部编版语文小学六年级上册第4课《花之歌》教案

部编版语文小学六年级上册第4课《花之歌》优质课教案课题4*花之歌授课时间2025年4月5日（星期六）授课地点六年级（3）班教室学科小学语文教材版本人教部编版六年级上册课型新授课课时安排第1课时（共1课时）单元主题自然与哲思——感受散文诗中的生命意蕴教学目标文化自信：

1.通过品读《花之歌》中蕴含东方哲理的诗意语言，体会中华传统文化中“托物言志”的审美传统，增强对民族文学表达方式的认同感。

2.在对比阅读宗白华《杨柳与水莲》的过程中，感悟中国古典诗歌“借景抒情、寓理于象”的艺术手法，理解中华文化中“天人合一”的自然观。

语言运用：

1.准确理解并积累“旖旎、冠冕、婆娑、苍穹”等富有画面感和文化意蕴的词语，并能在具体语境中正确使用。

2.学习运用第一人称拟人化表达方式，模仿课文句式结构进行创造性语言输出，提升散文诗写作能力。

思维能力：

1.运用联想与想象策略，从关键词句出发推断“我”即为花的身份线索，训练逻辑推理与文本解读能力。

2.比较分析纪伯伦与宗白华两位诗人想象方式的异同，发展批判性思维与跨文化比较意识。

审美创造：

1.感受文中排比、比喻、拟人等多种修辞融合带来的节奏美、音韵美与意境美，形成对散文诗独特美学风格的初步鉴赏力。

2.尝试以“××之歌”为题展开个性化创作，在仿写中实现从审美感知到审美表达的转化。教材分析《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦创作的一首哲理散文诗，选自其代表作《先知》。文章以“花”的第一人称视角展开叙述，通篇未提“花”字，却通过“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”等多重意象巧妙揭示身份。全文字里行间洋溢着积极向上的人生态度：无论昼夜更替、四季轮回，始终仰望高空、心向光明，不因失意而自怜，也不因得意而自傲。课文语言清新隽永，句式整齐富于韵律，适合朗读品味。配合“阅读链接”《杨柳与水莲》，可引导学生进一步体会中外诗人如何借助自然景物寄托人生哲思，拓展审美视野，深化人文理解。学情分析六年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的文学鉴赏基础，能够借助工具书理解生僻词语，也能在教师引导下把握文章大意。他们对“拟人”“比喻”等常见修辞手法较为熟悉，但对“排比递进式意象群构建”“无一字言花却处处写花”的含蓄表达方式尚缺乏系统认知。此外，学生虽常接触描写花草的短文，但对于将自然物升华为精神象征、承载哲理思考的散文诗体裁仍显陌生。因此，教学中需通过多层次朗读、情境创设与问题驱动，帮助学生突破表层理解，进入深层意蕴的探究。同时，该年龄段学生想象力丰富，乐于表达，具备开展小练笔创作的情感基础与语言储备。教学重点1.边读边想象画面，结合关键词句说出“我”就是花的理由，准确把握文本内容。

2.感受并交流课文中想象奇特的地方，体会作者赋予花的独特形象与内在品格。教学难点理解“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”所蕴含的人生哲理，并联系生活实际谈出自己的感悟。教学方法情境探究法、合作讨论法、朗读感悟法、对比阅读法教法学法教师采用“主线任务驱动+多维互动体验”教学模式，围绕“寻找花的密码”这一核心任务，组织学生开展自主阅读、小组合作、角色扮演、创意表达等活动。学生通过“初读寻踪—细读解密—品读悟情—创读升华”四步学习路径，实现由信息提取到意义建构再到迁移创造的学习进阶。教具准备多媒体课件（含配乐朗读音频、动态插图、重点词句标注）、花朵实物或高清图片、黑板磁贴卡片（用于板书生成）教学过程一、情境导入，启动“寻花之旅”（1）、创设神秘情境，激发探秘兴趣。

教师播放轻柔的自然风声与鸟鸣背景音乐，缓缓说道：“同学们，请闭上眼睛，想象你正漫步在一片清晨的原野上。微风吹拂，露珠晶莹，空气中弥漫着淡淡的芬芳。这时，有一个温柔的声音轻轻响起：‘我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……’这是谁在说话？它想告诉我们什么秘密？”

待学生睁开眼后，教师提问：“刚才那段话有没有让你联想到某种事物？为什么？”鼓励学生大胆猜测，如“春天”“生命”“植物”“花”等，并简要说明理由。教师顺势引出课题：“今天我们要学习的这篇课文，正是这样一首发自心灵深处的独白——《花之歌》。”

随即在黑板上书写课题《花之歌》，并强调：“这是一首‘歌’，但它不是用嗓子唱出来的，而是用心写出来的散文诗。我们今天的任务，就是一起破解这首诗中的‘花之密码’，看看诗人是如何让我们一步步确认‘我’就是一朵花的。”

（2）、明确学习任务，构建探究支架。

教师出示一张设计成“侦探档案卡”的PPT页面，标题为《“花之歌”身份解密任务书》，列出以下四个线索方向：

①生命轨迹线索：它的生命周期是怎样的？

②外貌特征线索：它长在哪里？有什么样子？

③社会功能线索：它在人类生活中扮演什么角色？

④行为习性线索：它一天是怎么度过的？有哪些动作？

教师解释：“接下来我们将化身小小文学侦探，带着这四条线索，逐段研读课文，每找到一处证据，就在你的笔记本上做下记录。最后我们要完成一份完整的‘花的身份认证报告’。”

此环节不仅激趣导入，更为后续深入阅读搭建了清晰的认知框架，使学生的思维有方向、有抓手。二、初读课文，扫清障碍，整体感知（1）、自由朗读，圈画难词，读准字音。

教师提出朗读要求：“请同学们打开课本第10页，自由朗读全文，注意三点：第一，边读边圈出你不认识或不理解的词语；第二，遇到长句子要慢一点，注意停顿；第三，试着用自己的话说说这首诗主要写了什么。”

学生朗读过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否能正确朗读“旖旎（yǐnǐ）”“冠冕（guānmiǎn）”“婆娑（pósuō）”“苍穹（cāngqióng）”“琼浆（qióngjiāng）”“硕大无朋（shuòdàwúpéng）”等专业词汇。特别提醒：“冠”在这里读作“guān”，指古代贵族戴的帽子，“冠冕”连用表示尊贵的头饰；“婆娑”形容舞姿优美，不要误读为“suō”或“shā”。

朗读后，教师随机抽查两三位同学分段朗读，重点检验上述词语的发音准确性，并及时纠正。同时关注长句断句是否合理，例如：“我微睡时，黑夜星空的千万颗/亮晶晶的眼睛/对我察看；我醒来时，白昼的那只/硕大无朋的独眼/向我凝视。”应指导学生在“千万颗”“亮晶晶的眼睛”之间稍作停顿，体现星空繁复之美；在“那只”后略顿，突出“硕大无朋”的视觉冲击力。

（2）、整体感知，梳理脉络，填写初探单。

教师提问：“读完这首诗，你觉得‘我’是谁？你是从哪些地方看出来的？”引导学生初步发言，允许模糊表达，如“像是一种植物”“可能是一种花”“感觉它很美也很孤独”等。

接着发放“初探记录单”，表格包含四栏：“我发现的句子”“关键词”“我的理解”“对应线索类型”。例如：

句子：“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”

关键词：星星、苍穹、绿茵

我的理解：把花比作从天上掉下来的星星，说明花很小很亮，开在草地上。

线索类型：外貌特征线索

学生填写后，教师邀请几位代表分享，初步建立“我→花”的认知关联，为精读奠定基础。三、精读解密，层层推进，破解身份之谜（1）、聚焦第一段，破解“生命轨迹线索”。

教师出示第一自然段文字：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”并提问：“‘大自然说出来’是什么意思？‘收回去’呢？‘又说一遍’又是指什么？”

引导学生联系生活经验思考：春天花开叫“说出来”，秋天花谢凋零叫“收回去”，冬天种子埋藏地下叫“藏在心间”，来年春暖花开再次绽放就是“又说一遍”。由此得出结论：这是在描写花的生命周期——生长、开放、凋谢、重生的循环过程。

教师进一步点拨：“这是一种非常诗意的说法。诗人没有直接说‘我是一朵花，春天开，秋天落’，而是把它比作‘大自然的话语’，仿佛花是大地的语言，年复一年地诉说着生命的奥秘。这种写法叫‘隐喻’，让语言更有味道。”

板书关键词：生命轨迹→话语→生长周期→隐喻之美

（2）、解读第二段，破解“外貌特征线索”。

教师出示第二自然段：“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”提问：“这里的‘我’像什么？‘苍穹’指的是什么？‘绿茵’呢？”

学生回答后，教师展示一幅夜空下草地开花的合成图片，直观呈现“星落绿地”的意境。强调：“诗人把小小的花朵比作从天空掉落的星星，既写出了花的颜色洁白或明亮，也写出它们散布在草地上的状态，就像满天星斗洒落人间。这是一种极其浪漫的想象。”

继续追问：“除了星星，你还见过哪些事物被这样比喻过？”引导学生回忆诗句如“床前明月光，疑是地上霜”“桃花乱落如红雨”等，体会文学中常见的“以星喻花”传统。

板书关键词：外貌特征→星星→坠落→浪漫想象

（3）、研读第三段，破解“成长历程线索”。

教师朗读第三自然段：“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。”提问：“‘诸元素’指的是什么？这段话用了什么修辞手法？”

引导学生发现这是拟人手法，四季被赋予人的行为，“孕育”“开放”“成长”“昏昏睡去”都是人的动作。再让学生按季节顺序梳理花的成长过程：

冬天：种子休眠，积蓄力量（孕育）

春天：破土而出，花朵绽放（开放）

夏天：枝叶茂盛，持续生长（成长）

秋天：花瓣凋零，归于沉寂（昏昏睡去）

教师总结：“这一段用简洁的四句话，勾勒出花的一生，节奏整齐，情感充沛。我们不仅能读到花的生命节奏，还能感受到一种顺应自然、坦然面对生死的态度。”

板书关键词：成长历程→四季轮回→拟人→生命节律

（4）、分析第四段，破解“社会功能线索”。

教师出示第四自然段：“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。”提问：“在这三个句子里，‘我’分别出现在哪些场合？扮演什么角色？”

分组讨论后汇报：

第一句：“礼品”——节日送花、探病送花，表达祝福与关怀。

第二句：“冠冕”——新娘捧花、庆典花环，象征美好与荣耀。

第三句：“祭献”——扫墓献花、追悼会摆花，寄托哀思与敬意。

教师补充：“花不仅是美的象征，更是情感的载体。它连接着人与人之间的温情，贯穿人生的喜怒哀乐。即使在死亡面前，花依然传递着尊严与怀念。”

追问：“除了这些，花还有哪些用途？”鼓励学生拓展思维，如药用（金银花）、食用（菊花茶）、工业原料（玫瑰精油）等，全面认识花的价值。

板书关键词：社会功能→礼品→冠冕→祭献→情感纽带

（5）、细品第五至七段，破解“行为习性线索”。

教师播放清晨鸟鸣与傍晚钟声交替的音频，引导学生进入情境：“现在让我们跟随‘我’的脚步，看看它的一天是如何度过的。”

逐句解析：

“清早，我同晨风一道将光明欢迎”——拟人化动作，“欢迎”太阳升起，表现积极心态。

“傍晚，我又与群鸟一起为它送行”——“送行”夕阳西下，体现温柔告别。

“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎”——“摇曳”写出随风舞动的姿态，“旖旎”形容风景柔美动人。

“我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁”——通感手法，将嗅觉（芬芳）与触觉（呼吸）交融。

“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看”——把星星比作“眼睛”，充满童趣与诗意。

“我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”——把太阳比作“独眼”，形象奇特又贴切。

教师组织男女生分角色朗读这两组句子，男生读“微睡时”，女生读“醒来时”，营造昼夜交替的诗意氛围。

提问：“这些描写给你怎样的感受？你觉得‘我’是一个怎样的形象？”引导学生概括：热爱生活、乐观向上、与自然和谐共生。

板书关键词：行为习性→欢迎/送行→摇曳/呼吸→星眼/日目→和谐共生四、深度品读，聚焦奇特想象，感悟人格精神（1）、圈画想象奇特之处，开展“五角星标记行动”。

教师布置任务：“请同学们默读全文，在你认为想象最奇特、最打动你的地方画上五角星，并在旁边写下你的感受。可以是一个词、一句话，也可以是一种修辞。”

学生自主标注后，组织四人小组交流，每人至少分享一处。教师巡视参与，适时点拨。汇总典型答案如下：

★“大自然说出来，又收回去”——把花开比作说话，花落比作沉默，太有创意了！

★“星星坠落在绿茵中”——谁会想到花是天上的星星变的？画面感超强！

★“冬孕育，春开放，夏成长，秋睡去”——给四季配上动词，像在讲故事！

★“千万颗亮晶晶的眼睛”“硕大无朋的独眼”——夜晚的星星像眼睛盯着我看，白天太阳像一只大眼睛看着我，有点害怕又很奇妙！

★“饮着朝露酿成的琼浆”——把露水说成美酒，太奢侈啦！

教师总结：“这些想象之所以奇特，是因为它们打破了常规思维，把非人类的事物赋予人的感情和行为，创造出全新的审美体验。这就是散文诗的魅力！”

（2）、重点研读结尾句，升华人生哲理。

教师出示最后一段：“我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。”

提问：“‘顾影自怜’是什么意思？‘孤芳自赏’呢？你能用动作表演出来吗？”

邀请两名学生分别表演：一人低头看影子叹气（自怜），一人独自跳舞炫耀（自赏）。全班laughter后，教师讲解：

“顾影自怜”是只看到自己的不幸而悲伤，“孤芳自赏”是只看到自己的优点而骄傲。而这朵花不一样，它既不悲观也不自负，而是“总是仰望高空，对光明心驰神往”——心中永远有希望，有追求。

追问：“为什么说‘这些哲理，人类尚未完全领悟’？”引发深度思考：

——因为很多人遇到困难就自暴自弃，或者取得成绩就骄傲自满。

——花虽然生命短暂，但它活得坦然、快乐、有尊严。

——我们应该学习花的精神：顺境时不张扬，逆境时不沉沦。

教师深情结语：“这哪里是在写花？分明是在写一种理想的人生姿态啊！”五、对比阅读，拓展视野，提升审美层次（1）、朗读《杨柳与水莲》，捕捉想象亮点。

教师过渡：“同样是借自然物抒怀，中国现代美学家宗白华先生在《杨柳与水莲》中又有怎样独特的想象？”

播放配乐朗读音频，学生闭目聆听。随后自由朗读，再次标记想象奇特处。

重点研讨第八自然段：“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着……”

提问：“作者由‘夜’想开了去，都想到了什么？”

学生回答：繁星=花园，月亮=月神，星星=恋人，声音=夜莺啼叫，气味=花香缭绕。

教师引导：“这是一幅多么瑰丽的夜之画卷！它与中国古代神话传说紧密结合，充满了东方浪漫主义色彩。相比纪伯伦笔下那个独立坚强的‘我’，水莲则显得忧愁敏感，需要被安慰。”

对比小结：两位诗人都善于“由物想开去”，但文化背景不同，情感基调各异——一个豪迈奔放，一个婉约细腻。

（2）、绘制“想象地图”，可视化思维成果。

发放A4纸，要求学生任选一篇，绘制“想象路线图”。例如《花之歌》可画一条从“话语”到“星星”到“女儿”到“礼品”再到“舞者”的连线图，旁边配上简笔画与关键词。

展示优秀作品，促进相互学习。六、迁移表达，完成小练笔，实现创作飞跃（1）、提供范式支架，降低创作难度。

教师出示仿写模板：

我是______，______。

我是______，______。

我是______之子：______孕育我，______唤醒我，______滋养我，______安眠我。

我是______的______，我是______的______，我是______的______。

清晨，我______；黄昏，我______。

我在______中______，在______里______。

我总是______，对______心驰神往；我从不______，也不______。

而这些哲理，人类尚未完全领悟。

学生可根据喜好替换主题，如《树之歌》《云之歌》《雨之歌》等。

（2）、当堂写作，即时反馈。

给出10分钟时间，完成不少于100字的小练笔。写完后同桌互评，依据以下标准打星：

★想象是否奇特

★是否使用第一人称

★是否运用至少两种修辞

★语言是否优美流畅

教师选取3-5份典型作品投影展示，师生共同点评，重点肯定创意闪光点。学生活动1.学生闭眼聆听情境描述，展开想象，积极参与“我是谁”的猜测游戏。

2.自由朗读课文，圈出生词，尝试借助上下文或工具书理解词义。

3.分组合作完成“花的身份解密档案卡”，整理四类线索证据。

4.在“阅读