八年级语文上册第一单元第课小巷深处教案沪教版五四制（2025-2026学年）

八年级语文上册第一单元第课小巷深处教案沪教版五四制（2025—2026学年）一、教学分析本课内容选自八年级语文上册第一单元，属于五四制教学体系下的2025—2026学年教材。根据教学大纲和课程标准，本单元旨在培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和文化传承意识。本课《小巷深处》作为单元的重要组成部分，通过描绘小巷的景象，引发学生对家乡、童年记忆的共鸣，同时锻炼学生的文学鉴赏能力和写作技巧。在单元乃至整个课程体系中，本课内容承上启下，既有对前一单元所学内容的巩固，又为后继学习打下基础。核心概念包括对小巷景物的描写、对童年记忆的怀念以及对家乡的深情。技能方面，重点在于培养学生运用细腻的描写手法表达情感，提高学生的文学素养。二、学情分析八年级学生已经具备一定的语文基础，对文学作品有一定的阅读兴趣和鉴赏能力。然而，由于生活经验的限制，他们在理解深层次情感和审美价值方面可能存在困难。具体来说，学生可能存在的学习困难包括：1.对小巷景象的描写理解不够深入，难以体会到作者的情感；2.对童年记忆的怀念难以共鸣，缺乏生活体验的支撑；3.在写作时，可能难以运用细腻的描写手法表达情感。针对这些情况，教学设计应注重引导学生从自己的生活经验出发，感受文本的情感，并通过实践活动提升写作能力。三、教学目标与策略教学目标设定为：1.理解《小巷深处》的主题，感受作者的情感；2.学会运用细腻的描写手法表达情感；3.提高文学鉴赏能力和写作水平。教学策略包括：1.通过图片、视频等多媒体手段，帮助学生直观感受小巷景象；2.组织学生分享自己的童年记忆，引导学生体会文本中的情感；3.进行写作训练，指导学生运用细腻的描写手法表达情感。二、教学目标1.知识的目标：在阅读《小巷深处》后，能够说出文章中的主要景物和人物形象。列举出至少三个文中体现作者情感态度的语句，并解释其含义。2.能力的目标：通过小组讨论，设计一个关于小巷生活的角色扮演活动，锻炼学生的合作能力和表达能力。解释小巷景象对作者情感表达的作用，并设计一个类似的描写片段，展示对细腻描写手法的掌握。3.情感态度与价值观的目标：阐述文章中作者对小巷的深厚情感，以及这种情感对读者的影响。通过分析小巷的变迁，表达对家乡历史和文化的尊重，增强文化传承意识。4.科学思维的目标：运用比较分析法，讨论不同时代小巷生活的异同，培养学生的逻辑思维能力。通过批判性思维，对小巷的未来进行合理预测，提升学生的创新意识。5.科学评价的目标：评价《小巷深处》的文学价值，包括其艺术表现和社会意义。根据课程标准，对学生的阅读理解、写作能力进行自评和互评，提高自我评价能力。三、教学重难点教学重点在于引导学生深入理解《小巷深处》中作者对小巷景象的细腻描写，以及这些描写如何表达作者的情感。教学难点在于帮助学生把握文章中蕴含的文化内涵和作者对家乡的情感态度，以及如何将这些情感转化为自己的写作实践。难点之所以存在，是因为学生对小巷生活的体验有限，对深层次情感的理解和表达能力尚需提升。四、教学准备教师需准备包括：精心设计的多媒体课件，包含小巷景象图片、作者生平介绍等；教具如小巷模型、地图等；以及音频视频资料，以丰富课堂内容。学生需预习课文，收集小巷相关资料，并准备画笔等创作工具。教学环境方面，将座位排列成小组合作模式，并设计黑板板书框架，确保教学流程的顺畅与高效。五、教学过程导入（5分钟）教师活动：1.播放一段小巷生活的视频片段，引导学生观察小巷的景象和人们的生活。2.提问：“你们对小巷有什么印象？有没有自己熟悉的小巷？”3.引导学生分享对小巷的记忆和感受。学生活动：1.观看视频片段，注意小巷的细节。2.思考并准备分享自己对小巷的记忆。3.积极参与讨论，分享个人感受。新授（45分钟）任务一：走进小巷目标：通过阅读《小巷深处》，了解文章背景和作者情感。教师活动：1.介绍作者背景和写作背景。2.引导学生阅读课文，注意文章的开头和结尾，以及作者对小巷的描写。3.提问：“文章开头和结尾分别写了什么？这些内容有什么作用？”4.引导学生总结文章的主要内容。学生活动：1.阅读课文，注意作者的描写和情感表达。2.思考并回答教师提出的问题。3.总结文章的主要内容。任务二：描绘小巷目标：学习作者对小巷景象的细腻描写，提升自己的写作能力。教师活动：1.引导学生分析文章中描写小巷的句子，如“小巷的石板路凹凸不平，两旁的房屋低矮破旧”。2.提问：“这些句子如何表现小巷的特点？”3.指导学生运用类似的手法描写自己熟悉的小巷。学生活动：1.分析文章中的描写句子。2.思考并回答教师提出的问题。3.运用类似手法描写自己熟悉的小巷。任务三：感受情感目标：体会作者对小巷的情感，提升自己的情感表达能力。教师活动：1.引导学生分析文章中作者的情感表达，如“我常常想起那些年的小巷，那些温暖的日子”。2.提问：“作者对小巷有什么情感？这种情感是如何表达的？”3.指导学生用自己的语言表达对某个地方的情感。学生活动：1.分析文章中作者的情感表达。2.思考并回答教师提出的问题。3.用自己的语言表达对某个地方的情感。任务四：比较分析目标：通过比较不同时期小巷的变化，培养学生的批判性思维。教师活动：1.引导学生比较不同时期小巷的描写，如“现在的小巷已经改造得焕然一新”。2.提问：“小巷的变化反映了什么？”3.指导学生分析小巷变化的原因和影响。学生活动：1.比较不同时期小巷的描写。2.思考并回答教师提出的问题。3.分析小巷变化的原因和影响。任务五：创作实践目标：将所学知识运用到实际写作中，提升自己的写作水平。教师活动：1.设计一个写作任务，要求学生以小巷为主题，创作一篇短文。2.提供一些写作提示，如描写小巷的景象、人物和情感。3.指导学生完成写作任务。学生活动：1.遵循教师提供的写作提示，完成写作任务。2.思考并创作，表达对小巷的感悟。3.积极参与讨论，分享自己的创作。巩固（5分钟）教师活动：1.针对每个任务，进行总结和回顾。2.引导学生反思自己的学习过程。学生活动：1.回顾每个任务的内容和收获。2.思考并分享自己的学习体会。小结（5分钟）教师活动：1.总结本节课的学习内容。2.强调学习重点和难点。学生活动：1.回顾本节课的学习内容。2.思考并总结学习重点和难点。当堂检测（5分钟）教师活动：1.设计一道与小巷相关的阅读理解题。2.检查学生的阅读理解能力。学生活动：1.阅读题目，理解题意。2.回答问题，展示自己的学习成果。六、作业设计基础性作业（面向全体学生，巩固双基）内容：根据《小巷深处》中的描写，选择三个你认为最生动的场景，用简短的文字进行再创作，展示你对这些场景的理解和感受。完成形式：书面作业，A4纸，300字以内。提交时限：下节课前。预期能力培养目标：提升学生的文字表达能力，巩固对文学作品中场景描写的理解。拓展性作业（面向大多数学生，应用知识）内容：选择你所在城市或家乡的一条小巷，进行实地考察，拍摄小巷的照片，并写一篇短文，描述小巷的历史、现状和你的观察与感受。完成形式：书面作业加电子照片，A4纸，500字以内。提交时限：课后一周内。预期能力培养目标：培养学生的观察能力和文字表达能力，同时增强学生对家乡文化的认识和情感。探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做，培养高阶思维）内容：以“小巷的变迁”为主题，设计一个互动展览，包括展板设计、展品选择和讲解词撰写，展示小巷从古至今的变化。完成形式：小组合作，展板设计加口头讲解，展板尺寸不限。提交时限：课后两周内。预期能力培养目标：培养学生的团队合作能力、创新能力和跨学科知识整合能力。七、本节知识清单及拓展1.小巷景象描写特点：了解《小巷深处》中作者对小巷景象的描写手法，包括视觉、听觉、触觉等多感官结合，以及对比、拟人等修辞手法的运用。2.作者情感分析：分析作者在文中表达的情感，如对童年记忆的怀念、对家乡的深情以及对小巷变迁的感慨。3.小巷的历史与文化：探讨小巷作为城市文化符号的意义，以及其与地方历史、民俗文化的关联。4.文学鉴赏方法：学习如何从人物、情节、环境、语言等方面进行文学作品的鉴赏。5.写作技巧应用：运用描写手法，将个人情感与具体场景相结合，创作富有感染力的文学作品。6.批判性思维培养：通过比较不同时期小巷的变化，培养学生的批判性思维和分析能力。7.情感表达能力提升：学习如何用文字表达个人情感，以及如何通过文字引起读者的共鸣。8.文化传承意识：认识文化传承的重要性，以及如何通过文学作品传承和弘扬地方文化。9.小组合作与沟通：在小组讨论和合作中，学习如何有效沟通和协作，达成共同目标。10.多媒体教学应用：了解如何利用多媒体手段辅助教学，提升学生的学习兴趣和效果。11.教学评价方法：掌握对学生进行过程性评价和总结性评价的方法，以及如何根据评价结果调整教学策略。12.学科核心素养：理解学科核心素养的概念，以及如何在语文教学中培养学生的阅读理解、审美鉴赏和写作表达能力。13.教学情境创设：探讨如何根据教学内容和学情创设贴近真实生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。14.教学任务设计：学习如何设计具有挑战性、趣味性和操作性的教学任务，以促进学生的主动学习。15.教学资源整合：了解如何整合各类教学资源，为教学活动提供丰富的素材和支持。16.教学反思与改进：学习如何进行教学反思，以及如何根据反思结果改进教学方法。17.学生自主学习能力：探讨如何培养学生的自主学习能力，包括自我监控、自我评价和自我调整等。18.信息技术与学科教学的融合：了解信息技术在语文教学中的应用，以及如何有效利用信息技术提升教学效果。19.跨学科学习：探讨语文与其他学科的关联，以及如何进行跨学科学习。20.终身学习能力：认识终身学习的重要性，以及如何在语文教学中培养学生的终身学习能力。八、教学反思教学目标方面，本节课基本达成了预期目标，学生在描写小巷景象和表达个人情感方面有所提升。然而，部分学生在分析文章深层情感时显得吃力，说明在情感理解方面还有待加强。活动设计上，小组讨论和角色扮演环节激发了学生的兴趣，但时间控制上略显不足，导致部分活动未能充分展开。此外，学生在分享创作时，部分同学的表达不够流畅，反映出写作技巧的不足。资源运用方面，多媒体课件和实际小