双减政策下中学语文教学改进策略

双减政策下中学语文教学的进阶之路——基于核心素养的改进策略探索双减政策的落地，本质是回归教育育人初心，对中学语文教学而言，既是挑战更是重构教学逻辑、激活学科育人价值的契机。语文教学需突破“重应试、轻素养”的惯性，在减轻学生课业负担的同时，通过课堂效能提升、作业体系优化、课后服务深化等路径，实现工具性与人文性的统一，培养学生的语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承能力。一、课堂教学：从“知识传授”到“素养生长”的范式转型语文课堂的核心使命，是让学生在语言实践中发展核心素养。情境化任务驱动为课堂注入活力：以“家乡非遗文化传承”为主题，设计“撰写非遗推广文案+拍摄短视频脚本”的任务链，学生需整合文本阅读（非遗资料）、创意写作（文案创作）、口语表达（脚本解说）能力，在解决真实问题的过程中，实现语用能力的进阶。思维培养需可视化工具支撑：运用思维导图梳理《红楼梦》中贾府人物关系，用“问题链”引导深度思考——如《背影》教学中，设计“父亲的背影为何让‘我’落泪？”“文中细节描写如何体现父子深情？”等问题，推动思维从感知层面向思辨层面跃迁。跨媒介阅读打破单一文本局限：学习《中国石拱桥》时，引入桥梁建筑纪录片、3D建模软件辅助理解，学生需对比文本描述与影像呈现的异同，在“文字—图像—视频”的跨媒介转换中，提升信息整合与批判性思维能力。二、作业设计：从“量的堆积”到“质的深耕”的体系重构作业应成为素养生长的“脚手架”，而非负担的“代名词”。分层弹性设计尊重学生差异：基础层设计“文言文字词通关卡”（夯实积累），提升层布置“课文改写：用剧本形式呈现《邹忌讽齐王纳谏》”（锻炼创意表达），拓展层开展“社会现象微评论写作”（强化思辨），学生可自主选择完成层级，既保障基础，又释放创造力。实践性作业让语文回归生活：布置“校园植物观察日志”，学生需结合说明文写作要求，记录植物生长周期与形态特征，融合科学观察与语言表达；开展“家庭家风故事采集”，引导学生采访长辈、撰写记叙文，在文化传承中深化对“家”的理解。跨学科作业打破学科壁垒：联合历史、美术学科，开展“唐诗中的历史图景”项目——学生需查阅安史之乱背景资料分析《春望》，用绘画呈现“国破山河在”的意境，在“文学—历史—艺术”的交融中，培养综合素养。三、课后服务：从“托管看护”到“素养增值”的空间拓展课后服务是语文素养生长的“第二课堂”。阅读生态构建激发兴趣：每周设置“共读时光”，师生共读《红星照耀中国》，开展“长征精神的当代价值”读书沙龙；提供“阅读盲盒”（内含散文、科幻、传记等不同体裁书籍），满足个性化阅读需求，让阅读从“任务”变为“热爱”。文化实践浸润人文底蕴：结合端午、中秋等传统节日，开展“端午诗词创作与民俗体验”活动，学生需创作端午主题诗歌，参与包粽子、挂艾草等民俗；组织“家乡方言故事采集”，采访老人记录方言传说，在实践中感受语文的文化载体功能。个性化辅导实现因材施教：针对写作困难学生，开展“小老师互助”（优秀学生分享写作思路）、“错题归因指导”（如作文批改侧重“如何把事例写具体”而非单纯纠错）；为学有余力学生提供“文学创作工作坊”“辩论赛筹备”等平台，让不同学生都能获得成长支点。四、教师成长：从“经验复制”到“专业迭代”的能力升级教师是教学改进的核心引擎。教研共同体推动策略落地：以教研组为单位，开展“双减背景下语文作业设计案例研讨”“情境教学课例打磨”，通过课例展示、复盘反思，提炼“低负担、高实效”的教学策略，如将“名著阅读”拆解为“人物小传创作”“经典情节改编”等微任务。数字化能力赋能教学创新：学习使用希沃白板制作互动课件，用剪映剪辑课文相关影视片段；借助问卷星分析作业反馈数据，精准定位学生薄弱点（如“议论文论证逻辑不清晰”）；通过在线平台开展“云端读书会”，打破时空限制，拓展学习场域。评价体系革新引导教学改进：建立“过程性+多元主体”评价，作文评价引入学生自评（“我最满意的段落及理由”）、互评（“给同伴的一个建议”）与家长反馈（“家庭生活中的写作素材”）；课堂表现评价关注“思维参与度”（如提出的问题是否有深度），而非单纯统计发言次数，让评价真正服务于学习成长。结语：在减负中实现素养的内生性生长双减政策下的中学语文教学改进，不是简单的“做减法”，而是以素养为