专题04 新材料作文写作指导（期末复习讲义）（原卷版及全解全析）

1/4专题04新材料作文写作指导（期末复习讲义）目录—01—考情透视·目标导航…………01—02—19863考点梳理·思维点拨…………02考点1任务驱动型新材料作文考法01：特定身份与对象类考法02：特定场景与应用类考点2多则材料型新材料作文考法01：同类同向材料作文考法02：对立互补材料作文考点3思辨型新材料作文考法01：二元对立统一型考法02：多元观点辨析型—03—典例引领·教考衔接…………04—04—实战演练·分层突破…………09考查题型内容要点及复习目标命题趋势任务驱动型新材料作文精准识别身份、场景等任务指令，贴合情境选文体，训练针对性表达与文体规范。高考作文命题呈现三大趋势。1.时代性。紧扣社会热点、科技发展与文化传承，如“新质生产力”“传统文化创新”等议题频现；2.思辨性。侧重二元/多元概念的辩证关系，考查理性分析与层进思维；3.实践性。任务驱动型题量增加，通过真实情境（如发言稿、书信）考查实用表达，同时强化价值导向，引导青年联结个人与时代。多则材料型新材料作文梳理材料逻辑（同向/对立），训练异中求同、同中辨异的整合能力，提炼统一立意。思辨型新材料作文拆解二元/多元概念，论证辩证关系，训练理性分析与现实关联的深度思考能力。高考新材料作文以具体材料（故事、现象、观点等）为载体，核心是“基于材料、提炼思辨、关联现实”。材料是立意根基，需抓核心概念、理逻辑关系（如因果、辩证、对比），忌脱离材料空谈。其内涵指向“思维深度”与“价值导向”：既考查对材料的解读精准度，更强调结合个人、社会、时代等的思考，体现思辨能力（如主次、利弊、传承与创新）；需立足材料定立意，以真实认知、多元视角展现思想，实现“材料意”与“自我识”的统一。考点一：任务驱动型新材料作文该考点核心考查考生在特定情境和任务约束下的写作能力，重点检验审题时对任务指令的把控力与内容的针对性，避免脱离要求泛泛而谈，核心知识点是精准定位任务、贴合情境表达。解题通用思路为：先圈画任务关键词，再紧扣任务解构材料，最后结合身份与场景组织内容。题型01：特定身份与对象类这类题型会明确限定写作者身份（如新时代青年、学生、社区居民等）和沟通对象（如亲友、老师、相关部门等），常要求以书信、发言稿等文体写作。解题技巧：第一步确定身份与对象的关系，调整语言风格，如对长辈语气恳切，对同龄人亲切自然；第二步紧扣身份谈感悟，比如以青年身份谈时代责任时，可结合自身学习或实践经历；第三步结尾呼应对象，强化沟通感，避免文体与身份脱节。题型02：特定场景与应用类题目设定具体场景（如班会、辩论赛、校园论坛、文化座谈会等），规定写作的应用文体。解题技巧：先明确场景核心需求，如辩论赛需突出观点对立与论证力度，班会发言稿需贴近校园生活引发共鸣；再用场景化语言开篇，快速代入情境；最后围绕场景聚焦材料核心，不偏离主题，同时保证文体格式规范，如发言稿要有称呼和结束语。考点二：多则材料型新材料作文此考点侧重考查考生整合多则材料信息的能力，核心是梳理材料间的逻辑关系（如并列、对立、互补等），避免只侧重单则材料而忽略整体关联。核心知识点为异中求同、同中辨异的材料分析方法，解题通用思路是先逐一解析单则材料内涵，再辨析材料关联，最后提炼统一立意。题型01同类同向材料作文这类题型的多则材料核心观点或主旨相近，只是通过不同事例或表述呈现。解题技巧：第一步分别概括每则材料的核心内容，概括归纳共性关键词；第二步提炼共同主旨，比如两则材料分别讲科学家和工匠坚守初心，可归纳为“坚守助力事业成就”。题型02对立互补材料作文材料间观点看似矛盾，实则各有侧重，需辩证整合形成完整认知。解题技巧：第一步先明确每则材料的合理之处，不片面否定某一方；第二步分析观点对立的核心原因，如“短板理论”与“扬长避短”的对立，源于看待成长的不同视角；第三步构建互补立意，论证二者结合的重要性，比如成长中既要补齐关键短板，也要发挥优势特长。考点三：思辨型新材料作文该考点核心考查辩证思维能力，材料常包含对立统一的概念（如快与慢、守格与破格等），或多元且无绝对对错的观点。核心知识点是把握矛盾关系、进行理性分析，解题通用思路为：先拆解核心矛盾概念，再分析二者的内在联系，最后结合现实提出合理观点。题型01二元对立统一型题目给出一组相互关联又存在矛盾的概念，如“传承与创新”“自由与规则”“理想与现实”等。解题技巧：第一步明确概念内涵，避免混淆，如“传承”是对优秀事物的延续，“创新”是突破原有模式；第二步论证二者的依存关系，如无传承的创新易成无源之水，无创新的传承易陷入僵化；第三步结合实例，如传统文化数字化是传承与创新的结合，增强论证说服力。题型02多元观点辨析型材料呈现多种关于同一话题的不同看法，无明确是非导向。解题技巧：第一步梳理每种观点的逻辑支撑，找出其合理与局限之处；第二步选定核心观点，可侧重某一观点，用其他观点做反衬；第三步层层剖析观点背后的原因，如分析“批评的作用”时，既讲批评能矫正错误，也提及过度批评的危害，最后提出理性对待批评的态度，体现思维深度。【典例1】（24-25高二上·广东汕头潮南区·期末）阅读下面的材料，根据要求写作。材料一：“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，这是《老人与海》中失败英雄圣地亚哥的信念。材料二：2024年巴黎奥运会上，举重运动员石智勇无惧伤病，再战巴黎；竞走老将刘虹第五次踏进奥运赛场；载誉老将巩立姣从未停止对突破极限的追求……他们未能卫冕，却赢得观众的掌声。习总书记会见奥运代表团时说：“我们不以胜负论英雄，同时英雄就要敢于争先、敢于争第一。”以上材料引发你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：结合材料，选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。衔｜接｜教｜材这道题衔接教材的方式很巧妙：1是直接关联必修课文《老人与海》，以圣地亚哥“不被打败”的硬汉精神为核心素材，呼应课文对“不屈意志”的探讨；2是写作时，可以调用教材中的文人素材，如《赤壁赋》里苏轼的豁达、《史记》中司马迁的坚韧，将课文中的精神内涵迁移到“成败与英雄”的论述中，让教材内容成为论证的核心支撑。【典例2】（24-25高二上·广东揭阳一中·期末）阅读下面的材料，根据要求写作。。语文课上，老师告诫同学们应该热爱读书，多读名著经典，引来学生讨论。某学生：“高中学习时间紧，任务重，实在没法安排课外时间阅读这些对高考帮助不大的闲书，国家都在提倡‘双减’，还是等高考完再读吧。”请你针对上述材料中某学生的看法写一篇驳论文，体现你对当代中学生阅读问题的思考，并提出希望与建议，在班会课上与班级同学进行交流。要求：结合材料，自选角度，确定立意，自拟标题；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不得套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。120字左右阐述一下这篇作文是如何关联教材的，特别是关联了选择性必修上册的“学写驳论文”内容。衔｜接｜教｜材这道作文题紧密关联教材：一方面，其核心话题“名著阅读”可对接教材中《红楼梦》《乡土中国》等经典篇目，强化对整本书阅读价值的认知；另一方面，明确要求写“驳论文”，精准呼应选择性必修上册“学写驳论文”的知识点，需运用教材中“树靶—批驳—立论”的写作框架，先驳斥“闲书无用”的观点，再立“名著阅读赋能备考与成长”的论点，践行驳论文的规范写法。解｜题｜技｜巧（驳论文）学写驳论文核心技巧：1.精准树靶，明确指向：开篇引述需驳斥的观点，如材料中“经典是闲书、高考后再读”的看法，清晰标注驳斥对象，避免偏离靶心。2.靶向批驳，逻辑击破：针对观点漏洞分层反驳，可驳论点（直指“闲书无用”认知错误）、驳论据（质疑“没时间”的合理性）、驳论证（拆解“应试与阅读对立”的逻辑谬误）。3.立驳结合，强化立意：批驳后需确立正面观点，如“经典阅读赋能应试与成长”，可以用教材案例、高考命题趋势等论据支撑，做到破立统一。4.贴合情境，增强说服力：可以结合班会场景，用同学易共情的碎片化阅读法等建议收尾，兼顾驳论力度与沟通温度。【典例3】（25-26高三上·湖南长郡中学·月考）阅读下面的材料，根据要求写作。。什么是绿灯思维？当我们遇到新观点或不同意见时，第一反应是：这个观点可能有用，我应该怎么用它来帮助自己。如果一遇到与自己认知不同的观点，第一反应就是找理由反驳，这是典型的“红灯思维”。以上材料中的“绿灯思维”和“红灯思维”引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。解｜题｜技｜巧（二元思辨作文）二元思辨作文解题技巧：1.概念界定先行：明确二元概念内涵，避免混淆，如“传承与创新”，需先定义“传承是对核心价值的延续，创新是突破形式的探索”，为论证奠基。2.分论点分层设计：①对立统一式，如“无传承的创新是无源之水，无创新的传承是僵化之躯”；②侧重递进式，如“传承筑牢根基，创新拓宽边界，融合方为正道”；③场景适配式，如“个人成长需传承初心、创新方法，社会发展要传承文化、创新技术”。3.论据双向支撑：选用兼顾二元的案例，如“故宫文创”既传承古典美学，又创新传播形式，强化分论点逻辑，确保思辨深度。基础通关练（测试时间：10分钟）阅读下面的文字，请采用归谬法反驳观点（给定任务），在下列文段的横线处填写恰当的语句。(1)唐代诗人李贺，因父亲名叫晋肃，“晋”与“进”同音，要避父讳，就不能参加进士考试。韩愈写了一篇《讳辩》进行批驳，文章中就采用了归谬法。他说：“父名晋肃，子不得举进士，若________________________？”(2)赫尔岑是俄国著名文学批评家。有一次，他参加一个晚会，晚会上演奏的轻佻音乐使他非常厌烦。主人向他解释：“演奏的是流行的歌曲。”赫尔岑反问道：“流行的乐曲就是高尚的吗？”主人听了很是吃惊：“不高尚的东西怎么能够流行呢？”赫尔岑笑着说：“那么，________________________？”(3)有一个人大谈“轮回报应”，说不能轻易杀生，凡是杀牛杀猪的，来世就会变作牛或猪来偿债，甚至是踩死蚂蚁的，也会这样。当时有一个叫许文穆的人在场，他反驳道：“____________。这样的话，来世偿债，________________。”重难突破练（测试时间：10分钟）下面是一则同类同向的多则材料作文，阅读下面的文字，按异中求同法去确定它的立意。材料一：中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的，不会转弯。材料二：英国作家赫胥黎：为什么人类的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？材料三：美国作家菲尔丁：世界正在失去伟大的孩提王国，一旦失去这个王国，那就是真正的沉沦。综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于800字的文章。①选好角度，确定立意，自拟题目。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③明确文体，但不得写成诗歌。④不得抄袭、套作。第1步概括每则材料的核心内容，概括归纳共性关键词：第2步提炼共同主旨，确定立意：综合拓展练（测试时间：55分钟）（2025·全国二卷改编）阅读下面的材料，根据要求写作。“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。如果有一天，我们能够将梦赠予他人……以上材料引发了你怎样的联想和思考？请基于“梦可以赠予他人”的情境假设写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

专题04新材料作文写作指导（期末复习讲义）目录—01—考情透视·目标导航…………01—02—19863考点梳理·思维点拨…………02考点1任务驱动型新材料作文考法01：特定身份与对象类考法02：特定场景与应用类考点2多则材料型新材料作文考法01：同类同向材料作文考法02：对立互补材料作文考点3思辨型新材料作文考法01：二元对立统一型考法02：多元观点辨析型—03—典例引领·教考衔接…………04—04—实战演练·分层突破…………09考查题型内容要点及复习目标命题趋势任务驱动型新材料作文精准识别身份、场景等任务指令，贴合情境选文体，训练针对性表达与文体规范。高考作文命题呈现三大趋势。1.时代性。紧扣社会热点、科技发展与文化传承，如“新质生产力”“传统文化创新”等议题频现；2.思辨性。侧重二元/多元概念的辩证关系，考查理性分析与层进思维；3.实践性。任务驱动型题量增加，通过真实情境（如发言稿、书信）考查实用表达，同时强化价值导向，引导青年联结个人与时代。多则材料型新材料作文梳理材料逻辑（同向/对立），训练异中求同、同中辨异的整合能力，提炼统一立意。思辨型新材料作文拆解二元/多元概念，论证辩证关系，训练理性分析与现实关联的深度思考能力。高考新材料作文以具体材料（故事、现象、观点等）为载体，核心是“基于材料、提炼思辨、关联现实”。材料是立意根基，需抓核心概念、理逻辑关系（如因果、辩证、对比），忌脱离材料空谈。其内涵指向“思维深度”与“价值导向”：既考查对材料的解读精准度，更强调结合个人、社会、时代等的思考，体现思辨能力（如主次、利弊、传承与创新）；需立足材料定立意，以真实认知、多元视角展现思想，实现“材料意”与“自我识”的统一。考点一：任务驱动型新材料作文该考点核心考查考生在特定情境和任务约束下的写作能力，重点检验审题时对任务指令的把控力与内容的针对性，避免脱离要求泛泛而谈，核心知识点是精准定位任务、贴合情境表达。解题通用思路为：先圈画任务关键词，再紧扣任务解构材料，最后结合身份与场景组织内容。题型01：特定身份与对象类这类题型会明确限定写作者身份（如新时代青年、学生、社区居民等）和沟通对象（如亲友、老师、相关部门等），常要求以书信、发言稿等文体写作。解题技巧：第一步确定身份与对象的关系，调整语言风格，如对长辈语气恳切，对同龄人亲切自然；第二步紧扣身份谈感悟，比如以青年身份谈时代责任时，可结合自身学习或实践经历；第三步结尾呼应对象，强化沟通感，避免文体与身份脱节。题型02：特定场景与应用类题目设定具体场景（如班会、辩论赛、校园论坛、文化座谈会等），规定写作的应用文体。解题技巧：先明确场景核心需求，如辩论赛需突出观点对立与论证力度，班会发言稿需贴近校园生活引发共鸣；再用场景化语言开篇，快速代入情境；最后围绕场景聚焦材料核心，不偏离主题，同时保证文体格式规范，如发言稿要有称呼和结束语。考点二：多则材料型新材料作文此考点侧重考查考生整合多则材料信息的能力，核心是梳理材料间的逻辑关系（如并列、对立、互补等），避免只侧重单则材料而忽略整体关联。核心知识点为异中求同、同中辨异的材料分析方法，解题通用思路是先逐一解析单则材料内涵，再辨析材料关联，最后提炼统一立意。题型01同类同向材料作文这类题型的多则材料核心观点或主旨相近，只是通过不同事例或表述呈现。解题技巧：第一步分别概括每则材料的核心内容，概括归纳共性关键词；第二步提炼共同主旨，比如两则材料分别讲科学家和工匠坚守初心，可归纳为“坚守助力事业成就”。题型02对立互补材料作文材料间观点看似矛盾，实则各有侧重，需辩证整合形成完整认知。解题技巧：第一步先明确每则材料的合理之处，不片面否定某一方；第二步分析观点对立的核心原因，如“短板理论”与“扬长避短”的对立，源于看待成长的不同视角；第三步构建互补立意，论证二者结合的重要性，比如成长中既要补齐关键短板，也要发挥优势特长。考点三：思辨型新材料作文该考点核心考查辩证思维能力，材料常包含对立统一的概念（如快与慢、守格与破格等），或多元且无绝对对错的观点。核心知识点是把握矛盾关系、进行理性分析，解题通用思路为：先拆解核心矛盾概念，再分析二者的内在联系，最后结合现实提出合理观点。题型01二元对立统一型题目给出一组相互关联又存在矛盾的概念，如“传承与创新”“自由与规则”“理想与现实”等。解题技巧：第一步明确概念内涵，避免混淆，如“传承”是对优秀事物的延续，“创新”是突破原有模式；第二步论证二者的依存关系，如无传承的创新易成无源之水，无创新的传承易陷入僵化；第三步结合实例，如传统文化数字化是传承与创新的结合，增强论证说服力。题型02多元观点辨析型材料呈现多种关于同一话题的不同看法，无明确是非导向。解题技巧：第一步梳理每种观点的逻辑支撑，找出其合理与局限之处；第二步选定核心观点，可侧重某一观点，用其他观点做反衬；第三步层层剖析观点背后的原因，如分析“批评的作用”时，既讲批评能矫正错误，也提及过度批评的危害，最后提出理性对待批评的态度，体现思维深度。【典例1】（24-25高二上·广东汕头潮南区·期末）阅读下面的材料，根据要求写作。材料一：“一个人可以被毁灭，但不能被打败”，这是《老人与海》中失败英雄圣地亚哥的信念。材料二：2024年巴黎奥运会上，举重运动员石智勇无惧伤病，再战巴黎；竞走老将刘虹第五次踏进奥运赛场；载誉老将巩立姣从未停止对突破极限的追求……他们未能卫冕，却赢得观众的掌声。习总书记会见奥运代表团时说：“我们不以胜负论英雄，同时英雄就要敢于争先、敢于争第一。”以上材料引发你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：结合材料，选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【审题立意分析】这是一则引语式多则材料作文题。材料由两部分组成。第一部分引用《老人与海》中圣地亚哥“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的信念，强调了面对挫折时不屈服的精神。第二部分列举2024年巴黎奥运会上石智勇、刘虹、巩立姣等老将虽未卫冕却赢得掌声的事例，以及习总书记“不以胜负论英雄，英雄就要敢于争先、敢于争第一”的话语，体现出在体育竞技中，胜负并非衡量英雄的唯一标准，勇于拼搏、敢于争先的精神同样值得尊重和赞扬。材料核心在于探讨面对失败、挫折时应秉持的态度，以及对英雄内涵的重新审视。要求根据材料引发联想和思考并写一篇文章，未限定文体，但从材料性质来看，写议论文更能深入阐述观点。写作时需紧密围绕材料所涉及的“失败与不屈”“胜负与英雄”等核心话题展开，不能脱离材料内容。可以采用总分总的结构。开头通过对材料中事例的简要概括引出中心论点，如“胜负之外，精神铸就英雄”。中间部分设置分论点，如从“精神让失败也闪耀光芒”“敢于争先定义英雄内涵”等角度展开论述，结尾总结全文，升华主题。

论证时，运用举例论证，可列举“外卖诗人”王计兵。在大众眼中，他或许没有世俗意义上的巨大成功，既没有坐拥财富，也未声名远扬。但他怀揣对诗歌的热爱，在送餐间隙坚持创作，用诗歌记录生活琐碎与内心感悟。登上春晚舞台为王菲节目报幕，是他逐梦路上的闪光点，即便没有因此成为家喻户晓的大诗人，可他追逐梦想的坚定、对诗歌纯粹的热爱，让他在精神世界里成为当之无愧的英雄。他的价值与光芒，绝非用世俗的成败标准所能衡量。苏炳添则是不断突破自我，诠释体育精神的英雄，即便没有在奥运会百米决赛中夺冠，却以9秒83的成绩打破亚洲纪录，用坚持和拼搏改写亚洲短跑历史，是无冕的英雄。运用对比论证，将面对失败时不同的态度和结果进行对比，突出正确态度的重要性。

论证语言要简洁有力，运用名言警句增添文采，如引用“古之立大志者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志”来强调坚韧精神。

参考立意：1.胜负之外，英雄精神不朽。

2.勇争第一，更要坚守精神。

3.不以成败论英雄，重在拼搏。【范文引路】破毁灭之障，铸不败之魂“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”海明威借圣地亚哥之口道出的这句箴言，与2024年巴黎奥运会上运动健儿的拼搏身影交相辉映，深刻诠释着关于成败、英雄与信念的真谛。石智勇无畏伤病再战巴黎，刘虹五踏奥运赛场，巩立姣执着追求突破极限，他们虽未卫冕，却以坚毅之姿赢得了观众的掌声。在奥运的舞台上，胜负从来不是衡量英雄的唯一标尺。“古之立大志者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”苏轼之言，恰如其分地描绘出这些运动员的精神风貌。他们站在赛场上，便是对自我的挑战，对极限的冲击。每一次深蹲、每一步迈进、每一回投掷，都是向更高、更快、更强发起的冲锋。尽管结果或许未能如愿，但他们展现出的勇气、毅力和对梦想的执着，早已超越了胜负的界限，成为体育精神的生动注脚。体育赛场如此，人生舞台亦如是。纵观历史，无数仁人志士用行动书写着不败的传奇。司马迁惨遭宫刑，身体与尊严遭受毁灭性打击，可他并未被打倒，凭借着“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的信念，忍辱负重，终著成史学巨著《史记》，名垂青史；苏轼一生宦海浮沉，多次被贬，却始终保持乐观豁达的心态，将人生的挫折化作笔下豪迈的诗词，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，他在精神上从未被困境击败。他们在各自的时代洪流中，遭遇了足以毁灭的困境，却凭借坚定的信念和顽强的意志，在灵魂深处筑起了坚不可摧的堡垒。回到当下，在这个充满竞争与挑战的时代，我们每个人都可能面临被“毁灭”的危机。学业的压力、职场的挫折、生活的困境，都有可能如汹涌的波涛般向我们袭来。然而，只要我们秉持“不能被打败”的精神，便能在风雨中屹立不倒。习总书记会见奥运代表团时说：“我们不以胜负论英雄，同时英雄就要敢于争先、敢于争第一。”这启示我们，既要尊重每一位为梦想拼搏的奋斗者，理解他们的不易，认可他们的付出；也要激发自身的斗志，勇于挑战，追求卓越。在人生的旅途中，失败与挫折或许不可避免，但真正的强者，是那些在被毁灭的边缘仍能坚守信念，向着光明奋力奔跑的人。让我们以圣地亚哥为榜样，以奥运健儿为激励，破毁灭之障，铸不败之魂，在人生的赛场上书写属于自己的壮丽篇章。衔｜接｜教｜材这道题衔接教材的方式很巧妙：1是直接关联必修课文《老人与海》，以圣地亚哥“不被打败”的硬汉精神为核心素材，呼应课文对“不屈意志”的探讨；2是写作时，可以调用教材中的文人素材，如《赤壁赋》里苏轼的豁达、《史记》中司马迁的坚韧，将课文中的精神内涵迁移到“成败与英雄”的论述中，让教材内容成为论证的核心支撑。【典例2】（24-25高二上·广东揭阳一中·期末）阅读下面的材料，根据要求写作。。语文课上，老师告诫同学们应该热爱读书，多读名著经典，引来学生讨论。某学生：“高中学习时间紧，任务重，实在没法安排课外时间阅读这些对高考帮助不大的闲书，国家都在提倡‘双减’，还是等高考完再读吧。”请你针对上述材料中某学生的看法写一篇驳论文，体现你对当代中学生阅读问题的思考，并提出希望与建议，在班会课上与班级同学进行交流。要求：结合材料，自选角度，确定立意，自拟标题；切合身份，贴合情境；符合文体特征；不得套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。120字左右阐述一下这篇作文是如何关联教材的，特别是关联了选择性必修上册的“学写驳论文”内容。【审题立意分析】这是一道任务驱动型材料作文题。审题关键是抓住核心矛盾与隐含逻辑，即短期应试需求（高考）与长期素养培育（阅读经典）的冲突。学生的观点基于这一前提，即高考是唯一优先级，因此与高考直接关联性弱的活动应舍弃，所以经典阅读可推迟至高考后。其中的误区在于将“学习”窄化为“应试训练”，忽视思维能力的整体性；误解“双减”本质是减少无效负担，而非减少素养培育）。写作时需要注意是驳论文，需要先驳斥错误观点，再提出正确的论点。立意方向可以是构建“阅读—思维—应试”三位一体模型，以碎片化时间的高效利用作为切入点。如例举深圳中学“微阅读计划”（课间10分钟精读经典选段）；再深入分析，时间稀缺的本质是价值排序问题，揭示阅读的隐性价值，即经典阅读对逻辑、审美、共情等核心素养的培育。可以以近年高考语文命题趋势作为论证素材，故而得出结论，应试能力本质是思维能力的具象化，我们需要超越功利的教育本质，注重阅读对人格塑造的终身价值。

写作时可以先对错误观点进行驳斥，如揭示“高考后再阅读”的观点逻辑漏洞（如知识断层、习惯难建）。再用数据与案例证明阅读的显性应试价值，指出功利主义对精神成长的危害，最后提出可操作的阅读策略。分论点可以参考：1.时间稀缺是伪命题，高效利用碎片化时间进行阅读；2.经典是思维训练的磨刀石，比如阅读《平凡的世界》可以提升议论文情感厚度；3.功利性学习导致精神贫瘠，对比“考点化阅读”与“沉浸式阅读”。最后提出一些具体建议，如制定“主题阅读链”“思辨读书会”等方案。最终引导同学们认识到：经典阅读不是高考的敌人，而是藏在试卷背后的解题密码。真正的“双减”，是减去机械重复的负担，增加滋养生命的养料。参考立意：1.阅读经典，塑造完整人格。2.经典阅读是思维升级的隐形阶梯。3.莫让题海淹没思维灯塔。【范文引路】莫将书山变题海，经典阅读不可缺亲爱的同学们：大家好！面对“高中读经典无用论”，看似理性的时间成本计算背后，实则隐藏着对教育本质的误解。当我们将经典阅读与应试对立，恰似将河流与堤岸割裂——没有思想之水的浸润，再坚固的堤坝也会在知识的洪流中崩塌。时间稀缺的伪命题，暴露认知的短视性。声称“没时间读经典”者，往往将时间视作固定容器，却忽略了认知的虹吸效应。神经科学证明，每天25分钟的深度阅读能提升大脑额叶的联结密度，这种思维训练恰恰能反哺解题效率。北宋苏轼在汴京备考时，仍坚持抄录《汉书》，终成“八面受敌读书法”；当代深圳中学的“碎片化阅读计划”，通过课间十分钟精读名著选段，使该校语文高考均分连续五年领跑全省。可见，时间从不是阻碍，认知的优先级才是症结所在。“无用论”的功利陷阱，遮蔽了素养的迁移价值。近年高考命题的深刻转向已让功利性阅读无处遁形：全国卷作文题连续三年要求评析《红楼梦》《论语》选段，上海卷将《乡土中国》列为必考书目。更不必说《平凡的世界》中孙少平的奋斗精神，能为议论文注入情感厚度；《局外人》的荒诞叙事，可转化为思辨类作文的独特视角。北京某重点中学的调查显示，坚持经典阅读的学生作文得分平均高出8.5分——这不是偶然，而是思维深度在评分标准中的自然显现。将阅读窄化为应试工具，实则是精神的自我矮化。古罗马教育家昆体良指出：“教育的目的不是填满水桶，而是点燃火焰。”那些认为“高考后再读书”的同学或许不知，大学自主招生面试中最常见的淘汰原因，正是知识储备的碎片化与思想深度的缺失。我相信，教育的终极目标不是培养答题机器，而是塑造完整的人。江苏某中学开设“经典浸润课程”，让学生在高三仍坚持每周两小时的名著研讨，最终该校清北录取率不降反升；浙江高考状元王某在冲刺阶段仍保持日均40分钟的哲学阅读。这些案例印证了怀特海的教育哲学：学生的心智成长需要节奏，专注与遐想如同呼吸般缺一不可。同学们，经典阅读不是时间的奢侈消费，而是思维的必需营养。让我们停止制造“先筑堤后引水”的荒谬对立，毕竟没有书页托举的题海之舟，终将在知识的深洋中倾覆。我的发言完毕，谢谢大家！衔｜接｜教｜材这道作文题紧密关联教材：一方面，其核心话题“名著阅读”可对接教材中《红楼梦》《乡土中国》等经典篇目，强化对整本书阅读价值的认知；另一方面，明确要求写“驳论文”，精准呼应选择性必修上册“学写驳论文”的知识点，需运用教材中“树靶—批驳—立论”的写作框架，先驳斥“闲书无用”的观点，再立“名著阅读赋能备考与成长”的论点，践行驳论文的规范写法。解｜题｜技｜巧（驳论文）学写驳论文核心技巧：1.精准树靶，明确指向：开篇引述需驳斥的观点，如材料中“经典是闲书、高考后再读”的看法，清晰标注驳斥对象，避免偏离靶心。2.靶向批驳，逻辑击破：针对观点漏洞分层反驳，可驳论点（直指“闲书无用”认知错误）、驳论据（质疑“没时间”的合理性）、驳论证（拆解“应试与阅读对立”的逻辑谬误）。3.立驳结合，强化立意：批驳后需确立正面观点，如“经典阅读赋能应试与成长”，可以用教材案例、高考命题趋势等论据支撑，做到破立统一。4.贴合情境，增强说服力：可以结合班会场景，用同学易共情的碎片化阅读法等建议收尾，兼顾驳论力度与沟通温度。【典例3】（25-26高三上·湖南长郡中学·月考）阅读下面的材料，根据要求写作。。什么是绿灯思维？当我们遇到新观点或不同意见时，第一反应是：这个观点可能有用，我应该怎么用它来帮助自己。如果一遇到与自己认知不同的观点，第一反应就是找理由反驳，这是典型的“红灯思维”。以上材料中的“绿灯思维”和“红灯思维”引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【审题立意分析】这是一道二元思辨+任务驱动型材料作文题。材料中“绿灯思维”与“红灯思维”，本质是面对新观点时两种截然不同的认知态度，深刻影响个人成长与认知边界。“红灯思维”以自我认知为壁垒，遇不同意见先启动“反驳模式”。比如提出新的想法，有人第一反应是“这方法肯定行不通，之前试过类似的都失败了”，忽视想法中可能存在的创新点，陷入认知固化的闭环，错失优化的机会。而“绿灯思维”秉持开放接纳的态度，将新观点视作成长的“养分”。就像学生面对老师批改作业时指出的错误思路，不急于辩解，而是思考“这个纠错思路能帮我完善解题逻辑，以后遇到同类题就能避免再犯”，通过吸收新视角，不断拓宽知识视野与思维深度。在快速发展的时代，“红灯思维”会让人停滞不前，“绿灯思维”则是突破自我的关键。唯有主动打开认知的“绿灯”，才能在多元观点碰撞中汲取智慧，实现持续进步。参考立意：1.红灯固步，绿灯破局2.红灯挡路，绿灯引航3.兼容并包引成长4.守红灯，成长易失竞争力；启绿灯，人生常获新机遇5.红灯阻成长，绿灯助进阶。【范文引路】点亮绿灯思维，拓宽认知疆界面对新观点，有人本能反驳如遇红灯急刹，有人主动思考“如何为我所用”似遇绿灯前行——这便是“红灯思维”与“绿灯思维”的分野。信息爆炸的时代，“红灯思维”会将人困在认知牢笼，“绿灯思维”则是打开广阔认知世界的钥匙，它不仅是接纳不同的态度，更是成长完善的智慧。绿灯思维，是打破认知壁垒的“破冰船”。每个人的认知都源于过往经历，难免有局限。“红灯思维”者固守认知，视不同观点为威胁，认知边界只会越收越窄；而“绿灯思维”者以开放姿态接纳差异，将新观点当作拓宽认知的“素材”。北宋苏轼被贬黄州时，未因非议封闭自我，反而主动接触佛道思想、学习农耕知识，将多元经验融入创作，终成《赤壁赋》等千古佳作。正是这种“为我所用”的绿灯思维，让他突破认知局限，实现文学与人生境界的双重提升。学习中亦是如此，面对老师不同的解题思路、同学新颖的观点，放下“反驳”执念，思考其合理之处，才能在融合借鉴中找到更优方法，让认知不断升级。红灯思维，是阻碍自我成长的“绊脚石”。心理学中的“证实性偏见”，指人倾向于寻找支持自身观点的证据，忽略相反信息，而“红灯思维”正是这种偏见的极致体现——它让人陷入“自我证实”的循环，对不同声音充耳不闻，最终失去成长可能。晚清闭关锁国，便是国家层面的“红灯思维”：统治者固守“天朝上国”认知，将西方先进技术与思想斥为“蛮夷之技”，一味排斥反驳，最终导致国家落后、遭列强侵略。于个人而言，有些同学面对他人指出的不足，第一反应是辩解而非反思；接触新学习方法时，总觉得“不如自己的好”而拒绝尝试。这种思维会让人错失改正错误、提升自我的机会，在重复中逐渐被时代淘汰。培养绿灯思维，需保持谦逊与理性，在接纳中学会筛选融合。它并非盲目接受所有观点，而是遇到不同声音时，先放下抵触，以“有用性”分析：观点的合理之处是什么？能解决什么问题？如何与自身认知结合？就像科学家面对新理论，不会因与旧认知不符而否定，而是通过实验验证科学性，再将合理部分纳入知识体系。生活中，我们可从小事践行：他人提不同意见时，先耐心倾听而非急着反驳；见新颖观点时，先思考适用场景而非直接排斥。通过有意识的练习，让绿灯思维成为本能，让认知更全面深刻。“世界上唯一不变的，就是变化本身。”快速发展的时代，固守认知注定被淘汰，以绿灯思维拥抱变化，才能拓宽人生边界。愿我们关掉“红灯”、点亮“绿灯”，在倾听不同中完善自我，在吸收借鉴中不断前行，让认知与人生在开放包容中走向更广阔的天地。解｜题｜技｜巧（二元思辨作文）二元思辨作文解题技巧：1.概念界定先行：明确二元概念内涵，避免混淆，如“传承与创新”，需先定义“传承是对核心价值的延续，创新是突破形式的探索”，为论证奠基。2.分论点分层设计：①对立统一式，如“无传承的创新是无源之水，无创新的传承是僵化之躯”；②侧重递进式，如“传承筑牢根基，创新拓宽边界，融合方为正道”；③场景适配式，如“个人成长需传承初心、创新方法，社会发展要传承文化、创新技术”。3.论据双向支撑：选用兼顾二元的案例，如“故宫文创”既传承古典美学，又创新传播形式，强化分论点逻辑，确保思辨深度。基础通关练（测试时间：10分钟）阅读下面的文字，请采用归谬法反驳观点（给定任务），在下列文段的横线处填写恰当的语句。(1)唐代诗人李贺，因父亲名叫晋肃，“晋”与“进”同音，要避父讳，就不能参加进士考试。韩愈写了一篇《讳辩》进行批驳，文章中就采用了归谬法。他说：“父名晋肃，子不得举进士，若________________________？”参考答案：父名仁，子不得为人乎(2)赫尔岑是俄国著名文学批评家。有一次，他参加一个晚会，晚会上演奏的轻佻音乐使他非常厌烦。主人向他解释：“演奏的是流行的歌曲。”赫尔岑反问道：“流行的乐曲就是高尚的吗？”主人听了很是吃惊：“不高尚的东西怎么能够流行呢？”赫尔岑笑着说：“那么，________________________？”参考答案：流行性感冒也是高尚的了(3)有一个人大谈“轮回报应”，说不能轻易杀生，凡是杀牛杀猪的，来世就会变作牛或猪来偿债，甚至是踩死蚂蚁的，也会这样。当时有一个叫许文穆的人在场，他反驳道：“____________。这样的话，来世偿债，________________。”参考答案：那就杀人好了还能变作人重难突破练（测试时间：10分钟）下面是一则同类同向的多则材料作文，阅读下面的文字，按异中求同法去确定它的立意。材料一：中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的，不会转弯。材料二：英国作家赫胥黎：为什么人类的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化？材料三：美国作家菲尔丁：世界正在失去伟大的孩提王国，一旦失去这个王国，那就是真正的沉沦。综合上述材料，你有什么所思所感？写一篇不少于800字的文章。①选好角度，确定立意，自拟题目。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③明确文体，但不得写成诗歌。④不得抄袭、套作。第1步概括每则材料的核心内容，概括归纳共性关键词：第2步提炼共同主旨，确定立意：参考答案：第1步概括每则材料的核心内容及共性关键词。材料一：丰子恺指出孩子眼光纯粹直接，不掺杂世俗的迂回与功利，强调孩童视角的本真特质；材料二：赫胥黎惋惜青少年心灵过早“硬化”，失去了孩童应有的柔软与纯粹，批判成人化对少年心灵的侵蚀。材料三：菲尔丁警示人类若失去“孩提王国”（即孩童式的纯真、赤诚与想象力），将陷入精神的沉沦。它们的共性关键词：孩童、纯真、本真和心灵。第2步提炼共同主旨，确定立意。三则材料均围绕“孩童式的纯真与本真”展开，共同表达了对成人世界侵蚀少年纯粹心灵的忧虑，以及对守护孩提时代可贵品质的呼吁。由此确定立意：1.守护心灵的“孩提王国”，永葆生命的本真与赤诚2.拒绝心灵“硬化”，留住孩童般的纯粹与想象力3.珍视童真品质，抵御世俗功利对精神世界的侵蚀。综合拓展练（测试时间：55分钟）（2025·全国二卷改编）阅读下面的材料，根据要求写作。“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。如果有一天，我们能够将梦赠予他人……以上材料引发了你怎样的联想和思考？请基于“梦可以赠予他人”的情境假设写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【审题立意分析】这是一道情境假设+任务驱动的作文题。本题以“梦”为核心，从古诗引入，拓展到梦的多种呈现方式，最后抛出“将梦赠予他人”这一充满想象力的假设，引导考生展开联想与思考，题目富有创新。这一题目内涵丰富，审题立意时需精准把握关键要素。材料开篇引用