2025年吉林省骨干教师考试试题及答案

2025年吉林省骨干教师考试试题及答案一、教育理论综合素养（共40分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》提出的“课程核心素养”主要包括文化自信、科学思维、学会学习、健康生活、责任担当和（）六个方面。A.审美创造B.实践创新C.信息素养D.国际视野答案：B（注：2022版课标明确核心素养为“文化自信、科学思维、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大维度）2.某教师在教授《四季之美》时，组织学生观察校园不同季节的景物并记录，这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.理论联系实际原则C.启发性原则D.循序渐进原则答案：B（将文本内容与学生生活实际结合，属于理论联系实际）3.依据埃里克森人格发展理论，初中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得主动感，克服内疚感D.获得亲密感，避免孤独感答案：B（青春期核心任务是自我同一性的确立）4.教育部“双减”政策要求，小学一、二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试，初中年级每学期组织（）次期末考试。A.1B.2C.3D.4答案：A（“双减”明确初中每学期一次期末考）5.吉林省《关于深化新时代基础教育改革的实施意见》提出，到2025年实现县域内义务教育学校（）全覆盖，缩小校际办学差距。A.集团化办学B.学区制管理C.强校带弱校D.智慧教育平台答案：A（吉林省文件明确集团化办学为重点推进项目）6.某教师在课堂上通过“问题链”引导学生逐步深入思考，这种教学策略主要培养学生的（）。A.形象思维B.批判性思维C.聚合思维D.逻辑思维答案：D（问题链设计注重逻辑递进，培养逻辑思维）7.教师专业发展的“五阶段理论”中，处于“胜任阶段”的教师能够（）。A.灵活应对课堂突发情况B.按常规熟练完成教学任务C.主动进行教学反思与创新D.系统开展教育教学研究答案：B（胜任阶段教师能高效完成常规教学）8.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂上对扰乱秩序的学生采取的“责令坐在教室指定位置”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.预防性惩戒答案：A（一般惩戒包括课堂内的位置调整）9.吉林省“十四五”教育规划提出，重点建设（）个省级基础教育教研基地，提升区域教研水平。A.10B.20C.30D.40答案：B（吉林省“十四五”教育规划明确20个基地）10.某学生因家庭变故出现情绪低落，教师与其进行15分钟的单独谈话并建立成长档案，这种干预属于（）。A.心理危机干预B.发展性心理辅导C.矫正性心理治疗D.预防性心理教育答案：B（针对特定情境的情绪疏导属于发展性辅导）（二）简答题（每题6分，共12分）1.简述新时代背景下“大先生”的核心特质及其对骨干教师专业发展的启示。答案：“大先生”核心特质包括：①深厚的家国情怀，将教育与民族复兴使命结合；②扎实的学术功底，具备跨学科知识整合能力；③卓越的育人智慧，能尊重学生个性差异；④高尚的道德品格，成为学生的精神楷模。对骨干教师的启示：需强化政治理论学习，提升课程思政能力；构建“学科+教育”复合知识结构；研究学生发展规律，创新差异化教学策略；注重师德修养，发挥示范引领作用。2.结合吉林省地域文化特点，说明如何在学科教学中落实“文化自信”素养。答案：吉林省地域文化包含长白山文化、高句丽遗迹、查干湖渔猎文化、满族民俗等特色资源。落实路径：①语文教学中引入《长白山江冈志略》等地方文献，设计“家乡文化探源”主题阅读；②历史教学结合集安高句丽王城遗址，开展“考古小专家”项目式学习；③美术教学指导学生绘制满族剪纸、鄂伦春族桦皮画；④道德与法治课组织“查干湖冬捕习俗中的生态智慧”辩论活动。通过以上方式，让学生感受地域文化的独特价值，增强文化认同。（三）论述题（8分）请结合具体教学案例，论述“教学评一致性”在单元整体教学中的实践策略。答案：“教学评一致性”要求教学目标、教学活动、评价任务三者指向同一核心素养。以初中语文“自然之趣”单元为例（包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》）：1.目标设定：基于新课标“语言运用”“审美创造”素养，确定单元目标为“通过赏析写景散文的语言特色，学习运用‘感官联动+情感渗透’法描写自然景物，能在写作中表达对家乡自然的热爱”。2.教学活动：①第一课时“赏语言”：比较三篇课文中“春草”“冬雪”“秋雨”的描写，归纳“视觉+触觉+情感”的表达规律（活动与目标1对应）；②第二课时“仿表达”：观察校园花坛，用“感官联动”法写200字片段（活动与目标2对应）；③第三课时“创佳作”：以“吉林的秋天”为题创作散文，要求融入地域特色（活动与目标3对应）。3.评价设计：①过程性评价：用“写景语言评价量表”（感官描写是否丰富/情感是否真挚）评估课堂片段写作；②终结性评价：采用“单元习作评分标准”（内容是否体现吉林秋景特色/语言是否符合感官联动要求）评价最终作品。通过三者的有机统一，确保核心素养落地。二、学科专业能力（以中学语文为例，共50分）（一）阅读理解（12分）阅读下面的散文，完成1-2题。《查干湖的冬》腊月的北风卷着雪粒子掠过冰面，查干湖像一块巨大的蓝玉，在零下三十度的空气中泛着冷冽的光。清晨五点，老把头孙大爷已经带着渔队来到冰场。“先祭湖！”他捧起一碗白酒，洒向冰面，“鱼把头敬湖神，求个大丰收。”这是延续了千年的冬捕仪式，渔网在冰下穿梭，号子声穿透晨雾：“哎——嗨哟——拉网嘞——”中午收网时，冰面上腾起白色的热气。头鱼出水的瞬间，人群爆发出欢呼。这条近百斤的胖头鱼被红绸系住，阳光照在鳞片上，像撒了一把碎金。孙大爷摸着鱼背说：“这湖啊，养了我们祖祖辈辈。早年穷，靠打鱼换粮；现在日子好了，更得护着它。前年开始禁渔期延长，去年湖边种了十万棵树，今年鱼群明显密了。”暮色渐沉，渔队扛着渔网往回走。雪地上一行深深的脚印，串起了过去与现在。查干湖的冬，不仅有丰收的喜悦，更有对自然的敬畏与守护。1.文中画线句“查干湖像一块巨大的蓝玉”运用了什么修辞手法？有何表达效果？（4分）答案：比喻。将查干湖比作蓝玉，突出其冰面的湛蓝、通透与珍贵，既描绘了冬日查干湖的视觉美感，又暗含对这片水域的珍视之情，为后文“敬畏自然”的主题做铺垫。2.结合全文，分析“查干湖的冬”包含哪些深层意蕴。（8分）答案：①历史传承：千年冬捕仪式、渔把头的号子，体现传统渔猎文化的延续；②生态智慧：禁渔期延长、湖边植树等护湖措施，展现“取之有时”的生态理念；③生活变迁：从“打鱼换粮”到“护湖增收”，反映渔民生活水平提升与观念转变；④精神内核：对湖神的敬畏、对自然的守护，传递人与自然和谐共生的哲学。（二）古诗文鉴赏（8分）阅读纳兰性德《浣溪沙·姜女庙》，完成1-2题。海色残阳影断霓，寒涛日夜女郎祠①。翠钿②尘网上蛛丝。澄海楼③高空极目，望夫石④古愈含悲。可怜烟岛胜蓬莱。【注】①女郎祠：山海关姜女庙，传为纪念孟姜女而建。②翠钿：女子首饰，代指孟姜女像。③澄海楼：姜女庙旁楼阁。④望夫石：庙中巨石，传为孟姜女望夫所化。1.上阕“寒涛日夜女郎祠”一句中“寒”字有何妙处？（4分）答案：“寒”字一语双关。既指冬日海水的冰冷，又暗含祠庙的清冷孤寂；以涛声的“寒”烘托孟姜女传说的悲凉基调，为下阕“含悲”的情感蓄势，同时暗示世人对忠贞爱情的悲悯。2.请从“虚实结合”角度赏析下阕。（4分）答案：下阕“澄海楼高空极目”是实写，描绘登楼远眺的实景；“望夫石古愈含悲”是虚写，由石的“古”联想到孟姜女望夫的悲情故事；尾句“可怜烟岛胜蓬莱”将眼前烟岛与传说中的蓬莱仙岛对比（虚），突出孟姜女故事比仙境更令人动容。虚实相生，拓展了词作的时空维度，深化了对忠贞情感的赞美。（三）写作（30分）请以“从‘经师’到‘人师’——新时代骨干教师的成长之路”为题，写一篇不少于800字的议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，结合教育实际。答案（示例）：从“经师”到“人师”——新时代骨干教师的成长之路韩愈在《师说》中言：“师者，所以传道授业解惑也。”在知识获取渠道多元化的今天，教师的角色正经历从“经师”到“人师”的深刻转变。新时代骨干教师不仅要做知识的传递者，更应成为学生精神成长的引路人，这需要在“立学”“立德”“立心”三个维度实现突破。立学，是从“知识搬运工”到“学科建构者”的跨越。传统“经师”往往满足于“教教材”，而“人师”更注重“用教材教”。吉林省某语文骨干教师在教授《岳阳楼记》时，没有局限于文言知识讲解，而是设计“古代文人的精神坐标”主题单元：从范仲淹的“先忧后乐”联系到长白山抗联战士的“家国情怀”，引导学生绘制“精神图谱”。这种跨时空的知识整合，让学科知识转化为滋养心灵的养分。正如华东师大钟启泉教授所言：“真正的教学是让知识活起来，成为学生生命成长的能量。”立德，是从“职业从业者”到“人格示范者”的升华。教育的本质是一棵树摇动另一棵树，骨干教师的人格魅力比知识传授更具穿透力。吉林市某乡村教师李老师，坚持十年带领学生参与“查干湖生态保护”实践：春天种树、夏天捡垃圾、冬天记录冬捕数据。学生不仅学会了环保知识，更在老师的身体力行中懂得“责任”的重量。当有学生在作文中写道“李老师弯腰捡垃圾的样子，比课本里的任何道理都深刻”，这正是“人师”最生动的注脚。立心，是从“课堂执行者”到“生命唤醒者”的飞跃。每个学生都是独特的生命个体，“人师”懂得用心灵唤醒心灵。长春市某初中班主任王老师发现班级有位留守儿童沉默寡言，便悄悄查阅其家乡通榆的风电资料，在“我的家乡”主题班会上，请他介绍“风电场的故事”。当孩子眼中泛起光芒，开始主动分享时，王老师知道：教育的真谛不是填满水桶，而是点燃火焰。这种对学生生命状态的关注，正是“人师”区别于“经师”的核心特征。从“经师”到“人师”，不是简单的角色转换，而是教育本质的回归。它要求骨干教师以更广阔的视野理解教育，以更深厚的情怀投入教育，以更智慧的方式践行教育。当我们的课堂不仅有知识的流动，更有精神的共鸣；当我们的学生不仅获得分数，更收获成长，教育便真正实现了“为党育人、为国育才”的使命。这或许就是新时代骨干教师最光荣的成长之路。三、教育实践能力（共30分）（一）教学设计（20分）请以初中语文教材中的《岳阳楼记》（范仲淹）为例，撰写一份完整的课时教学设计。要求：①符合2022版新课标要求；②体现核心素养导向；③包含教学目标、教学重难点、教学过程（含板书设计）。答案：《岳阳楼记》教学设计（第二课时）一、教学目标1.语言运用：通过品析“之”“而”等虚词及整散句特点，体会文言文语言的凝练美（语言建构与运用）。2.思维能力：通过比较“迁客骚人”与“古仁人”的情感差异，学习辩证分析人物思想（思维发展与提升）。3.审美创造：赏析“先忧后乐”的精神境界，感受古典散文的思想美（审美鉴赏与创造）。4.文化自信：结合范仲淹的生平与吉林“抗联精神”，理解中国文人“家国情怀”的传承（文化传承与理解）。二、教学重难点重点：品析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵。难点：理解“古仁人之心”与“迁客骚人”的本质区别。三、教学过程（一）情境导入（3分钟）展示吉林市文庙内范仲淹手书“先忧后乐”匾额照片，提问：“这块匾额为何会出现在东北的孔庙中？今天我们透过《岳阳楼记》，探寻这种精神的力量。”（二）语言品析（8分钟）1.任务1：圈画文中“之”字（如“览物之情”“古仁人之心”），比较其指代对象的不同，体会虚词的表意作用。2.任务2：朗读“若夫淫雨霏霏……此乐何极”两段，分析整句（四字句）与散句（长句）的表达效果：整句节奏紧凑，强化情感起伏；散句舒缓，突出情境细节。（三）思维碰撞（12分钟）1.小组合作：填写表格对比“迁客骚人”与“古仁人”（见板书）。2.深度追问：“范仲淹写‘迁客骚人’是为了批评他们吗？”引导学生认识：这是为了引出“不以物喜，不以己悲”的更高境界，体现由“小我”到“大我”的升华。（四）文化传承（7分钟）1.联系实际：展示“吉林抗联战士在冰天雪地中坚持战斗”的资料，提问：“杨靖宇将军‘腹中枯草尽，犹持三尺枪’与范仲淹的‘先忧后乐’有何内在联系？”2.微写作：以“我心中的‘先忧后乐’”为题，写100字感言，分享交流。（五）板书设计岳阳楼记迁客骚人：以物喜，以己悲→因景生情（小我）古仁人：不以物喜，不以己悲→因道生情（大我）核心：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐（二）案例分析（10分）案例：某教师在讲授《孔乙己》时，一名学生突然提问：“孔乙己偷书被打，现在看来是违法行为，为什么鲁迅还要写他的‘可怜’？”其他学生议论纷纷。假如你是这位教师，会如何应对？请说明具体策略及理论依据。答案：应对策略：1.肯定质疑：“这位同学能结合现代法治观念思考问题，非常有时代意识！这正是我们需要深入探讨的。”（建立安全的表达氛围）2.追问引导：“孔乙己偷的是‘书’，这和偷其他东西有何不同？他被谁打？当时的社会背景是怎样的？”（引