2025春教科版（2024）小学一年级下册科学第一单元 身边的物体共7课教案

第第页2025春教科版（2024）小学一年级下册科学第一单元身边的物体(共7课）教案1.观察物体的特征项目内容教材分析《观察物体的特征》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第一课，具有重要的基础地位。教材旨在引导学生关注身边常见物体的特征，如颜色、形状、大小、质地等，培养学生的观察能力和描述能力。让学生认识到物体具有多种特征，不同物体的特征不同，为后续的学习活动如分类、比较等提供了方法基础和认知铺垫，帮助学生初步建立对周围物质世界的科学认识。学情分析一年级学生刚步入小学，对世界充满好奇心和探索欲，但认知和能力处于初步发展阶段。在知识方面，他们在日常生活中对身边的物体有一定的感性认识，能简单描述一些物体特征，但缺乏系统、全面的观察和准确的表述。在能力方面，学生的注意力集中时间短，观察的目的性和条理性不强，但具有较强的模仿能力和学习热情，愿意参与各种活动。在语言表达上，词汇量有限，描述不够准确、完整。课标目标1.科学观念目标：观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征；认识到物体的特征是多种多样的，不同的物体具有不同的特征。2.科学思维目标：知道观察物体的相同和不同就是在进行比较，初步建立比较的思维；能够对观察到的物体特征进行简单的分析和归纳。3.探究实践目标：用各种感官观察和描述不同的物体，能运用两两比较的方法对物体进行观察；能够在教师的指导下，进行简单的观察活动，并记录观察结果。4.态度责任目标：养成细心观察、及时记录的习惯；认识到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需要；培养对科学的兴趣和好奇心，积极参与科学探究活动。教学重难点教学重点：能较准确地描述物体的特征，如颜色、形状、大小、质地、气味等；掌握观察物体特征的方法，如看、摸、闻、掂等。教学难点：能有序地进行观察和描述，避免遗漏和重复；引导学生关注物体的细节特征，并用恰当的词汇进行描述；帮助学生区分物体的特征和用途。教学法1.探究式教学法：引导学生通过观察、实验、记录和交流，主动探索物体的特征，培养科学探究能力。2.合作学习法：组织学生小组合作，交流想法、分享结果，培养团队合作和科学交流能力。3.情境教学法：创设实物展示、模拟实验等情境，让学生在实际情境中观察和描述物体特征，提高学习兴趣和主动性。4.直观演示法：利用多媒体设备、实物等进行直观演示，帮助学生理解和掌握知识。教学过程一、导入新课：1.谜语导入：教师说“弯弯像月牙，青青没熟啦，弯弯像镰刀，熟了咧嘴笑”的谜语让学生猜，引导学生思考猜出物体的原因，引出物体特征概念。设计意图是激发学习兴趣，调动积极性，让学生初步体会物体特征可帮助识别物体。2.展示图片：教师展示汽车、房子、动物等常见物体图片，让学生说这些物体的特点，进一步引导学生关注物体特征，为后续学习铺垫。二、观察方法指导：1.提问引导：教师提问学生可用哪些方法观察物体，鼓励大胆发言。设计意图是引导学生思考观察方法，培养思维能力。2.总结方法：教师总结学生发言，板书观察方法（看、摸、闻、听、掂等），并对每种方法进行介绍和示范。设计意图是让学生了解观察物体的基本方法，为后续观察活动提供指导。3.强调安全：教师强调观察过程中的安全注意事项，如不触摸尖锐物体、不将物体放入口中，培养安全意识，确保活动顺利进行。三、探索活动一：观察单个物体并描述：1.分发物体：教师将学生分组，每组发一个物体，如苹果、橡皮、铅笔等，为学生提供观察对象。2.观察与描述：要求学生用学到的观察方法仔细观察物体，尝试用语言描述特征。教师巡视指导，引导关注细节特征。设计意图是培养观察和语言表达能力，学会用科学词汇描述物体特征。3.小组汇报：观察结束后，小组推选代表向全班介绍观察的物体及特征，其他小组可补充或提问。此环节可分享观察结果，拓宽视野，培养倾听和质疑精神。四、探索活动二：比较两个物体的特征：1.选择物体：学生在小组内选择两个不同物体，如苹果和橡皮、铅笔和积木等，加深对物体特征的认识。2.比较特征：学生先分别观察两个物体特征，再进行比较，找出相同点和不同点。教师巡视引导有序观察和比较，鼓励用特定词汇描述特征差异。设计意图是培养比较能力和逻辑思维能力。3.小组展示：小组比较后，邀请几个小组上台展示结果，代表介绍比较方法和发现，其他小组可评价和补充。提高表达和交流能力，培养批判性思维。五、探索活动三：给物体分类：1.提出任务：教师打乱讲台上的物体，让学生根据某一特征分类，如颜色、形状、大小、质地等，并示范。设计意图是让学生通过分类理解物体特征，培养分类和归纳能力。2.分组分类：学生分组分类，教师巡视指导，引导思考分类原因和其他方法。培养思考和创新意识，学会从不同角度观察分类物体。3.汇报交流：分类结束后，小组代表介绍分类方法和结果，其他小组提问讨论。拓宽思维，培养交流和合作精神。4.研讨与交流：教师引导学生回顾观察活动，提问“怎样观察物体”“用了哪些词语描述特征”，鼓励发言总结观察方法和描述词语，巩固学习内容。板书设计在黑板上分为三个区域。一区：书写“观察物体的方法”，包括看、摸、闻、听、掂等，并对每个方法进行简单的解释和举例，如“看颜色、形状；摸质地、光滑度”等。二区：书写“物体的特征”，在学生汇报观察结果和比较结果时，将学生提到的物体特征关键词记录在此区域，如“苹果红色、圆形、光滑、较重”“橡皮白色、长方形、较软、较轻”等，方便学生对比和总结不同物体的特征。三区：留作备用，可根据教学过程中的需要，随时记录一些重点内容、总结性话语或学生的疑问等。教学反思成功之处：教学方法多样：采用了探究式教学法、合作学习法、情境教学法和直观演示法等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣和积极性，让学生在不同的活动中主动探索物体的特征，提高了学习效果。注重实践操作：通过让学生亲自观察、比较和分类物体，使学生在实践中掌握了观察物体特征的方法，培养了学生的观察能力、比较能力和分类能力。关注学生个体差异：在教学过程中，关注到了学生的个体差异，对不同学习能力的学生给予了不同程度的指导和帮助，让每个学生都能在原有的基础上有所提高。不足之处：时间把控不够精准：在学生小组讨论和汇报环节，部分小组讨论时间过长，导致后面的教学环节时间紧张，有些内容没有充分展开讲解。对学生的引导有待加强：在学生观察和比较物体特征的过程中，有些学生的观察角度比较单一，没有全面地观察物体的特征。教师在引导学生多角度观察物体方面还需要进一步加强。评价方式不够多元化：在教学过程中，主要以教师评价为主，对学生的自我评价和小组互评重视不够，评价方式不够多元化，不能全面地反映学生的学习情况。改进措施：加强时间管理：在今后的教学中，要更加合理地安排教学时间，在小组讨论环节，可以设置时间提醒，确保每个教学环节都能按时完成。强化引导策略：在学生观察和比较物体特征之前，教师可以提供一些观察的提示和问题，引导学生从不同的角度观察物体，培养学生的全面观察能力。完善评价体系：建立多元化的评价体系，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。在教学过程中，增加学生的自我评价和小组互评环节，让学生在评价中不断反思和提高。2.给物体分类项目内容教材分析《给物体分类》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第二课，承接第一课《观察物体的特征》。教材围绕生活中常见物品展开教学，引导学生依据物体的不同特征进行分类。此课有助于培养学生逻辑思维、归纳总结能力以及科学探究方法，为后续学习物质的变化、材料的特性等知识奠定基础学情分析一年级学生对周围物体有一定感性认知，掌握初步观察物体方法，但思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段。在分类能力方面，学生虽有过自发分类行为，但缺乏对分类标准的清晰认知与理性思考。小组合作学习时，学生热情高，但在沟通交流、倾听他人意见、协同完成任务等方面存在欠缺，且注意力集中时间较短。课标目标1.科学知识目标：学生能说出常见物体的多种分类方法，了解根据不同特征可将物体分类，认识到分类结果因标准不同而不同。2.科学探究目标：通过小组合作培养学生自主探究、合作交流及解决问题的能力，引导学生在分类中观察物体特征、确定分类标准。3.科学态度目标：激发学生对分类活动的兴趣，培养好奇心与求知欲，使其学会尊重他人观点、培养团队协作精神和严谨的科学态度。4.科学、技术、社会与环境目标：让学生体会分类在日常生活中的应用，感受科学与生活的联系，增强环保意识1教学重难点教学重点：组织小组合作分类活动，引导学生依据物体特征确定分类标准并准确分类，帮助学生理解分类标准与结果的对应关系。教学难点：启发学生从多维度思考物体特征，挖掘新颖合理的分类标准，培养思维灵活性与发散性；引导一年级学生在小组合作中高效、有序交流协作，确保全员参与。教学法讲授法：简洁明了地讲解分类的概念、方法和原则，帮助学生建立基本概念。讨论法：鼓励学生积极发表想法，通过小组讨论共同探讨不同分类方法。项目导向学习法：将学生分组，以完成具体分类项目为目标，培养团队协作能力和实践操作能力教学过程一、情境导入（5分钟）：师生互动：教师提前布置“杂乱无章的储物间”场景，上课时带领学生来到场景前，故作惊讶地说：“小朋友们，瞧！这里怎么这么乱呀，东西乱七八糟地堆在一起，要是我们想找一件东西可就太难了。你们有没有什么好办法来整理一下呢？”学生纷纷发表想法，如“把玩具放在一起，学习用品放在一起”等。设计意图：通过创设这样的场景，引发学生的思考，让学生意识到分类的必要性，从而自然地引出本节课的主题——给物体分类，激发学生的学习兴趣。二、回顾旧知，明确观察任务（5分钟）：师生互动：教师从“储物间”中随意拿出几个物体，如积木、小球、橡皮，问学生：“小朋友们，还记得我们上节课学过怎么观察物体的特征吗？现在请大家仔细看看这几个物体，说一说它们都有什么特点。”学生回答后，教师总结物体的特征，并引出本节课依据特征给物体分类的任务。设计意图：回顾上节课观察物体特征的方法，巩固学生已有的知识，为后续的分类活动做好铺垫，让学生明确要根据物体的特征进行分类。三、小组合作分类活动一：单一标准分类（12分钟）：师生互动：教师将学生分成四人小组，每组发放一套包含积木、螺母、小球、橡皮、纸盒等物体的材料袋，以及一张大白纸。教师在大屏幕上展示分类要求：“请用一种你最喜欢的特征作为标准，把这些物体分成两类，并且把分类的结果在大白纸上展示出来，可以画一画或者写一写。”学生小组活动开始，教师巡视各小组，适时给予指导。小组分类完成后，教师邀请几个小组上台展示他们的分类结果，小组代表向全班同学解释分类依据。设计意图：让学生在小组合作中尝试用单一标准进行分类，培养学生的合作能力和动手操作能力，通过展示交流，让学生了解不同的分类标准和结果，拓宽思维。四、小组合作分类活动二：多种标准分类（12分钟）：师生互动：教师收回大白纸，重新给每个小组发放一张新的大白纸，提出新的挑战：“小朋友们，刚才你们用一种特征就把物体分得这么清楚，现在难度升级啦！请你们再用至少两种不同的特征作为标准，重新给这些物体分类，看看又能得到什么样不同的结果，同样把分类结果画在大白纸上哦。”学生再次进行小组合作分类活动，教师巡视指导。观察结束后，教师组织小组汇报，每个小组推选一名代表上台介绍分类结果。设计意图：在单一标准分类的基础上，进一步提升难度，让学生用多种标准进行分类，培养学生的思维能力和创新能力，引导学生从多个维度思考问题。五、总结拓展（6分钟）：师生互动：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问学生“今天我们学习了给物体分类，大家都学到了什么呀？”学生回答后，教师总结分类的方法和意义，如分类可以让我们更清楚地认识物体、方便我们寻找和使用物品等。然后，教师布置课后作业，让学生回家后整理自己的书包或房间，按照今天所学的分类方法进行整理。设计意图：通过总结和拓展，帮助学生巩固所学知识，将课堂学习与生活实际联系起来，培养学生的实践能力和良好的生活习惯。板书设计主板书：“给物体分类”（课题）分类标准（列出学生在课堂上提出的主要分类标准，如颜色、形状、大小、质地、用途等）分类结果（根据学生的汇报，展示不同分类标准下的分类结果）副板书：用于记录学生在课堂上的一些临时想法、问题等。教学反思成功之处：通过创设情境导入，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，学生能够主动参与到分类活动中。小组合作学习的方式让学生在交流中互相学习、互相启发，培养了学生的合作能力和团队精神。教学过程中，引导学生从单一标准分类到多种标准分类，逐步提升了学生的思维能力和创新能力。不足之处：在小组合作学习中，部分学生的参与度不够高，存在个别学生主导小组讨论的情况，需要进一步加强对小组合作的指导和管理，确保每个学生都能积极参与。对学生的评价不够全面，主要关注了学生的分类结果，而对学生在分类过程中的思维过程和方法关注较少，今后需要更加注重对学生学习过程的评价。改进措施：在小组合作学习前，明确每个学生的角色和任务，让每个学生都有机会参与到小组讨论和操作中。设计多样化的评价方式，不仅关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程、学习态度和方法等，及时给予学生反馈和鼓励。3.比较物体的轻重项目内容教材分析教材地位与作用：《比较物体的轻重》是教科版（2024）小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》中的第三课，起着承上启下的关键作用。前两课学生学习了观察物体的特征以及给物体分类，为本课积累了观察与分类的经验基础；同时，本课又为后续探究物体的沉浮、材料的特性等知识提供了方法和思维铺垫。教材内容特点：教材紧密围绕学生熟悉的日常生活物品展开教学，如苹果、乒乓球、小石块、塑料积木等，这些物品具有明显的轻重差异，便于学生直观感知。教材通过运用多种比较方法，如观察、手掂、用简易天平称重等，引导学生逐步深入了解物体的轻重属性，让学生明白比较轻重不仅是简单的感觉判断，还可以借助工具实现更精确的比较。学情分析已有认知基础：一年级学生在日常生活中对物体的轻重有一定的感性认识，能凭借直觉大致判断出一些常见物体的轻重，例如知道苹果比羽毛重，皮球比小石子轻等。认知发展特点：一年级学生仍以形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。对于较为复杂的轻重比较情境，如多个物体的排序、轻重关系的推理等，理解起来尚有难度。动手操作能力：学生虽乐于动手，但操作的规范性、协调性有待提高，如使用天平称重时可能出现操作不当的情况。学习特点：学生的注意力集中时间较短，容易被新鲜事物吸引，课堂教学需设计丰富多样、趣味性强的活动，以维持学生的学习热情。课标目标科学观念目标：通过观察、手掂以及简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。科学思维目标：通过观察、手掂和简单工具测量，比较不同物体的轻重并排序。探究实践目标：初步掌握使用简易天平测量物体轻重的方法，认识到用简单工具测量轻重更准确。态度责任目标：在活动中愿意与同学合作观察、测量，能主动参与合作学习活动。教学重难点教学重点：1.指导学生运用多种方法，如观察、手掂、使用简易天平，准确比较物体的轻重。2.帮助学生理解物体之间的轻重关系，能用正确的词汇描述，如“比……轻”“比……重”“最轻”“最重”。教学难点：1.引导学生掌握使用简易天平比较物体轻重的方法，理解天平的工作原理，能够根据天平的平衡状态判断物体轻重。2.培养学生在多个物体比较轻重时的逻辑思维能力，使学生能够有序排列物体的轻重顺序，解决相对复杂的轻重比较问题。教学法直观演示法：教师通过展示不同轻重的物体、操作简易天平等，让学生直观地观察和理解比较物体轻重的方法和工具的使用。亲身体验法：让学生亲自用手掂一掂物体，感受物体的重量差异，通过实践操作加深对物体轻重的认识。小组合作探究法：组织学生进行小组讨论和实验，让学生在合作中共同探究比较物体轻重的方法，培养学生的合作意识和团队精神。教学过程一、趣味导入（5分钟）：教师活动：教师提前准备一个神秘的布袋，里面装着大小不同的苹果、乒乓球、小石块。上课伊始，教师拿着布袋，故作神秘地说：“小朋友们，今天老师带来了一个魔法袋，里面藏着好多有趣的宝贝，大家猜猜看，里面都有什么呀？”邀请几位同学上台，闭上眼睛，把手伸进布袋里摸一摸，感受物体的形状、大小，然后猜猜是什么物体。学生活动：几位同学上台，闭上眼睛伸手摸布袋里的物体并猜测。设计意图：通过神秘的布袋和摸物猜物的活动，激发学生的好奇心和兴趣，让学生快速进入学习状态，同时为引出比较物体轻重的主题做铺垫。二、观察比较，初步感知（8分钟）：教师活动：教师引导学生仔细观察讲台上的苹果、乒乓球、小石块，问：“小朋友们，光用眼睛看，不摸也不拿，你们觉得哪个物体看起来比较重，哪个看起来比较轻呢？为什么会有这样的感觉？”学生活动：学生大胆发表自己的看法，如“苹果看起来比较重，因为它个头大；乒乓球看起来比较轻，因为它又小又圆，还能飘起来”。设计意图：让学生先通过观察初步判断物体的轻重，培养学生的观察能力和初步的逻辑思维能力，同时也让学生意识到仅凭观察可能不准确，为后续的学习做铺垫。二、手掂体验，简单判断（10分钟）：教师活动：教师拿起苹果和乒乓球，说：“现在，老师请几位小朋友上台，用手掂一掂这两个物体，感受一下它们的重量，然后告诉大家哪个轻哪个重。”邀请几位学生上台，每人轮流掂一掂，再向全班同学汇报自己的感受。接着问：“那大家再掂一掂苹果和小石块，看看又能发现什么？”之后引导学生讨论用手掂判断轻重的方法。学生活动：学生上台用手掂物体，汇报感受，参与讨论。设计意图：让学生通过手掂的方式亲身感受物体的重量差异，进一步加深对物体轻重的认识，同时帮助学生总结手掂判断轻重的要点，提高学生的实践能力和总结归纳能力。三、认识天平，学习使用（12分钟）：教师活动：教师拿出一个简易天平，向学生介绍天平的结构和指针的作用，边演示边讲解使用天平比较苹果和小石块轻重的操作步骤，强调操作的规范性。然后学生分组实验，教师巡视各小组，指导学生正确使用天平，及时纠正操作错误，帮助学生解决遇到的问题。学生活动：学生分组进行实验，按照教师示范的方法，依次比较苹果和乒乓球、小石块和乒乓球的轻重，并记录比较结果。设计意图：让学生认识简易天平这一工具，学习使用天平比较物体轻重的方法，培养学生的操作能力和科学探究精神，让学生体会到使用工具可以更准确地比较物体的轻重。四、综合比较，深化认知（10分钟）：教师活动：教师收回天平，在讲台上摆放苹果、小石块、乒乓球、塑料积木四个物体，让学生用学过的方法把这四个物体按照从轻到重的顺序排列一下。教师巡视指导，鼓励学生先通过观察、手掂进行初步排序，再用天平进行精确验证。学生活动：学生以小组为单位进行讨论、比较、排序。设计意图：通过综合运用多种方法比较多个物体的轻重，培养学生的综合运用能力和逻辑思维能力，让学生在实践中巩固所学知识，提高科学探究能力。板书设计主板书：“比较物体的轻重”（课题）比较方法：观察、手掂、使用工具（简易天平）物体轻重关系描述：比……轻、比……重、最轻、最重副板书：学生讨论和实验过程中的一些重要观点、数据等，如学生猜测的物体轻重顺序、实验结果等。教学反思优点：教学活动设计丰富多样，如趣味导入、观察比较、手掂体验、使用工具测量、综合比较等，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。注重学生的实践操作能力培养，让学生通过手掂物体、使用简易天平等活动，亲身体验比较物体轻重的方法，加深了学生对知识的理解和掌握。采用小组合作探究的学习方式，培养了学生的合作意识和团队精神，同时也让学生在交流和讨论中相互学习、共同提高。不足：在学生手掂物体和使用天平的过程中，部分学生的操作不够规范，教师虽然进行了指导，但可能还需要在今后的教学中加强操作技能的训练。在讨论和交流环节，部分学生的参与度不够高，教师需要进一步引导和鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。教学时间的把控上还需要进一步优化，如在综合比较环节，学生小组讨论和实验的时间较长，导致最后的课堂总结时间略显紧张。4.认识物体的形状项目内容教材分析《认识物体的形状》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第四课。教材在学生学习了观察物体特征、给物体分类以及比较物体轻重的基础上，聚焦于物体形状这一关键属性。教材选取了正方体的积木、长方体的纸盒、球体的小球、圆柱体的易拉罐等常见且形状典型的物体，便于学生直观感知。通过“哪一个装得更多”“给物体分类”“让物体滚动起来”等探究活动，激发学生好奇心与探索欲望，培养科学思维和实践动手能力，为后续学习物体的材料、结构以及空间观念的发展奠定基础。学情分析一年级学生经过前期科学课程学习，对周围物体有一定感性认识，能运用简单观察方法描述物体部分特征，且有小组合作、动手操作的初步经验。但他们思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段。在物体形状认知上，能识别常见形状，但对形状与物体功能、堆积和滚动特性的内在联系缺乏理解。动手实践时，操作规范性、协调性及对实验结果的分析总结能力有待提高。此外，学生注意力集中时间短，易被新奇事物吸引，课堂教学需设计趣味活动维持学习热情。课标目标1.科学知识目标：学生能够识别正方体、长方体、球体、圆柱体等常见物体的形状，并准确说出它们的名称；了解不同形状物体的堆积、滚动和平铺特性，知道形状会影响物体的这些行为表现。2.科学探究目标：通过探究活动，培养学生自主探究、合作交流的能力，提高解决问题的能力；引导学生学会运用观察、比较、实验等方法探究物体形状的奥秘，掌握科学探究的基本步骤。3.科学态度目标：激发学生对认识物体形状的兴趣，保持积极主动的学习态度，培养好奇心与求知欲；培养学生认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，引导学生敢于质疑、乐于分享。4.科学、技术、社会与环境目标：让学生体会物体形状在日常生活中的广泛应用，如建筑设计、包装运输、玩具制作等，感受科学与生活的紧密联系，增强生活实践能力。教学重难点教学重点：引导学生识别常见物体的形状，通过观察、操作等活动探究不同形状物体的堆积、滚动和平铺特性；帮助学生理解物体形状与功能之间的关系，能举例说明生活中利用物体形状的实例。教学难点：启发学生从多个维度思考物体形状对其行为的影响，如堆积时的空间利用、滚动时的轨迹差异等；引导一年级学生在小组合作中进行高效、有序的交流与协作，确保每个学生都能参与探究活动。教学法直观教学法：展示各种形状的实物、图片等，让学生直观观察和感受不同物体的形状，建立感性认识。探究式教学法：设计探究活动，如“哪一个装得更多”“让物体滚动起来”等，引导学生自主探究、合作交流，培养探究能力和科学思维。游戏教学法：将教学内容与游戏结合，如形状分类游戏、滚动比赛游戏等，提高学习兴趣和参与度。小组合作学习法：组织学生小组合作学习，培养合作意识和团队精神，提高表达能力和沟通能力。教学过程一、情境导入（5分钟）：教师活动：提前在教室前方的桌子上摆放形状各异的透明塑料容器，里面装着小零食。上课伊始，教师故作神秘地说带来了几个神奇的宝盒，里面藏着美味零食，每个宝盒形状不一样，让学生观察哪个宝盒看起来装得最多。学生活动：学生纷纷发表看法，猜测哪个容器装得零食更多。设计意图：通过创设情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生在猜测中初步感受物体形状与容量的关系，引出本节课主题。二、形状初识别（8分钟）：教师活动：拿出正方体的积木、长方体的纸盒、球体的小球、圆柱体的易拉罐，摆放在讲台上，问学生是否眼熟，引导学生观察并说出物体的形状名称，对不准确的回答及时纠正引导。拿起正方体积木，问学生其特点，再引导学生描述长方体、球体、圆柱体的特征。学生活动：认真观察物体，积极回答问题，尝试描述不同形状物体的特征。设计意图：通过展示实物，让学生直观认识常见物体的形状，引导学生观察和描述特征，建立对不同形状物体的准确认知，为后续探究活动奠定基础。三、探究活动一：哪一个装得更多（12分钟）：教师活动：将学生分成四人小组，每组发放一套物体（正方体积木、长方体纸盒、球体小球、圆柱体易拉罐）、四个同样大小的透明塑料杯和一些沙子。在大屏幕上展示探究要求，让学生用物体当作“小杯子”装沙子，观察哪个物体装得最多，并记录在表格里（表格设计有物体形状、装沙量、发现等栏目）。教师巡视各小组，适时给予指导。学生活动：小组进行实验操作，认真观察并记录实验结果，然后小组代表上台展示和汇报。设计意图：通过实验让学生亲身体验不同形状物体的装沙量差异，培养观察能力和动手能力，理解形状对物体堆积特性的影响。四、探究活动二：让物体滚动起来（12分钟）：教师活动：收回装沙材料，给每个小组发放一块倾斜的木板，再次将物体摆放在小组桌上，提出新的探究任务，让学生把物体放在木板上，观察它们是否会滚动以及滚动情况，并记录在表格里（表格新增滚动情况栏目）。教师巡视指导，引导学生观察物体滚动的起始、方向、速度等情况，鼓励学生尝试不同放置方式。学生活动：小组进行探究活动，观察物体在木板上的滚动情况，交流讨论不同放置方式对滚动的影响。设计意图：通过让学生观察物体在倾斜木板上的滚动情况，探究不同形状物体的滚动特性，培养学生的观察能力和思维能力。五、总结拓展（3分钟）：教师活动：引导学生回顾本节课学习的内容，总结不同形状物体的堆积、滚动和平铺特性，以及形状与功能的关系。提问学生在生活中还见过哪些利用物体形状的例子，鼓励学生分享。学生活动：学生回顾知识，思考并回答问题，分享生活中见过的利用物体形状的例子。设计意图：帮助学生巩固知识，拓展思维，加深对物体形状的理解，感受科学与生活的联系。板书设计主板书：认识物体的形状：写出课题，突出本节课的主题。常见形状：列举正方体、长方体、球体、圆柱体，分别写出它们的特征，如正方体的六个面都是正方形且大小相等、十二条棱长度相等；长方体相对的面大小相等；球体无论从哪个方向看都是圆形；圆柱体上下两个底面是大小相等的圆形等。特性差异：分为堆积、滚动、平铺三个方面，分别记录不同形状物体在这三个方面的表现，如长方体堆积时较稳定、球体容易滚动、正方体平铺时较规整等。副板书：可用于记录学生在探究活动中的发现、回答问题的要点等，以便及时总结和反馈。教学反思在教学过程中，情境导入环节成功激发了学生的兴趣和好奇心，为后续教学活动的开展奠定了良好的基础。形状初识别环节，通过实物展示和引导学生观察描述，大部分学生能够准确识别常见物体的形状，但仍有部分学生对长方体和正方体的概念容易混淆，需要在后续教学中加强巩固。探究活动中，学生的参与度较高，能够积极参与实验操作和小组讨论，但在小组合作的协调性方面还有待提高，部分小组存在个别学生主导、其他学生参与度不高的情况，教师需要进一步引导学生学会合作交流。在总结拓展环节，学生能够结合生活实际举例说明物体形状的应用，但例子相对较少，说明学生对生活中的科学现象观察还不够仔细，教师应鼓励学生在日常生活中多观察、多思考。此外，在教学时间的把控上，探究活动二花费的时间较长，导致总结拓展环节略显仓促，在今后的教学中需要更加合理地安排教学时间。5.观察一瓶水项目内容教材分析《观察一瓶水》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第5课。在前四课学生学习了观察物体的特征、给物体分类、比较物体的轻重以及认识物体的形状等内容后，本课引导学生对水这一常见物质进行深入观察。教材设计了三个主要活动：一是观察比较水和洗发液的相同和不同；二是观察比较水、洗发液和木块的不同；三是学习描述、记录观察比较结果。通过这些活动，一方面让学生发现水的无色、无味、透明、会流动、无固定形状等特征，进一步巩固和拓展学生的观察方法；另一方面，通过与洗发液、木块的对比，帮助学生初步理解液体和固体在形状、流动性等方面的差异，为后续学习物质的状态等知识奠定基础。学情分析一年级的学生经过前期的科学学习，已经对观察物体有了一定的基础和兴趣。他们能够用简单的方法描述一些物体的特征，但对于水这种常见物质的深入观察和理解还不够。学生在日常生活中对水有一定的接触和认识，但往往是基于感性层面的。这个阶段的学生以直观形象思维为主，对于抽象概念的理解需要借助具体的实验和观察活动来辅助。在观察能力方面，学生虽然能进行简单的观察，但还缺乏系统性和准确性，需要教师进一步引导和培养。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，课堂上需要通过生动有趣的活动和实验来吸引他们的注意力。课标目标1.科学知识目标：学生能够说出水的一些可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流动、透明等。知道水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中；与木块等物体相比，水没有固定的形状。2.科学探究目标：学习观察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。能运用多种感官进行观察，能用简单的语言描述事物之间的相同之处和不同之处。在教师指导下能够对信息进行整理和分类，回顾和反思探究的过程和方法。3.科学态度目标：愿意倾听他人观点，乐于讲述自己的观点。乐于参与小组合作探究，主动参与合作学习活动。4.科学技术、社会与环境目标：认识到水是珍贵资源，需要珍惜和保护。教学重难点1.教学重点：掌握水的无色、无味、透明、会流动、无固定形状等特征。学会运用多种感官观察和比较水与洗发液、木块的不同。2.教学难点：分清透明与白色是两种不同的特征，理解液体和固体在形状方面的区别。教学法1.直观演示法：教师通过演示水、洗发液、木块的观察方法以及实验操作过程，让学生更直观地理解和掌握观察的要点和步骤。2.小组合作法：将学生分成小组进行观察和讨论，培养学生的合作能力和交流能力，让学生在小组活动中互相学习、互相启发。3.对比教学法：通过对比水与洗发液、水与木块的不同特征，帮助学生更好地理解液体和固体的差异，加深学生对水的特征的认识。教学过程1.导入环节（3分钟）：师生互动：教师拿出一瓶矿泉水，问学生：“同学们，老师这里有一瓶水，大家都知道水是我们生活中非常常见的物质，那关于水，你们都知道些什么呢？”学生们纷纷举手回答，如“水可以喝”“水是透明的”等。设计意图：通过提问激发学生的已有认知和兴趣，让学生积极参与到课堂讨论中来，同时也了解学生对水的前期认识水平，为后续的教学做好铺垫。2.观察水与洗发液（15分钟）：师生互动：教师出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），让学生猜里面装的是什么。学生们可能会有各种猜测，教师适当表扬积极猜测的同学，然后告诉学生是洗发液。教师引导学生回忆之前学过的观察方法，提问：“我们可以用哪些方法来观察水和洗发液呢？”学生回答可以用眼睛看、鼻子闻、手摸等。教师强调洗发液不能食用，不能用“尝”的方法。学生分组观察水和洗发液，教师巡视指导，提醒学生注意观察的方法和安全。观察结束后，各小组汇报观察结果，如颜色、透明度、气味等方面的不同。设计意图：让学生交流观察方法，既复习了之前的学习内容，又培养了学生的思维能力和表达能力。通过分组观察和汇报，培养学生的合作能力和观察能力，让学生在实践中掌握观察水和洗发液的方法。3.观察水、洗发液和木块的不同（15分钟）：师生互动：教师把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里，然后拿出木块，让学生对比观察水、洗发液和木块的不同。学生们观察后发现，水和洗发液能流动，木块不能流动；水和洗发液的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状不随容器的变化发生改变。教师引导学生思考水、洗发液和木块有没有相同之处，学生们经过观察和讨论，发现它们都有形状3。设计意图：通过对比观察，让学生更直观地理解液体和固体在流动性和形状方面的差异，同时也让学生认识到尽管水和洗发液的形状可以变化，但它们仍然有形状，进一步加深学生对“形状是物体重要属性”这一概念的理解。4.总结与交流（10分钟）：师生互动：教师请学生根据板书总结水、洗发液和木块的不同和相同之处，学生们发表自己的观点。然后教师播放课件，回顾探究过程和结果，再次强调水的特征以及液体和固体的区别。设计意图：通过总结和交流，让学生对本节课的内容进行梳理和回顾，加深学生的理解和记忆。同时，培养学生的总结能力和表达能力，让学生学会用科学的语言描述观察结果。5.拓展延伸（7分钟）：师生互动：教师提出问题：“生活中还有哪些液体和固体？它们有什么特点？”让学生们思考并回答。然后教师布置课后作业，让学生回家后观察其他液体和固体的特征，并记录下来。设计意图：通过拓展延伸，让学生将课堂上学到的知识运用到生活中，培养学生的观察能力和探究精神，同时也为后续的学习打下基础。板书设计观察一瓶水

水：无颜色、无气味、透明、能流动、无固定形状

洗发液：乳白色、有香味、不透明、能流动、无固定形状

木块：有颜色、有气味、不透明、不能流动、有固定形状教学反思1.在教学过程中，要注重引导学生运用多种感官进行观察，让学生在实践中掌握观察方法。同时，要提醒学生注意观察的顺序和方法，培养学生的系统性观察能力。2.在对比水和洗发液、水和木块的不同特征时，要让学生充分观察和讨论，引导学生自己发现液体和固体的差异，避免直接告诉学生结论。3.要关注学生的个体差异，对于观察能力较弱的学生，要给予更多的指导和帮助，让每个学生都能在课堂上有所收获。4.在教学中，要注重培养学生的科学态度和科学精神，让学生养成认真观察、如实记录、尊重事实的好习惯。5.拓展延伸部分可以让学生更加深入地了解液体和固体的特征，同时也可以培养学生的探究精神和实践能力。在后续的教学中，可以进一步引导学生探究水的其他性质，如溶解性等，丰富学生的科学知识。6.哪个流动得快项目内容教材分析《哪个流动得快》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第六课。教材以液体的流动性差异为核心展开，通过对比水、油、洗洁精等常见液体的流动情况，引导学生深入探究液体的物理特性。从知识体系上看，这课是在学生认识了水的基本特征之后，对水的物理性质的进一步拓展探究。前几课学生对身边物体的特征有了初步认识，为本课的学习奠定了基础。教材围绕生活中常见且具有代表性的液体进行设计，这些液体在流动性、外观、黏稠度等方面各具特点，便于学生直观感知和对比。实验设计简单易行，如使用倾斜板或滴管滴流等方式，适合一年级学生操作，能让学生在实践中体验科学探究的乐趣，逐步构建对液体特性的系统认知。学情分析一年级学生经过前期学习，对水有了初步认识，能描述水的一些基本特征，且在日常生活中接触过多种液体，对液体并不陌生，有一定的感性经验。但他们思维以形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段，对液体流动性这一相对抽象的概念理解有难度，难以将流动性与液体的其他特性如黏稠度建立联系。在动手操作方面，学生热情高，但操作的规范性、协调性以及对实验结果的分析总结能力有待提高。例如使用滴管时可能出现滴液不均匀、用力过猛等情况。另外，学生注意力集中时间短，易被新鲜事物吸引，需要精心设计教学活动来吸引他们的注意力。课标目标科学知识目标：学生能够通过观察、实验，比较水、油、洗洁精等常见液体的流动性，知道不同液体流动速度不同；了解液体的流动性与黏稠度有关，初步感知黏稠度对液体流动快慢的影响，明白黏稠的液体流动慢，稀薄的液体流动快。科学探究目标：经历设计并实施对比实验的过程，培养学生自主探究、合作交流的能力，提高解决问题的能力；学会运用简单工具，如倾斜板、滴管等，进行液体流动实验，掌握实验操作的基本技巧，在实践中体验科学探究的步骤与方法。科学态度目标：激发学生对探究液体流动快慢的浓厚兴趣，保持积极主动的学习态度，培养好奇心与求知欲；在实验探究过程中，培养学生认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，引导学生敢于质疑、乐于分享实验结果。科学、技术、社会与环境目标：让学生体会到对液体流动性的研究在日常生活中的应用，如倒油、挤番茄酱等，感受科学与生活的紧密联系，增强生活实践能力。教学重难点教学重点：组织对比实验：组织学生开展对比实验，探究水、油、洗洁精等液体的流动性差异是教学的重点之一。学生需要通过实验，直观地观察不同液体的流动情况，这有助于他们深入理解液体的特性。准确观察与描述：引导学生准确观察并描述实验现象也是重点。一年级学生的观察和表达能力有限，需要教师引导他们学会正确的观察方法，并能用简单的语言描述实验现象，为后续的分析和总结打下基础。理解黏稠度与流动性的关系：帮助学生理解液体流动性与黏稠度之间的关系，让学生明白黏稠度是影响液体流动快慢的重要因素。通过实验现象，引导学生将液体的黏稠度与流动速度联系起来，这对于学生构建科学的知识体系非常重要。教学难点：控制变量：引导学生在对比实验中控制变量是教学的难点。一年级学生在实验操作中往往难以考虑到所有的变量，如液体的量、倾斜板的倾斜角度、滴液的起始位置等，这些因素都可能影响实验结果的准确性。因此，教师需要引导学生认识到控制变量的重要性，并帮助他们掌握控制变量的方法。逻辑推理：启发学生从实验现象深入思考，用简单语言解释液体流动性不同的原因，培养学生初步的逻辑推理能力。这对于一年级学生来说具有一定的挑战性，需要教师通过引导和启发，帮助学生逐步建立起逻辑思维。教学法直观演示法：教师在课堂上通过展示水、油、洗洁精等液体，以及实验器材的使用方法，让学生直观地了解实验内容和操作步骤，激发学生的学习兴趣。实验探究法：组织学生进行实验探究，让学生在实践中体验科学探究的过程，培养学生的动手能力和科学思维。小组讨论法：安排学生进行小组讨论，让学生在小组内交流自己的观察结果和想法，培养学生的合作交流能力和表达能力。启发引导法：在教学过程中，教师通过提问、引导等方式，启发学生思考问题，培养学生的逻辑思维能力。教学过程一、趣味导入（5分钟）：教师活动：教师提前在讲台上准备三个不透明的盒子，里面分别装有等量的水、食用油、洗洁精。上课伊始，教师神秘地说：“小朋友们，今天老师带来了三个神秘盒子，里面装着三种神奇的液体，现在请三位小勇士上台，闭上眼睛，用手摸一摸盒子外面，猜猜里面装的是什么。”邀请三位同学上台感受盒子后猜测。学生活动：三位学生上台触摸盒子并猜测，其他同学在座位上好奇地观看。设计意图：通过神秘的盒子激发学生的好奇心和兴趣，让学生在猜测中初步接触三种液体，为后续的学习做好铺垫，同时也能快速集中学生的注意力，使他们迅速进入学习状态。二、观察液体外观（8分钟）：教师活动：教师将装有水、油、洗洁精的容器依次摆放在讲台上，问：“小朋友们，在让它们比赛流动之前，我们先来仔细看看这三位选手，它们长得一样吗？”引导学生观察液体的颜色、透明度等外观特征。学生活动：学生认真观察后举手发言，描述三种液体的外观特征。如学生会说水是无色透明的，油通常是淡黄色且透明，洗洁精一般是半透明或有颜色的黏稠状液体。设计意图：让学生观察液体的外观特征，一方面可以培养学生的观察能力，另一方面也为后续理解液体的流动性差异做铺垫，让学生明白不能仅仅根据外观判断液体的流动性。三、设计实验方案（10分钟）：教师活动：教师拿出一块倾斜的木板（一端垫高，形成一定坡度）和三个相同的滴管，问：“小朋友们，现在我们要帮这三种液体来比赛了，怎么比才公平呢？大家开动小脑筋想一想。”然后组织学生小组讨论，四人一组，每组发放一张大白纸和彩笔，要求小组画出简单的实验设计图，标注出如何放置木板、怎样滴加液体等关键步骤。学生活动：学生们展开热烈讨论，在大白纸上画出实验设计图，并在小组内交流自己的想法。设计意图：通过小组讨论和设计实验方案，培养学生的合作交流能力和自主探究能力。让学生自己思考实验的公平性，有助于他们理解科学实验中控制变量的重要性，同时也能提高他们解决问题的能力。四、实验探究：液体流动比赛（12分钟）：教师活动：教师根据小组讨论结果，总结出规范的实验步骤并向全班同学展示。首先，用滴管吸取等量的水、油、洗洁精，分别滴在倾斜木板的同一高度起始线上；然后，同时松开滴管，观察三种液体沿着木板向下流动的情况，并记录下来。在学生分组实验过程中，教师巡视各小组，观察学生的实验过程，适时给予指导。学生活动：学生分组按照实验步骤操作，仔细观察液体流动的路径、速度等现象，并在科学笔记本上记录实验结果。设计意图：让学生亲自动手实验，能够增强他们的实践能力和对科学知识的理解。教师的巡视指导可以及时纠正学生的错误操作，确保实验的顺利进行，同时也能培养学生正确的实验操作习惯。五、分析实验结果，探究原因（12分钟）：教师活动：教师引导学生回顾实验现象，问：“小朋友们，我们都看到了水跑得最快，洗洁精最慢，这是为什么呢？大家再仔细看看这三种液体，摸一摸，想一想。”然后引导学生将液体的黏稠度与流动速度联系起来，用简单易懂的语言解释给学生听。学生活动：学生再次观察和触摸三种液体，感受它们的黏稠度差异，并思考液体流动性不同的原因。设计意图：通过分析实验结果，引导学生深入思考液体流动性与黏稠度的关系，培养学生的逻辑思维能力。让学生自己去感受和思考，有助于他们更好地理解科学知识，提高科学探究的能力。板书设计在黑板上分为三个区域：实验主题区：板书“哪个流动得快”，突出本节课的主题。液体特征区：板书水、油、洗洁精的外观特征，如“水：无色透明”“油：淡黄透明”“洗洁精：半透明/有颜色、黏稠”，便于学生对比和记忆。实验结果区：板书学生实验得出的结论，如“水流动最快”“洗洁精流动最慢”“液体的黏稠度影响流动速度”等，帮助学生梳理本节课的重点内容。教学反思在教学过程结束后，对本节课进行反思有助于不断改进教学方法，提高教学质量。以下是一些可能的反思点：教学目标达成情况：回顾学生在课堂上的表现，判断他们是否掌握了不同液体的流动性差异，是否理解了液体流动性与黏稠度的关系，是否能够正确进行简单的对比实验等，以此来评估教学目标的达成度。教学方法的有效性：思考直观演示法、实验探究法、小组讨论法等教学方法在课堂上的应用效果。例如，直观演示是否能够清晰地展示实验内容和操作步骤，实验探究是否能够激发学生的兴趣和探究欲望，小组讨论是否能够促进学生的交流和合作等。学生参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括学生的注意力是否集中、是否积极参与讨论和实验、是否敢于提出问题和表达自己的观点等。对于参与度不高的学生，分析原因并思考如何改进教学方法，提高他们的参与度。实验教学的改进：反思实验教学过程中存在的问题，如实验器材的准备是否充分、实验步骤是否清晰易懂、实验时间的安排是否合理等。针对这些问题，提出相应的改进措施，以便在今后的教学中更好地开展实验教学。课堂管理：思考课堂管理方面的问题，如如何更好地组织学生进行小组活动、如何维持课堂秩序等。良好的课堂管理能够提高教学效率，保证教学活动的顺利进行。7.它们去哪里了项目内容教材分析《它们去哪里了》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第七课，起着承上启下的关键作用。此前学生已认识水的基本特征及液体的流动性，本课聚焦物质在水中的溶解现象。教材选材贴近学生生活，便于直观感知，通过简单实验让学生亲自观察、比较、记录物质在水中的行为，培养多种能力，激发探索欲望。教材的设计意图是引导学生初步构建溶解的概念，为后续学习相关知识奠定基础。学情分析已有经验：一年级学生在日常生活中经常接触水以及一些能溶解或不溶解于水的物质，但经验零散、直观且缺乏系统性，对物质在水中的变化仅有模糊感知，尚未形成科学的溶解概念。认知发展：该阶段学生以形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段，对于溶解这一相对抽象的过程理解起来有难度。动手操作：学生乐于动手，但操作的规范性、协调性以及对实验结果的分析总结能力有待提高。学习特点：学生注意力集中时间短，容易被新奇事物吸引，课堂教学需设计有趣的活动以维持学习热情。课标目标1.科学知识目标：学生能够通过观察、实验，描述盐、糖等物质在水中溶解的现象，知道溶解是物质均匀地分散在水中、看不见颗粒的过程；认识到有些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解在水中，如沙子，能区分常见物质的溶解特性。2.科学探究目标：经历设计并实施探究物质溶解的实验过程，培养自主探究、合作交流的能力及解决问题的能力；学会运用简单工具进行溶解实验，掌握实验操作的基本技巧，体验科学探究的步骤与方法。3.科学态度目标：激发学生对探究物质溶解现象的兴趣，保持积极主动的学习态度，培养好奇心与求知欲；培养学生认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，引导学生敢于质疑、乐于分享实验结果。4.科学、技术、社会与环境目标：让学生体会溶解现象在日常生活中的广泛应用，如泡茶、冲药剂等，感受科学与生活的紧密联系，增强生活实践能力。教学重难点教学重点：组织学生开展溶解实验，引导学生仔细观察盐、糖、沙子等物质放入水中后的变化，准确描述溶解现象；帮助学生建立溶解的概念，使学生能够判断常见物质是否溶解于水。教学难点：引导学生理解溶解的本质，即物质均匀地分散在水中，从微观层面