2025 初中一年级语文下册《紫藤萝瀑布》景物描写课件

一、文本背景与景物描写的定位演讲人目录文本背景与景物描写的定位01教学实践：如何引导学生学习景物描写04景物描写与情感升华的内在关联03《紫藤萝瀑布》景物描写的微观分析02总结：紫藤萝瀑布的“生命启示”与景物描写的“写作密码”052025初中一年级语文下册《紫藤萝瀑布》景物描写课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：优秀的写景散文是自然与心灵的对话，是文字与生命的共振。《紫藤萝瀑布》正是这样一篇经典之作。今天，我将以“景物描写”为核心，从文本解读、手法剖析、情感升华三个维度，带大家走进宗璞笔下的紫藤萝世界，感受语言的温度与生命的力量。01文本背景与景物描写的定位1作者与写作背景：理解景物的“情感底色”宗璞（冯钟璞）是著名哲学家冯友兰之女，其文字既有学者家庭的文化积淀，又带着女性特有的细腻敏感。1982年，这篇散文诞生于一个特殊的时间节点：作者的弟弟冯钟越（飞机强度专家）正被癌症折磨，而作者本人也经历着人生的低谷。此时，一株盛放的紫藤萝闯入她的视野——这不是简单的自然景物，而是命运馈赠的“心灵药方”。正如她在文中所说：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”理解这一背景，我们才能读懂紫藤萝“瀑布”背后的情感重量。2景物描写在全文中的功能：从“景”到“情”的桥梁《紫藤萝瀑布》是一篇典型的“托物言志”散文。全文以“我”被紫藤萝吸引→观察紫藤萝→回忆紫藤萝→感悟生命为主线展开，其中景物描写贯穿始终，承担着三重功能：画面构建：通过视觉、听觉、触觉的细腻刻画，在读者脑海中形成“流动的紫藤萝”立体图景；情感载体：紫藤萝从“稀落”到“辉煌”的变化，暗合作者从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”的心理转变；哲理触发：由花及人，由个体生命的兴衰联想到生命长河的永恒，景物成为思考的起点。这三重功能环环相扣，体现了“一切景语皆情语”的写作规律。02《紫藤萝瀑布》景物描写的微观分析1观察顺序：从整体到局部的“镜头语言”宗璞对紫藤萝的观察并非随意，而是遵循了“远观→近察→细赏”的空间逻辑，这与人类自然的视觉认知规律高度契合。远观（整体）：开篇“我不由得停住了脚步”，以“停步”引出观察起点。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”——用“瀑布”作喻，抓住紫藤萝最显著的特征：动态的繁茂。“垂下”呼应“瀑布”的流动感，“不见发端与终极”则强化了视觉上的冲击，仿佛整面花墙是天地间自然生长的奇迹。近察（局部）：由“整体瀑布”转向“花穗”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放”。这里的“上面→下面”是垂直方向的观察，“盛开”与“待放”形成状态对比，暗示生命的“进行时”。1观察顺序：从整体到局部的“镜头语言”细赏（微观）：聚焦“每一朵花”，“像一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。从“帆与舱”的静态比喻，到“忍俊不禁的笑容”的动态拟人，将花朵的形态与神态刻画得活灵活现。这种由远及近、由面到点的观察顺序，既符合人对景物的认知过程，又让读者跟随作者的视角，逐步“走进”紫藤萝的世界。2感官运用：通感与多维度的“立体刻画”宗璞的景物描写绝非单一的视觉呈现，而是调动了多种感官，构建出可触、可感、可思的“通感空间”。视觉：“深深浅浅的紫”——“深”与“浅”的色差，写出紫藤萝颜色的层次变化；“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”——“银光”与“紫”的对比，让静态的花瀑有了动态的“迸溅”感。嗅觉：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”——将“香气”与“浅紫色”关联，用视觉通感嗅觉，既写出花香的柔和，又呼应前文的“紫色”主调，营造出“色香交融”的梦幻氛围。触觉：虽未直接写“触”，但“流动的瀑布”“迸溅的水花”等比喻，让读者在想象中感受到紫藤萝的“生机”——那是一种“要涌出、要生长”的生命触感。2感官运用：通感与多维度的“立体刻画”多感官的交织，让紫藤萝不再是平面的“花”，而是一个能唤醒读者全身感知的“生命场域”。3修辞手法：比喻与拟人的“生命注入”文中修辞手法的运用堪称典范，尤其是比喻与拟人的巧妙结合，赋予紫藤萝“人的灵性”。比喻的“陌生化”效果：传统写花常以“云霞”“锦缎”作比，但宗璞选择“瀑布”，突破了静态的比喻模式。“瀑布”本是水的流动，用来形容花，既突出紫藤萝的“多”（如瀑布之壮阔），又强调其“动”（如瀑布之鲜活）。后文“帆与舱”的比喻则更贴近生活，用“张满的帆”暗示花朵的“饱满”，“尖底的舱”则暗含“承载”之意——仿佛每朵花都承载着生命的能量。拟人的“情感投射”：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”“推”“挤”“活泼热闹”等词，将紫藤萝人格化，写活了花的状态。这种“热闹”不是喧嚣，而是生命自然绽放的喜悦，与后文“我”的“焦虑”形成鲜明对比，暗示“花”对“人”的治愈。3修辞手法：比喻与拟人的“生命注入”可以说，每一处修辞都是作者情感的“密码”，需要我们带领学生反复咀嚼，才能读出文字背后的温度。03景物描写与情感升华的内在关联1紫藤萝的“今昔对比”：从“衰”到“盛”的生命隐喻文中插入一段对“十多年前”紫藤萝的回忆：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。”这看似突兀的插叙，实则是景物描写的关键一笔。“昔”的衰败：紫藤萝因时代误解被摧毁，“稀落”“伶仃”“试探”等词，写出它曾经的艰难；“今”的盛放：“开得这样盛，这样密”“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干”，用“盛”“密”“遮住”等词，强调当下的生命力；对比的深意：花的命运与人的命运交织——曾经的“被误解”对应作者弟弟的“患病”，如今的“盛放”对应作者“从痛楚中走出”。这种对比让紫藤萝超越了单纯的“景”，成为“生命韧性”的象征。2“我”的情感变化：从“焦虑”到“宁静”的心理轨迹景物描写的终极目的是传递情感。我们可以通过梳理“我”的情感关键词，看紫藤萝如何治愈心灵：起始的“焦虑”：“我只是伫立凝望”“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”——“压”字写出情绪的沉重；观察中的“喜悦”：“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”——“沉淀”“张满”等词，暗含对生命“积累与绽放”的感悟；感悟后的“宁静”：“我不觉加快了脚步”——“加快”是行动的力量，更是“领悟生命永恒”后的从容。这一情感轨迹，正是通过对紫藤萝从整体到细节、从过去到现在的描写，一步步铺陈开来的。04教学实践：如何引导学生学习景物描写1教学目标设计基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，本课的景物描写教学可设定以下目标：知识目标：掌握“由整体到局部”“多感官描写”“修辞运用”等景物描写方法；能力目标：能模仿《紫藤萝瀑布》的写法，完成一段200字左右的景物描写（如校园里的月季、教室外的梧桐）；情感目标：体会“景中含情”“托物言志”的写作传统，理解生命的顽强与美好。2课堂活动设计为了让学生真正“学会”而非“记住”，可设计以下递进式活动：2课堂活动设计2.1活动一：“我是观察家”——还原作者的观察过程任务：默读课文，用“○”圈出表示观察顺序的关键词（如“从未见过”“这里春红已谢”“每一穗花”“每一朵花”），用“——”划出对应的景物描写句；讨论：作者先写什么，再写什么？这样的顺序有什么好处？（引导学生理解“整体→局部”的观察逻辑）2课堂活动设计2.2活动二：“我是修辞师”——分析语言的表达效果任务：从文中找出3处你认为最精彩的修辞句（比喻、拟人为主），填写表格：|原句|修辞方法|表达效果（写了什么+表达了什么）|示例：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”——比喻（瀑布），写出紫藤萝的繁茂与动态美，表达作者的震撼。2课堂活动设计2.3活动三：“我是小作家”——仿写练习与分享任务：观察校园里的一种植物（如月季、银杏），模仿《紫藤萝瀑布》的写法（注意观察顺序、感官运用、修辞），写一段200字左右的文字；分享：小组内互评（从“观察顺序是否清晰”“是否运用多感官”“修辞是否恰当”三方面评价），选出优秀片段全班展示。3教学难点突破：如何让学生理解“景中之情”04030102初一学生易将“景物描写”等同于“写景”，难以体会“情”与“景”的内在联系。可通过以下方法突破：联系背景法：简要介绍作者弟弟患病的背景，提问：“作者看到紫藤萝前心情如何？看到紫藤萝后有什么变化？”引导学生发现“景”对“情”的影响；对比阅读法：出示宗璞另一篇散文《丁香结》（同样托物言志），对比两篇中“丁香”与“紫藤萝”的描写，讨论“不同景物如何传递不同情感”；生活迁移法：提问：“你有没有过‘看到某种景物后心情变好’的经历？当时景物有什么特点？”鼓励学生结合自身经历，理解“景随情变，情因景生”。05总结：紫藤萝瀑布的“生命启示”与景物描写的“写作密码”总结：紫藤萝瀑布的“生命启示”与景物描写的“写作密码”站在教室的窗边，看着学生们仿写的紫藤萝片段，我常常想起第一次读到《紫藤萝瀑布》时的震撼——原来景物描写不仅是“写物”，更是“写心”。宗璞用紫藤萝的“瀑布”，写出了生命的三重真相：个体生命会有“衰”与“盛”的起伏，但生命的长河永不停息；自然景物是心灵的镜子，你以怎样的目光看它，它便回赠怎样的温度；优秀的景物描写，必然是“观察、感受、思考”的融合，是“眼睛、心灵、头脑”的共同参与。