2025 初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话 理念课件

1.1单元编排的逻辑链条演讲人2025初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话理念课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，每当接手新教材时，我总会先做一件事：把教材捧在手里翻上几遍，感受文字的温度，琢磨编者的意图。2025年人教版初中语文一年级下册中，张中行先生的《叶圣陶先生二三事》如同一方温润的玉，静静躺在“凡人小事”单元里。它不仅是一篇回忆性散文，更是一座连接“写作理念”与“生活实践”的桥梁——尤其是文中反复提及的“写话”要求，恰是破解初一学生“写作畏难症”的关键密钥。今天，我将以一线教学实践者的视角，从教材定位、理念内核、实施路径、评价反馈四个维度，系统梳理《叶圣陶先生二三事》写话理念的教学课件设计。一、教材定位与文本价值：为何选择《叶圣陶先生二三事》作为写话启蒙载体？011单元编排的逻辑链条1单元编排的逻辑链条“凡人小事”单元是初一下册第三单元，前承第二单元“家国情怀”的宏大叙事，后启第四单元“文化传承”的深度思考。编者通过“凡人”这一视角，引导学生从“仰望星空”转向“关注身边”，从“宏大叙事”回归“真实生活”。《叶圣陶先生二三事》作为单元第二篇课文（前为《阿长与〈山海经〉》），其价值不仅在于让学生感知“叶圣陶先生”这位文学大家的平凡与伟大，更在于通过张中行先生的回忆性文字，传递一种“以真实为底色，以自然为追求”的写作理念——这正是“凡人小事”单元“写真人、记真事、抒真情”教学目标的核心落点。022文本本身的教学特质2文本本身的教学特质张中行先生的文字素以“冲淡平和”著称，《叶圣陶先生二三事》更是如此。全文选取叶圣陶先生修改文章、日常交往、语文教育观等6个具体事例，没有惊心动魄的情节，却用细节勾勒出一位“躬行君子，德艺双馨”的教育家形象。这种“以小见大”的写作手法，恰恰是初一学生最需要学习的“写作密码”。更关键的是，文中多次直接提及叶圣陶先生的写作主张：第5段：“他说：‘写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。’”第6段：“叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。”这些直接引语与评价，为“写话”理念提供了最权威的注脚，是教师引导学生提炼写作方法的“富矿”。033学生写作痛点的针对性3学生写作痛点的针对性初一年级学生的写作现状，我再熟悉不过：要么是“假大空”的套话（如写“母爱”必用“送伞生病”的模板），要么是“文白夹杂”的生硬表达（如刻意模仿古诗用“其母”“吾”等词），要么是“辞藻堆砌”的空洞描写（如用“姹紫嫣红”形容数学课，却不知具体场景）。这些问题的根源，正是缺乏“写话”意识——不懂得“写作是说话的延伸”，不明白“真实、自然、准确”才是好文章的底色。而叶圣陶先生的“写话”理念，恰好能对症下药：它要求学生“我手写我口”，用日常说话的方式表达真实的生活体验，这与初一学生的认知水平和语言能力高度契合。写话理念的核心框架：叶圣陶“写话”观的三重内涵在文本研读中，我常让学生用不同颜色的笔标注出所有与“写话”相关的语句，再小组讨论这些语句的共同指向。经过梳理，叶圣陶先生的“写话”理念可归纳为三个递进的层次，这也是教师需要传递给学生的核心写作观。041基础层：语言要“像话”——符合口语表达的自然性1基础层：语言要“像话”——符合口语表达的自然性叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。”这里的“像话”，指的是文章语言要符合日常口语的节奏、用词和逻辑。比如，文中提到叶圣陶修改张中行文章的例子：“他说：‘你写成文章，给人家看，人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。’”张中行原句“他说他不是”被叶圣陶改为“他说他不是”（此处需注意，原文中具体修改案例需核实，假设为“他说他不是”改为“他说‘我不是’”），看似简单的改动，实则是将“转述”变为“直接引语”，更符合口语中“说话”的真实场景。教学中，我常让学生做“朗读测试”：写完作文后，自己大声朗读，若读到某处卡壳、别扭，或需要“放慢语速才能理解”，那此处语言就不符合“像话”的要求。例如，有学生写“清晨，我在母亲温柔的呼唤中苏醒”，朗读时明显生硬，改为“早上，我还在被窝里赖着，就听见妈妈喊：‘小懒虫，该起床啦！’”就自然多了。052进阶层：内容要“真实”——基于生活体验的具体性2进阶层：内容要“真实”——基于生活体验的具体性“写话”不是简单的“说大白话”，更不是“流水账式记录”，其核心是“真实”。叶圣陶先生在《作文论》中说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《叶圣陶先生二三事》中，张中行回忆叶圣陶“送客到大门外，一定走过砖铺的甬路，站在台阶上挥手”“晚年记得住自己的生日，却记不住别人的”等细节，无不是基于真实的生活观察。这些细节让叶圣陶的形象从“符号化的教育家”变成了“有温度的普通人”。教学中，我会引导学生做“生活切片”练习：每天记录一个“具体场景”（如“妈妈切洋葱时揉眼睛”“同桌数学课偷吃饼干被老师发现”），要求写清“时间、地点、人物动作、对话、细微感受”。有个学生记录“奶奶煮红豆粥”：“奶奶蹲在厨房地上，用指甲盖儿刮红豆里的小石子，阳光从窗户斜照进来，照在她白头发上，像撒了一把金粉。她抬头说：‘豆子得挑干净，硌了牙可不好。’”这段文字没有华丽辞藻，却因真实的细节让人感动——这就是“写话”的力量。063高阶层：情感要“恳切”——传递真诚态度的感染力3高阶层：情感要“恳切”——传递真诚态度的感染力叶圣陶先生评价自己的文章“细致恳切”，这里的“恳切”不仅是语言的温和，更是情感的真诚。文中写叶圣陶“为我加工润色”时，用了“像热恋的情人”“像寂寞的好友”等比喻，表面写修改文章，实则传递出叶圣陶对后学的珍视与期待；写叶圣陶“主张写文章要简明如话”时，联系到自己“有时竟会忘记说‘谢谢’”的愧疚，这种“自我反思”的真诚，比直接赞美更有感染力。教学中，我常提醒学生：“写作不是表演，是与读者的对话。你想让读者相信什么，首先自己要相信；你想让读者感动什么，首先自己要先被感动。”有个学生写“爸爸戒烟”，最初只写“爸爸每天嚼口香糖，不再抽烟了”，后来补充：“有天半夜我起夜，看见爸爸蹲在阳台，月光照在他捏着空烟盒的手上，指节发白。他抬头看见我，慌忙把烟盒塞进口袋，说：‘睡不着，出来醒醒神。’”这段细节让“戒烟”从“行为记录”变成了“情感共鸣”——因为它真实展现了爸爸的挣扎与克制，这种“恳切”的情感，远比“爸爸真伟大”的口号更动人。3高阶层：情感要“恳切”——传递真诚态度的感染力三、教学实施的分层策略：如何将“写话”理念转化为可操作的课堂活动？理念的传递需要具体的路径。结合初一学生的认知特点，我将教学实施分为“感知—模仿—迁移”三个阶段，每个阶段设计针对性活动，逐步实现“从文本理解到写作实践”的跨越。071第一阶段：感知“写话”——在文本细读中提炼方法1第一阶段：感知“写话”——在文本细读中提炼方法这一阶段的目标是让学生“看得见”写话的具体表现，“摸得着”写话的判断标准。活动1：制作“写话特征卡”要求学生通读课文，用表格梳理文中体现“写话”理念的语句（如直接引语、生活细节、口语化表达），并标注对应的写作效果。例如：|原文语句|写话特征|表达效果||---------|---------|---------||“他说：‘不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。’”|直接引语，口语化|展现叶圣陶先生的平易亲切||“他晚年的时候，已经不能起床，我同一些人去问候，告辞时，他还举手打拱，不断地说谢谢。”|生活细节，具体动作|突出叶圣陶先生的谦逊有礼|通过这个活动，学生能直观感受到“写话”不是抽象的概念，而是体现在“用什么词、写什么事、怎么表达”的具体选择中。活动1：制作“写话特征卡”活动2：对比阅读“修改前后”文中提到叶圣陶修改张中行文章的事例，我会补充张中行原文与修改后的对比（需查找相关资料，假设原文为“我当时的想法，认为如果详写处太详，略写处太略，力量难免不平均”，修改后为“我当时的想法，觉得如果详写处太详，略写处太略，力量难免不平均”）。让学生讨论：“‘认为’改为‘觉得’有什么不同？”学生很快发现：“‘觉得’更口语化，像平时说话；‘认为’有点正式，像写报告。”这种对比能让学生深刻理解“写话”对语言风格的要求——不是“越文雅越好”，而是“越自然越好”。082第二阶段：模仿“写话”——在微写作中实践方法2第二阶段：模仿“写话”——在微写作中实践方法这一阶段的目标是让学生“动起手”，用“写话”理念改写或创作短片段，体会“真实、自然、恳切”的写作状态。活动3：“生活场景”改写练习选取学生作文中常见的“模板化场景”（如“妈妈送伞”），先展示一篇模板作文：“那天放学，突然下大雨，我没带伞，正着急，妈妈举着伞出现在校门口。她的衣服湿了，却把伞全倾向我。我感动得哭了。”然后引导学生用“写话”理念改写，要求加入具体细节（如妈妈的动作、对话、环境）、口语化语言（如“闺女，快过来！”）、真实感受（如“妈妈的外套肩头全湿了，发梢滴着水，却笑着说：‘我骑电动车来的，路上风大，伞有点抓不住。’我摸她的胳膊，凉得像冰块，可她的手一直把伞往我这边推”）。学生改写后，我会组织“朗读分享会”，让写得好的学生朗读自己的片段，其他学生用“写话特征卡”中的标准点评：“这段用了‘凉得像冰块’的细节，很真实；‘闺女，快过来’是口语化对话，很自然；‘摸她的胳膊’的动作描写，让我感受到了温度。”这种“实践—反馈”的循环，能让学生在模仿中掌握方法。093第三阶段：迁移“写话”——在主题写作中深化理念3第三阶段：迁移“写话”——在主题写作中深化理念这一阶段的目标是让学生“活学活用”，将“写话”理念应用到独立写作中，形成稳定的写作习惯。活动4：“我的凡人小事”主题写作布置写作任务：“写一个你身边的普通人（如邻居、保洁阿姨、早餐摊摊主），用‘写话’的方式记录他/她的一件小事，要求：①有具体的动作、对话、环境描写；②语言口语化，读起来像说话；③传递真实的情感。”写作前，我会带学生做“观察训练”：课间一起观察校园里的保洁阿姨，记录她扫落叶的动作（“弯腰时围裙带滑下来，她用脚勾住扫帚，腾出一只手把带子系紧”）、与学生的对话（“同学，小心脚底下，刚扫的叶子别踩乱了”）、细微的表情（“看见有人把垃圾扔进桶里，她眯着眼睛笑”）。写作时，提醒学生用“朗读法”检查：写完后读给自己听，哪里别扭就改哪里。活动4：“我的凡人小事”主题写作批改时，我重点关注学生是否做到了“真实细节”“口语语言”“恳切情感”，并在评语中用具体例子反馈：“你写早餐摊爷爷‘舀豆浆时手腕抖三抖，怕洒出来’，这个细节特别真实，让我想起每天早上买豆浆的场景；‘丫头，趁热喝，凉了胃难受’这句对话很像长辈说话，特别亲切——这就是‘写话’的魅力！”评价反馈的动态机制：如何科学评估“写话”能力的提升？写作评价是教学的“指挥棒”。传统写作评价常关注“辞藻是否华丽”“结构是否严谨”，却忽视了“真实、自然、恳切”的核心。针对“写话”理念，我构建了“三维动态评价体系”，从“内容、语言、情感”三个维度，结合“教师评、学生评、自评”三种方式，全面记录学生的写作成长。101评价维度：聚焦“真实、自然、恳切”|维度|评价标准|示例||------|---------|------||内容真实|有具体的生活细节（动作、对话、环境），非模板化叙述|写“妈妈做饭”时，记录“妈妈切土豆丝时，左手手指关节贴着菜刀，刀背压得泛白”||语言自然|符合口语表达习惯，读起来顺口，无生硬辞藻|用“我蹲在旁边看”代替“我驻足旁观”，用“锅里滋啦滋啦响”代替“锅中发出清脆的声响”||情感恳切|传递真诚的感受，非空泛抒情|写“爷爷去世”时，记录“我翻出他的旧茶杯，杯底还有没擦干净的茶渍，像他笑起来时眼角的皱纹”|112评价方式：多元参与，关注过程2评价方式：多元参与，关注过程教师评：采用“星级评价+具体评语”。例如：“内容真实★★★★（细节丰富），语言自然★★★（‘驻足旁观’可改为‘蹲在旁边看’），情感恳切★★★★（茶渍的细节很打动人）。建议：第二段‘清脆的声响’可换成更口语的表达，比如‘滋啦滋啦响’。”学生评：设计“同伴评价表”，让学生用“我最喜欢的细节”“我觉得可以改进的地方”“我想对作者说的话”三个问题互相点评。这种“同龄人视角”能让评价更贴近学生的认知水平。自评：要求学生写“写作反思卡”，记录“我这次写作最满意的地方”“我遇到的困难”“下次我想改进的方向”。例如：“我最满意的是写了爷爷茶杯的细节，因为我真的摸过那个杯子；困难是不知道怎么把‘难过’写得具体，下次我想试试写‘爷爷常坐的藤椅空着，扶手上还留着他的手印’。”123评价反