2025年下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿园)真题及答案解析

2025年下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿园)练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在搭积木时，边搭边说：“这是城堡的大门，国王要从这里走。”这种语言属于（）。A.问题言语B.游戏言语C.对话言语D.独白言语答案：B解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，特点是内容与当前活动直接相关，有情境性。朵朵边搭积木边描述“城堡大门”，属于游戏言语。问题言语多为遇到困难时的质疑（如“怎么倒了？”）；对话言语是与他人互动的语言；独白言语是独立讲述。2.某幼儿园教师发现，小班幼儿在玩“娃娃家”时，经常出现争抢玩具的现象，但当教师提供更多相同玩具后，冲突明显减少。这说明小班幼儿的社会性发展特点是（）。A.自我中心倾向明显B.合作意识较强C.规则理解深刻D.情绪调节能力成熟答案：A解析：小班幼儿（3-4岁）处于“自我中心”阶段，认知上难以理解他人需求，认为“我喜欢的就是我的”。提供更多相同玩具可减少因资源不足引发的冲突，符合其自我中心的特点。合作意识、规则理解和情绪调节能力均是中大班幼儿逐步发展的能力。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，下列属于5-6岁幼儿“具有初步的阅读理解能力”典型表现的是（）。A.能大体讲出所听故事的主要内容B.能根据画面说出图中有什么、发生了什么事C.能初步感受文学语言的美D.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容答案：D解析：《指南》语言领域“阅读与书写准备”目标2指出，5-6岁幼儿应“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”；A（4-5岁）、B（3-4岁）、C（4-5岁）分别对应不同年龄段的典型表现。4.幼儿在户外活动时，突然说“太阳公公下班了，天要黑了”，教师回应：“你观察得真仔细！那你知道太阳‘下班’后，月亮和星星会来值班吗？”这种回应方式体现了（）。A.直接指导B.间接引导C.批评纠正D.否定质疑答案：B解析：教师通过提问引导幼儿进一步观察和思考，而非直接告诉答案，属于间接引导。直接指导是明确告知方法或结论；批评纠正是否定幼儿行为；否定质疑会打击幼儿积极性。5.某园开展“种植角”活动，小班幼儿负责给植物浇水，中班幼儿记录植物生长变化（用简单符号），大班幼儿设计“植物生长日记”（图文结合）。这体现了幼儿园教育活动设计的（）原则。A.趣味性B.整合性C.发展适宜性D.生活性答案：C解析：发展适宜性原则要求活动内容、难度符合幼儿年龄特点和个体差异。小、中、大班幼儿的能力不同（小班动手能力，中班符号记录，大班图文表达），活动设计体现了年龄适宜性。6.幼儿出现“吃手”“咬指甲”等行为，可能的原因是（）。A.维生素C缺乏B.情绪焦虑C.钙元素过量D.运动不足答案：B解析：幼儿因环境变化（如入园）、家庭压力等产生焦虑时，可能通过“吃手”“咬指甲”等行为自我安抚。维生素C缺乏会导致坏血病；钙过量可能引发结石；运动不足与大肌肉发展相关。7.教师观察记录：“9:15，乐乐（4岁）在建构区用长积木搭桥，尝试3次后倒塌，坐在地上说‘我不玩了’。”针对此行为，教师最适宜的回应是（）。A.“你再试一次，肯定能成功！”B.“搭桥时要把积木对齐，这样就不会倒了。”C.“刚才你搭的桥很高，要是再稳一点会更棒！”D.“不会搭就换个简单的玩具吧。”答案：C解析：幼儿因失败产生放弃情绪时，教师应先肯定其努力（“搭得很高”），再提出改进方向（“稳一点”），保护其自信心。A（空洞鼓励）、B（直接指导）可能让幼儿感到压力；D（放弃引导）不利于抗挫能力培养。8.下列关于幼儿游戏的说法，正确的是（）。A.角色游戏是幼儿最早出现的游戏类型B.结构游戏需要教师完全主导材料投放C.表演游戏的核心是再现文学作品的内容D.规则游戏的规则必须由教师制定答案：C解析：表演游戏是幼儿通过扮演角色再现文学作品（如故事、童话）的游戏，核心是“再现”。A错误，最早出现的是练习性游戏（0-2岁）；B错误，结构游戏材料应丰富且有开放性；D错误，规则游戏的规则可由师幼共同制定。9.某幼儿园开展“防拐骗”安全演练，教师扮演“陌生人”用糖果引诱幼儿，部分幼儿跟随离开。针对此结果，教师的后续措施最恰当的是（）。A.批评幼儿“不聪明”，强调“不能跟陌生人走”B.组织讨论“如果遇到陌生人该怎么办”，模拟正确应对C.禁止幼儿单独活动，要求“必须和老师手拉手”D.向家长告状，要求“回家好好教育孩子”答案：B解析：安全演练的目的是提升幼儿的安全意识和应对能力。通过讨论和模拟（如“说‘我不认识你’”“找老师帮忙”），幼儿能在情境中理解正确做法。批评、禁止或告状会打击幼儿积极性，无法真正解决问题。10.幼儿绘画时，教师说：“你的太阳涂成粉色真特别！能告诉我为什么这么画吗？”这种评价方式关注了（）。A.绘画技巧的规范性B.作品的独特性与表达C.色彩搭配的合理性D.画面的完整性答案：B解析：教师关注幼儿的个性化表达（“粉色太阳”），并鼓励其解释创作意图，体现了对作品独特性和幼儿想法的尊重。技巧、色彩、完整性是成人视角的评价，不符合幼儿美术教育“表达表现”的核心目标。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见影响因素及干预策略。答案：（1）影响因素：①生物因素：气质类型（如胆汁质幼儿更易冲动）、遗传（家族中攻击行为倾向可能遗传）；②家庭因素：父母采用专制或放任的教养方式（如打骂、过度溺爱）、家庭成员间冲突频繁（幼儿模仿攻击行为）；③社会因素：接触暴力影视/游戏（模仿攻击手段）、同伴互动中缺乏积极引导（如争抢玩具未及时干预）；④认知因素：幼儿对冲突情境的错误解读（如将“不小心碰撞”理解为“故意欺负”）。（2）干预策略：①环境营造：创设安全、温馨的班级氛围，减少资源争抢（如提供充足玩具）；②正面引导：表扬合作、分享等亲社会行为，强化“友好解决问题”的积极体验；③情绪管理：教幼儿用语言表达需求（如“我想玩这个，能轮流吗？”），而非动手；④认知调整：通过故事、角色扮演（如“小熊抢玩具”）帮助幼儿理解他人感受；⑤家园合作：与家长沟通教养方式，避免暴力示范，共同关注幼儿情绪变化。12.简述幼儿园集体教学活动设计的核心要点。答案：（1）目标明确：基于《指南》和幼儿发展水平，制定具体、可操作的三维目标（认知、技能、情感），避免空泛（如“培养观察力”应具体为“能观察树叶的不同形状并描述”）。（2）内容适宜：选择符合幼儿兴趣和生活经验的内容（如“秋天的树叶”比“抽象的数概念”更易引发兴趣），难度适中（“最近发展区”内），兼顾各领域整合（如科学观察+语言表达）。（3）方法多样：采用游戏化、互动式教学（如“猜谜导入”“分组探究”“角色扮演”），避免单向讲授；关注个体差异（如能力弱的幼儿提供操作模板，能力强的幼儿鼓励创新）。（4）环节衔接：结构清晰（导入-展开-结束），各环节时间分配合理（小班15-20分钟，中班20-25分钟，大班25-30分钟）；过渡自然（如用儿歌、音乐提示转换环节）。（5）材料支持：提供丰富、安全、可操作的材料（如实物、图片、操作卡片），材料数量充足（避免争抢），且具有探索性（如不同大小的树叶供比较）。（6）评价多元：关注过程性评价（如幼儿参与度、问题解决能力），而非仅看结果；通过观察记录、幼儿作品、师幼对话等多维度评估目标达成度。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏是幼儿园的基本活动”的依据及教师支持策略。答案：（1）“游戏是幼儿园基本活动”的依据：①政策依据：《幼儿园工作规程》明确规定“幼儿园以游戏为基本活动”；《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。②发展特点：幼儿认知以具体形象思维为主，通过游戏（如角色扮演、建构游戏）在“做中学”，符合其“玩中学”的学习方式；幼儿社会性发展需通过游戏中的同伴互动（如合作、分享）实现。③教育价值：游戏能促进幼儿全面发展——身体（运动游戏锻炼大肌肉）、认知（结构游戏发展空间思维）、语言（角色游戏练习表达）、社会性（规则游戏学会合作）、情感（表演游戏释放情绪）。（2）教师支持策略（结合实例）：①创设游戏环境：提供充足的游戏空间（如室内区角、户外操场）和开放性材料（如积木、布料、自然物）。例如，大班“小超市”游戏中，教师投放玩具钱币、货架、商品标签，还鼓励幼儿从家里带来“自制商品”（如纸折的蛋糕），丰富游戏内容。②观察游戏过程：通过“扫描观察法”“定点观察法”记录幼儿的游戏行为（如是否合作、遇到什么问题）。例如，教师发现中班幼儿在“医院游戏”中因“谁当医生”争执，记录后分析原因（角色分配规则不明确）。③适时介入指导：根据游戏需求选择介入方式——平行介入（教师扮演“病人”参与游戏，示范如何礼貌问诊）、合作介入（与幼儿一起制作“病历本”，丰富游戏材料）、引导介入（提问“医生除了看病，还需要做什么？”拓展游戏情节）。④支持游戏延伸：游戏结束后，通过“游戏分享会”引导幼儿交流经验（如“你今天在超市遇到了什么有趣的事？”），并将游戏经验迁移到其他活动（如根据“超市游戏”开展数学活动“计算商品价格”）。⑤评价游戏效果：采用发展性评价，关注幼儿在游戏中的进步（如从“独自游戏”到“与同伴合作”），而非游戏结果（如“超市”是否“盈利”）。例如，教师记录“乐乐从上周争抢‘收银员’角色，到本周主动说‘我们轮流当’”，肯定其社会性发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：教师观察记录（大班建构区）：9:20，浩浩、瑶瑶、晨晨选择建构区，决定搭“跨海大桥”。9:25，浩浩说：“我来搭桥墩！”拿起长积木立在地上，瑶瑶说：“桥墩要粗一点，不然会倒！”边说边把两块积木叠在一起。9:30，晨晨搬来一块三角形积木：“这是桥的栏杆！”浩浩说：“不对，栏杆应该是直的！”两人争执，瑶瑶说：“要不试试两种方法？”9:35，桥的主体搭好后，浩浩跑去拿雪花片：“我要做桥上的小汽车！”晨晨跟着说：“我也做！”瑶瑶留在原地调整桥墩。9:40，教师介入：“你们的大桥真壮观！如果请小朋友来‘过桥’，需要注意什么？”幼儿讨论后，添加了“斑马线”和“红绿灯”。问题：（1）分析上述案例中幼儿的学习与发展表现。（10分）（2）结合案例说明教师的支持策略是否恰当，并提出改进建议。（10分）答案：（1）幼儿的学习与发展表现：①认知发展：能分工合作（浩浩搭桥墩、晨晨做栏杆），尝试解决问题（瑶瑶提出“试试两种方法”），体现逻辑思维和问题解决能力；②社会性发展：通过协商（争执后采纳建议）、分工（有人搭主体、有人做装饰）发展合作能力；③语言发展：用“桥墩要粗一点”“栏杆应该是直的”等语言表达想法，进行有效沟通；④创造性：从“搭桥”延伸到“做小汽车”“添加斑马线”，体现游戏情节的拓展和想象力。（2）教师支持策略的分析与建议：恰当之处：教师在游戏进行15分钟后介入（非频繁干扰），通过提问“需要注意什么”引导幼儿拓展游戏情节（添加交通标志），符合“观察后介入”的原则。改进建议：①增加对个体的关注：晨晨和浩浩争执“栏杆形状”时，教师可短暂介入（如“你们觉得哪种栏杆更安全？”），引导幼儿讨论“直栏杆”和“三角形栏杆”的功能差异，深化认知；②支持游戏记录：鼓励幼儿用绘画或符号记录“搭桥”过程（如“第一次桥墩倒了，我们用了两块积木”），帮助其梳理经验，发展表征能力；③链接其他领域：游戏后可开展科学活动“为什么粗桥墩更稳？”（涉及重力知识），或语言活动“讲述我们的大桥故事”，促进学习的整合。15.材料：某园小班开展“我爱妈妈”主题活动，教师在家长群发布通知：“请家长本周六上午9点带幼儿到园参加‘亲子手工制作’，需准备彩色卡纸、剪刀、胶水。”活动当天，部分家长因工作未到场，教师临时让在场幼儿观看“妈妈照顾宝宝”的视频。活动结束后，有家长在群里说：“我们平时工作忙，没时间参加，能不能布置点在家就能做的活动？”教师回复：“集体活动需要家长配合，这是为了让幼儿感受母爱。”问题：（1）分析案例中家园沟通存在的问题。（10分）（2）针对问题提出改进建议。（10分）答案：（1）家园沟通存在的问题：①沟通单向化：教师仅发布通知，未提前了解家长需求（如工作时间、参与困难），缺乏双向互动；②活动设计不灵活：要求家长“必须到场”，未考虑部分家长的实际困难（如工作、育儿压力），导致活动参与度低；③教育目标落实形式单一：将“感受母爱”局限于“亲子手工”，忽略了家庭日常生活中的自然教育（如“帮妈妈端水杯”“说一句感谢的话”）；④回应缺乏共情：家长提出困难时，教师强调“配合要求”，未理解家长的实际需求，可能引发抵触情绪。（2）改进建议：①提前调研需求：活动前通过问卷或个别沟通，了解家长的时间安排和参与意愿（如“周六上午是否方便？”“更希望在家还是在园活动？”），灵活调整活动形式（如部分家庭可在家完成手工，拍照分享）；②设计多元活动：除集体活动外，增加“家庭任务”（如“和妈妈一起拍一张温馨照片”“记录妈妈一天做的事”），让无法到场的家庭也能参与，同时渗透“母爱”教育；③加强情感沟通：家长提出困难时，先表达理解（如“知道大家工作辛苦，感谢你们的支持”），再解释活动意义（如“让幼儿感受到妈妈的爱不仅是陪伴，也包括日常的照顾”），减少对立；④建立长效沟通机制：通过“家园联系册”“每日一句话”等方式，定期反馈幼儿在园对“妈妈”的关注（如“今天朵朵说‘我妈妈会讲故事’”），让家长了解幼儿的成长，增强参与动力。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“秋天的礼物”为主题，设计大班科学领域活动方案。要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（导入、展开、结束）及活动延伸，符合幼儿的学习特点和发展需求。答案：大班科学活动：秋天的礼物——发现种子的秘密年龄班：5-6岁幼儿（大班）活动目标：1.认知目标：观察不同植物的种子，了解种子的外形特征（大小、颜色、形状）及传播方式（如风力、动物、自体传播）。2.能力目标：能通过观察、比较记录种子的特点，用语言清晰描述“种子如何帮助植物繁殖”。3.情感目标：感受秋天植物的生命力，萌发爱护植物的情感。活动准备：1.物质准备：-实物：各种秋天的种子（蒲公英、苍耳、黄豆、莲子、凤仙花种子）、放大镜、记录卡（画有种子轮廓和“传播方式”栏）、笔；-视频：《种子的旅行》（动画演示不同种子的传播过程）；-材料：黏土、树叶、小盒子（用于“设计种子”环节）。2.经验准备：幼儿已在户外观察过秋天的植物，收集过树叶、果实。活动过程：一、导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师：“小朋友们，秋天给我们送来了许多礼物！猜一猜：‘小小旅行家，各地去安家，春风吹又生，遍地开鲜花。’（谜底：种子）今天，我们要当‘种子侦探’，一起发现种子的秘密！”二、展开环节：探