XX农村幼儿生活常规教育的家园合作问题分析

PAGEPAGE2XX农村幼儿生活常规教育的家园合作问题分析目录内容摘要 1关键词 1Abstract 1Keywords 1TOC\o"1-2"\h\z\u30894一、农村幼儿生活常规教育家园合作的意义 429489二、家园合作的必要性 428900（一）促进幼儿良好生活习惯的养成 43528（二）能够适当提升家长教育水平 57189（三）有利于幼儿园生活常规教育的实施 53442二、农村幼儿生活常规教育家园合作存在的问题 517148（一）调查简介 510795（二）调查发现的问题 612075三、农村幼儿园生活常规教育家园合作问题产生的原因 1415027（一）农村对学前教育的重视不够 1410734（二）农村幼儿家长忽视家园合作内容的全面、协调发展 1517012（三）农村幼儿园经费投入不足 1613102（四）教师和家长职责观念的差异 1611083四、农村幼儿园生活常规教育的家园合作改善建议 1614470（一）提升幼儿教师的专业素养和能力 1729393（二）树立一致的幼儿生活常规家园合作观 175609（三）制定良好的家园合作制度 183815（四）增加家园合作频率 1911143参考文献： 22472致谢 23PAGEPAGE18内容摘要：生活常规教育是对幼儿生活习惯的规范，同时也是幼儿教育的一个重要组成部分，而家园合作在农村幼儿生活常规教育中有着重要地位，它不仅有利于幼儿园生活常规教育的实施，还可以促进幼儿良好生活习惯的养成，也能适当提升家长的教育能力。然而在目前农村幼儿生活常规教育的家园合作中仍然存在教师对家园合作认识不当、家园合作内容不全面、家园合作频率低和家园合作形式化的问题，因此幼儿教师应该努力提升自身的专业素养和能力，家长也要和教师树立一致的幼儿生活常规家园合作观，幼儿园要制定良好的家园合作制度，增加家园合作频率并且选择适当的家园合作活动来开展家园合作。关键词：幼儿；生活常规；生活常规教育；家园合作Abstract：Routinelifeeducationisthenormforchildren’slivinghabitsandisalsoanimportantpartofearlychildhoodeducation.Homecooperationplaysanimportantroleintheroutinelifeeducationofruralchildren.Itisnotonlyconducivetotheimplementationofroutinelifeeducationinkindergartens,butalsopromoteschildrenThedevelopmentofgoodlivinghabitscanalsoappropriatelyimprovetheeducationalabilityofparents.However,inthecurrenthomecooperationofruralchildren’sdailyroutineeducation,therearestillproblemsthatteachershaveinappropriateunderstandingofhomecooperation,incompletehomecooperationcontent,lowfrequencyofhomecooperation,andformalizationofhomecooperation.Therefore,kindergartenteachersshouldstrivetoimprovetheirprofessionalqualityandAbility,parentsandteachersshouldalsoestablishaconsistentviewofchildren’sdailylifeandhomecooperation.Kindergartensshoulddevelopagoodhomecooperationsystem,increasethefrequencyofhomecooperationandchooseappropriatehomecooperationactivitiestocarryouthomecooperation.Keywords：Toddlers;dailyroutines;dailyroutineeducation;homecooperation

一、农村幼儿生活常规教育家园合作的意义有学者把幼儿园常规分为生活常规、活动常规和学习常规三种[1]，其中在幼儿园最常见的常规就属生活常规了。生活常规是由成年人为了幼儿在以后的生活和社会性需求方面的发展而设置的有关生活起居的习惯性规则[2]，具体包括幼儿的生活自理能力、行为习惯、进餐、饮水、就寝、盥洗和入厕等。幼儿时期是一个人生活习惯及自理能力发展的关键时期，也是幼儿将来生活的基石，同时它还是幼儿踏进社会的第一个阶梯，这个时期幼儿的生活常规教育不仅会影响幼儿当前的生活，对幼儿以后生活的影响也十分深远，因此幼儿生活常规教育不容忽视，而进行生活常规教育家园合作则是有效途径之一。家园共育是指幼儿园和家庭都把自己当成促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持[3]。幼儿生活常规教育的家园合作就是幼儿园和家庭各自发挥自己的作用形成教育合力共同帮助幼儿形成良好的生活常规，促进幼儿的生活常规发展的活动。俄国著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微和复杂的任务。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件[4]。家园合作不是只靠家长或教师一方单独就能够实现的，幼儿园作为幼儿生活的主要场所有必要提供一切有利于幼儿生活常规教育的各种需求，同样家长作为幼儿的第一任老师也应该积极主动的参与到幼儿的生活常规教育中，而教师作为家园合作的中介更应当联系幼儿园与家长，使彼此之间的沟通和交流更加深入，让家长对家园合作有一种良好的认识，为家园合作的进行做出努力，共同促进幼儿生活常规教育的开展。二、家园合作的必要性（一）促进幼儿良好生活习惯的养成不管是家庭还是幼儿园，其对幼儿进行生活常规教育的最终想要达到目的都是培养幼儿良好的生活习惯以及生活规则，陈鹤琴先生在他的《家庭教育》一书中这样写到“自出生到七岁是人最重要的一个时期，什么习惯等都要在此时期打下基础”，更有俗语“三岁看大，七岁看老”。由此可见好的生活习惯要从小的时候就开始培养。幼儿生活的中心区域就在家庭和幼儿园，因此幼儿教师和家长都会对幼儿产生很大的影响，可见家庭和幼儿园合作，达成共识可以帮助促进幼儿收获良好的生活习惯。（二）能够适当提升家长教育水平众多学者都表示家园合作是幼儿教育中最有效的途径之一。在幼儿生活常规教育中家园合作同样也是一种极其有效的途径。对于幼儿来说，良好生活习惯的养成需要幼儿园和家庭齐心协力才能做到，因此老师要主动去探访幼儿在家里的生活习性，家长也要了解幼儿在幼儿园的生活常规，二者只有知道了幼儿在家庭和幼儿园这两个有巨大差异的生活场地的不同表现，才有可能更好地促进幼儿形成良好生活习惯。很多家长在教育幼儿方面都没有足够的教育理论和实践，而在家园合作中，老师能够给家长更加专业的教育意见，帮助家长转变在教育幼儿方面的理念，从而适当提升家庭教育的水准。（三）有利于幼儿园生活常规教育的实施家园合作的开展不仅可以使幼儿家长加入到幼儿在园的生活常规教育，而且还可以让家长知道幼儿园内的生活常规教育是怎么样进行的，家长也能提供幼儿在家庭中的生活常规情况，使教师了解幼儿在家的生活常规情况。只有家长参与到幼儿的生活常规教育中，幼儿生活常规教育方案的制定才会更加有针对性，幼儿园生活常规教育的实施才会更加顺利，。二、农村幼儿生活常规教育家园合作存在的问题在农村，家园合作已经成为幼儿园和家长对幼儿进行生活常规教育的一种潮流和趋势，对幼儿生活常规教育有重要意义，本文采用问卷和访谈的方式对笔者工作的XX镇农村幼儿生活常规教育的家园合作现状展开调查，收集数据并进行分析。（一）调查简介HZ县XX幼儿园是一所农村幼儿园，本文选取该幼儿园进行了实地观察，并将关注的焦点放在了家园合作上，在发现该园家园合作存在的一些问题后，与该园的一线教师探讨，分析影响因素，寻找解决的策略，并进行了试验，发现改进后的家园合作活动有了明显的效果。此次调查共发放了80份问卷，其中教师问卷30份，家长问卷50份，并全部收回，皆为有效问卷。统计分析发现，农村幼儿生活常规教育家园合作存在如下问题。（二）调查发现的问题1、教师对家园合作的认识不当家园合作是教师和家长各自施展自己的才能，组成巨大的教育合力，进而助力幼儿发展的过程。在此次调查中笔者却发现教师对幼儿生活常规教育的家园合作的认识各不相同，本次教师问卷的详细调查结果如下图所示：图1：教师对家园合作责任认识占比从图1中可以明显看出认为在幼儿生活常规教育的家园合作中教师和家长所担负责任各负一半的教师是最多是的，有46.67%，可见这部分教师对家园合作的认识比较正确，但是仍然有26.67%的教师认为家长应在家园合作中担负主要职责，23.33%的教师认为在家园合作中教师应担负主要职责，甚至有3.33%的教师并不清楚在幼儿生活常规教育的家园合作中到底谁应该担负主要职责。教师对自身在家园合作中的责任都不清楚，不能统一，会对家园合作的进行产生很多不良的影响，在进行家园合作时老师本就应该站在主导的位置，然而当教师对自身所担负的职责都不清楚时，家园合作的进行也会受到阻碍。除此之外，本文还调查了教师对自身的角色认识，以下是调查结果：图2：教师对自身在家园合作的角色的认识占比图2中显示有63.33%的教师认为自己在家庭幼儿园合作中扮演着幼儿教育合作伙伴的角色，显然大部分老师对自己角色的理解还是相对清晰的，但仍然有23.33%的教师认为自己在家园合作中仅仅是信息的交换者，有6.67%的教师认为自己只是普通的老师，还有6.67%的教师认为自己在家园合作中是局外人。家园合作本就是家庭与幼儿园的彼此的结合，有教师认为自己是局外人明显是不正确的观念。而笔者认为导致教师对家园合作的认识不当的原因与教师的素质有着直接关系，也有学者表明：观念，意识是行动的先导[11]。本文对于幼儿教师素质的调查结果如下图所示：图3：教师学历程度占比由图3可知，填写问卷的教师中有40%是本科学历，23.33%是大专，可见农村幼儿教师中虽然没有硕士及以上的高学历者，但总体上还是比较好的，大多数教师的学历水平都可以达到国家的要求，可是也有大多数幼儿教师的文化程度在大专及以下，其中还有30%的教师的学历是高中或中专，初中及以下学历的教师则占有6.67%，并且这部分教师的学历水平显然是不能胜任农村幼儿教师这一职位的。综上所述，在本次调查中部分农村幼儿教师对家园合作的认识存在问题，只有少数教师认识到自己在家园合作合作中是否应该担负主要职责，也有部分教师不清楚自身在家园合作中所饰演的角色，然而，经调查发现这种问题的存在与农村幼儿教师的素质密不可分。有效的家园合作需要教师具备良好的专业素质，如系统的早期教育知识和与家长沟通的能力[12]。教师文化水平的高低决定了教师的教育素质的高低，低文化水平的教师，教育素质自然也是有限的，幼儿教师学历偏低不具备系统的早期教育知识，没有系统的早期教育知识教师的观念和专业素养等综合素质就会缺乏。要改善这种情形仍然需要多方努力，农村幼儿园与基层教育机构应严格幼儿教师的筛选。2、家园合作的内容不全面幼儿生活常规教育的家园合作内容，本文主要调查的教师与家长沟通的内容有幼儿的生活自理能力、行为习惯、幼儿生活常规教育的管理、幼儿生活常规教育的决策、进餐、饮水、就寝、盥洗及入厕这九个方面。有学者表示很多家园合作活动缺乏计划和规划，内容零散缺乏连贯性[13]，在本文对农村幼儿生活常规教育家园合作内容的调查中也存在类似问题。调查结果如下：图4：教师与家长在幼儿生活常规内容沟通占比图5：家长与教师在幼儿生活常规内容沟通占比图4和图5所示的结果中，调查中的所有内容都会被教师或家长在幼儿生活常规教育家园合作中涉及到，很显然农村幼儿生活常规教育家园合作内容在总体上十分丰富，涉及较广，但其中的每一项内容也都会有教师或家长忽略掉，这也说明了幼儿生活常规教育家园合作内容并没有那么全面。本次调查中会涉及幼儿生活自理能力和幼儿的行为习惯的教师最多，分别有73.33%的教师会涉及到幼儿的生活自理能力和76.67%的教师会涉及到幼儿的行为习惯，可见大部分教师更加注重幼儿生活常规的生活自理能力和行为习惯，而对其他方面的关注较少，尤其是在盥洗方面，只有26.67%的教师在幼儿生活常规的家园合作内容中会涉及到。综上所述，教师和家长对家园合作在内容上都有忽略的部分，更多的教师和家长会关注到幼儿的行为习惯，而关注到幼儿生活常规的盥洗方面的教师和家长是所有内容中人数最少的，幼儿生活常规教育家园合作内容明显呈现出了一种不全面的现象。幼儿园教育是一种素质教育，应该关注幼儿各个方面发展而不仅仅是某一方面或某几个方面的发展，幼儿生活常规教育也不能有所遗漏。如果忽略了某些内容，则会导致幼儿在生活常规的发展中有所缺失，不利于幼儿生活常规的全面获取，从而会影响幼儿的成长。3、家园合作频率低有学者表示，幼儿的成长是不断变化的，也是迅速的，幼儿想要养成良好的行为习惯需要一定时间的坚持并且在此期间还具有一定的反复性[14]，由此可见家园合作频率对幼儿生活常规教育的家园合作效果有一定影响。本文对农村幼儿生活常规教育的家园合作频率进行了调查，以下是本次对农村幼儿生活常规教育的家园合作频率调查的结果：图6：教师与家长每月交谈次数占比（教师卷）从图6的调查结果中可以很明显的看出大部分教师每月都会和家长就幼儿生活常规教育进行沟通，其中教师和家长关于幼儿的生活常规教育的沟通中每个月1-2次和每个月3-4次的占比最高，分别占被调查总数的40%，每月与家长交谈次数在5次以上（包括5次）的教师只有6.67%，但是仍然有13.3%的教师一个月都没有和家长交谈过。图7：家长与教师每月交谈次数占比（家长卷）图7中显示家长每个月就幼儿生活常规教育与教师沟通1到2次所占的比例是最多的，占44%，每个月能和教师有3到4次沟通的家长有26%，每月可以和教师沟通5次以上（包括5次）的则只有16%，还有14%的家长一个月一次都没有和教师沟通过。但相比较教师与家长的沟通频率，有更多的家长与教师沟通次数是5次以上（包括5次），这也说明了在家园合作的沟通中家长是更加主动的一方。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家园教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同负担教育幼儿的任务”[15]。可见在家园合作中幼儿园应该主动和家庭进行沟通。因此本文从幼儿园的角度出发，就此地区幼儿教师在幼儿生活常规教育的家园合作中的主动程度做了调查，调查结果如下图所示：图8：教师主动向家长反映幼儿生活常规频率占比从图8中我们得知，虽然大部分教师经常主动向家长反映幼儿在幼儿园的生活常规情况，有66.7%，但总是向幼儿家长主动反映幼儿在园生活常规情况的教师占比只有6.67%，还有20%的教师只是偶尔主动向家长反映幼儿在园的生活常规情况，甚至有一部分教师从来都没有向家长反映过幼儿在幼儿园的生活常规情况，也从来都不主动向家长了解幼儿在家里面的生活常规情况。由此可见，农村幼儿教师在生活常规教育的家园合作中主动性并不高。综上所述，无论从教师问卷的调查结果看还是从家长问卷的调查结果看，农村幼儿生活常规教育的家园合作频率都存在频率低的问题，幼儿园需要根据幼儿成长的速度适时开展家园合作活动，也就是说低频率的家园合作无法适应幼儿的成长，会阻碍幼儿园和家庭对幼儿教育信息的交流，不能有效的解决幼儿生活常规习得过程中遇到的实际问题。而造成这一问题的主要原因是教师与家长沟通的主动性不高，这严重影响了幼儿园与家庭在生活常规教育的家园合作中的频率高低。4、家园合作形式化家园合作是幼儿园和家庭双方的互相沟通与交流，必须有家庭的配合和幼儿园的引导才能完成，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确表示：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力[16]。本次问卷调查了教师所开展的家园合作的形式和家长参与的家园合作活动的情况，结果如图9和图10所示。图9：幼儿园开展各家园合作次数占比由图9可知，农村幼儿园开展的幼儿生活常规教育家园合作在形式上总体来说还是较为丰富的，教师组织的家园合作中面对面沟通；电话、短信沟通；QQ、互联网的快捷沟通；家长会和亲子活动是最多教师使用的家园合作方式，其中有80%的教师都会采用面对面沟通的家园合作方式，56.67%的教师会开展家长会，用电话短信沟通和用QQ网页等互联网沟通的教师都各占50%，而其他方式却很少有教师使用。本文还对家长参与过的幼儿生活常规教育的家园合作方式进行了调查，结果如下：图10：家长参与各家园合作次数占比家长参与的家园合作与教师组织的家园合作情况相似，参与过面对面沟通；电话、短信沟通；QQ、互联网的快捷沟通；家长会和亲子活动的家长也相对较多，有76%的家长参与过面对面的家园合作，参与过电话、短信沟通和家长会的家长都占62%，还有44%的家长参与了QQ、互联网的快捷沟通，40%的家长参与了亲子活动。参加过其余家园合作活动的家长相对较少。在这些家园合作的方式中最多家长和教师都认为有效的家园合作是面对面沟通，情况如下：图11：认为有效的家园合作方式的家长占比图12：认为有效的家园合作方式的教师占比从图11和图12可以明显的看出有90%的家长和80%的教师都认为面对面沟通是有效的家园合作方式，是所有家园合作方式中最多教师和家长认为有效的一种家园合作方式。在这一点上教师问卷和家长问卷的结果不谋而合。然而，通过访谈我们却发现最多教师和家长认为有效的面对面沟通的家园合作形式大多是在幼儿家长接送幼儿时与教师进行的交谈，在接送幼儿时的交谈内容大多数也是教师就幼儿不配合幼儿园生活常规教育活动的行为向家长“告状”，或者要求家长做什么，在这种交谈中，教师永远都是“权威”，所谓的面对面交谈的家园合作也仅仅是一种形式，并不具有家园合作的真正意义。而在面对面沟通；电话、短信沟通；QQ、互联网的快捷沟通；家长会和亲子活动中家长往往也没有机会发表自己的意见和看法，就算能够发表意见也常常被忽略，没有参与感，只是被动的参加，这种家园合作无疑只是形式上的“合作”。综上所述，尽管农村幼儿生活常规教育的家园合作的方式虽然很丰富，但是却存在着严重的形式化的问题，在农村幼儿生活常规教育的家园合作中家长不能发挥自己的主动性，教师也太过权威化，多样的家园合作沦为了一种形式，没有充分发挥家园合作的效果，使家园合作失去了促进幼儿发展的意义。三、农村幼儿园生活常规教育家园合作问题产生的原因（一）农村对学前教育的重视不够相对城市地区来说，农村经济上比较贫穷，文化上落后，对教育重视程度不够，尤其是学前教育。但是，学前教育作为基础教育的重要组成部分，想提高农村的教育水平就必须从提高农村的学前教育水平上入手。学前教育也是提高义务教育效果、消除地区发展差异的重要一环。这就要求无论是政府还是百姓，都应该重视农村学前教育。在访谈中，有位教师说到：“在我认识的同行中，有城市的教师，也有农村的教师，他们都觉得城市和农村的政府和家长对待幼儿教育是不同的，城市的政府投资学前教育的力度大，家长也认可学前教育的意义，在农村就不行，政府没钱投入，民办园又没有太多的资金，家长也只是认为幼儿园是托儿所之类的，我们农村的幼儿教师很没成就感（二）农村幼儿家长忽视家园合作内容的全面、协调发展农村幼儿园家园合作的内容包含幼儿的身体健康、个性心理、品德发展、人际交往、兴趣爱好、学习情况、成长历程和家庭背景、生活、行为、学习习惯等，对这些内容的关注，关乎幼儿各方面的全面协调发展。顾此失彼，或者重视一方忽视其他方面，都会影响幼儿的发展。笔者在实然状态中的调查显示，60%左右的农村幼儿家长关注的内容为幼儿在园所学知识，以及幼儿的生活、行为、学习习惯，所占百分比达到了总人数的3/5，但对其他方面的关注微乎其微，所占百分比都在40%以下。而我国的国家法规政策以及教育理论明确了幼儿全面发展的应然状态。例如，1989年发布的《幼儿园管理条例》中规定：“幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。”1996年发布的《幼儿园工作规程》中也明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园是基础教育的有机组成部分。我国于2001年启动的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及《基础教育课程改革纲要》中提出：“实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展。”教育的目的是促进人的全面发展。幼儿教师能够认识到幼儿全面发展的重要性，但是家长错误的配合会对幼儿发展造成阻碍，另外，家长对幼儿教育政策及理论一知半解，甚至一无所知。这样，幼儿的全面和谐发展就会受到影响，国家政策及教育理论规定的内容就得不到实现。因此，幼儿教师作为专业人员，应帮助家长树立正确的教育观、儿童观，促进幼儿体、智、德、美各方面的均衡、良性发展。（三）农村幼儿园经费投入不足虽然各地政府对学前教育的教育经费投入在逐年地加大，但学前教育的教育经费占全国教育经费的比例却很低。而且，社会上幼儿园的办园方式各种各样，办园资金来源也各有不同，有的是自负盈亏，有的是财政拨款等等。特别是农村地区，更多的是民办幼儿园，这种幼儿园受到教育资金的限制非常明显。有的幼儿园连生存都有危险，更别说开展家园合作活动了。有的幼儿园想把自己的园所搞好，也知道开展家长工作必须要能引起家长的共鸣，但一旦落实下来，却严重地受到资金不足的影响，致使无法正常落实。（四）教师和家长职责观念的差异家园合作流于形式体现在家园合作机构的空设和合作形式没有发挥实质性作用两个方面。根据调查，农村幼儿园设立的家园合作机构达到了被调查总数的83%，但是幼儿家长参加过家庭委员会或家长学校等合作机构举办的活动的家长人数仅占36.7%。这说明，家长对幼儿园的家园合作机构不了解，幼儿园合作机构中的工作对于家长来说是一种信息和行动的隐藏，双方之间的信息表现出不对称性。而农村幼儿园家园合作机构举办的目的，就是为了给幼儿教师和家长提供一个相互沟通、相互支持的环境，帮助凝聚集体的力量和智慧，来共同关注幼儿的全面健康发展。因此，家园合作机构目的的实现需要幼儿园、幼儿教师和家长共同来参与，缺少任何一方的参与，家园合作机构举办的活动就无法实行。所以，农村幼儿园家园合作机构不被知晓这一现象，说明了家园合作机构只是一个表面化的空壳。尽管农村幼儿园家园合作的形式比较丰富，但是合作的实效性较低，表面化现象严重。具体表现为幼儿教师和幼儿家长双方的问题。就幼儿教师而言，笔者在调查期间通过观察、访谈，发现以下几种现象比较普遍。比如幼儿的家园联系册，幼儿教师为每位幼儿填写的内容基本上相同，并没有针对某个幼儿自身的情况向家长反馈，有的只是为了讨好家长，家长不能真实的了解幼儿在园情况，使得家园联系册失去了应有的意义。四、农村幼儿园生活常规教育的家园合作改善建议针对以上农村幼儿生活常规教育家园合作存在的几个问题，我们从以下几个方面提出改善建议。（一）提升幼儿教师的专业素养和能力幼儿园教师的专业素养是指通过职前的理论与实践培养和职后的专业成长，逐步形成的胜任幼儿保教工作的专业素质和个人修养的总和。幼儿教师专业素养是一个有机联系的系统，是由多个层次和方面组成的。幼儿园教师的专业素养包含：职业道德、专业理念、专业知识、专业能力四个方面。幼儿老师的专业能力关系着幼儿在成长的过程中所接受教育的质量，对幼儿有着十分重要的影响，高素质的专业教师能够为幼儿良好的生活常规提供良好的教育影响，提升幼儿生活常规教育的质量，因此提高农村幼儿教师的素质水平和能力十分重要。如果想要提高幼儿教师的质量，幼儿园在进行幼儿教师招聘时就应该严格把关，仔细筛选符合条件的幼儿教师；其次，应该开展农村幼儿教师的职前培训工作，并且定期开展在职培训，给予幼儿教师学习的机会，为教师提供发展机会和发展空间，提高教师的专业素养，使幼儿教师能够更好的解决实际工作中遇到的问题；同时还应该加强不同地区和幼儿园教师之间的交流和联系，使各地各个幼儿园可以共用分享教育经验，走出各地教师自身的局限。教师对自己本人的要求也要严格，要学会利用农村一切可以利用的资源来不断的学习，并且认真提升自己的专业能力和教育素养，开拓创新自己的思维。教师要认识到家园合作的重要性，持续更新自己的教育观念，并且努力提升自己人际交往技能，学习如何能够更好的和家长进行沟通，做到游刃有余顺畅的和家长交流，这样才能调动家长参与到家园合作中来，促使幼儿生活常规教育的家园合作顺利的进行。最后，应该适当的提升农村幼儿老师的工资水平和社会福利，我国目前的幼儿教师工资水平和社会福利仍然较低，在农村更是如此，因而幼儿园应该适当增加幼儿教师的工资，提升相应的福利待遇，吸引更多专业的幼儿教师加入自己的队伍，优秀的幼儿教师将会对幼儿生活常规的教育更加有益。（二）树立一致的幼儿生活常规家园合作观《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中说到：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当做促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。家园共育反映了家庭和幼儿园教育适应的家园合作理念，并且具有其一贯的目标。幼儿园老师和父母是儿童的重要教育者，实践表明在这个概念中，老师和父母的情感交流也是建设家园合作的基础。家园合作是建立在教师与家长的本能、习惯和思想基础上的共同的教育整合与协调。家园合作是一个家庭和幼儿园的双向互动活动，是他们相互的教育与新的一轮不断学习。家园合作的概念逐渐变得流行，越来越多的幼儿园，教师意识到只有全面的了解并利用家庭资源，真正调动家长参与幼儿园活动的积极性，抓住家园合作的关键要素。家庭教育与幼儿教育的结合是幼儿教育的任务之一。陈鹤琴曾说过：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。因而无论是幼儿教师还是幼儿家长都应该认识到家园合作不单单是幼儿园或家庭一方的事情而是二者共同的事情。然而由于农村很多家长的育儿能力有限并且对家园合作的了解不够深入，这就需要幼儿教师自发地引导幼儿家长进行适当的教育能力的提升，开展家长学校之类的家园合作活动，帮助幼儿家长深入了解家园合作的同时更新家长的教育观念。教师也应该不断的更新自己对教育的理解，在家园合作中总结经验，吸取新的理论和观念，充实自己，以便更好的向家长传递科学教育幼儿的办法，帮助家长升高教育幼儿的本领，共同推进幼儿的生长。教师作为幼儿教育者要主动引导家长积极参与家园合作，和家长共同制定幼儿生活常规教育的目标，积极主动的与家长共同解决幼儿在家庭和幼儿园中遇到的生活常规问题，努力实现教师与家长共同制定的目标。家长和教师要遵循教育影响的一致性和连贯性原则，树立协调一致的生活常规教育观才能避免幼儿园和家庭在幼儿生活常规教育中出现分歧，从而给家园合作活动的开展造成困扰，才能充分发挥出家园合作的效果。（三）制定良好的家园合作制度家园合作是幼儿园的教育教学活动中不可缺少的重要组成部分，是幼儿园的一项日常工作。《幼儿园工作规程》中明确提出要建立幼儿园与家长紧密联系的制度。幼儿园家园合作制度的建设有助于幼儿园用科学的管理制度、完善的组织体系、有序的工作流程保证家园合作的有效进行，避免家园合作中的盲目性、随意性和阶段性，形成家园互动的良好作用机制。幼儿园应从本园的实际出发，制定出符合本园情况的家园合作制度，使教师和家长明确自身在家园合作中的作用，确保家园合作工作的规范、有序进行，创造良好的教育氛围，赢得教育幼儿的最佳时机。俗话说：无规矩不成方圆。幼儿生活常规教育的家园合作也应该有一定的规则和制度，为顺利开展幼儿生活常规教育的家园合作提供保障以保证家园合作顺利地进行，因此在农村幼儿园的家园合作中有必要建立适当的制度，规范农村幼儿园的家园合作。首先，幼儿园要使家园合作的活动时间明确，定期开展家园合作活动，在活动举行之前要跟家长说，告诉家长家园合作活动的形式；其次，要建立责任制度，教师和家长应分工明确，各自担负起各自在家园合作中的责任，明确的分工能够有效的进行家园合作，促进家园合作的效果，也能减少教师与家长之间的摩擦。最后还应该有相应的评价反馈体系，明确家园合作活动的各个环节，给予家长反馈的途径，让家长的意见能够被幼儿园接收到，改善教师在家园合作中逃避责任懈怠工作的情况，也能给教师提供参照，便于改进，提升自己。建立家园合作制度并用这种方式不断的改进家园合作活动的开展，促进家园合作作用的发挥，提高家园合作的效能。（四）增加家园合作频率连续而有效的家园合作是使家园合作发挥作用的有效途径，尤其是对于幼儿生活常规教育的家园合作。幼儿成长快速，并且具有极强的模仿能力，可见幼儿每个阶段的成长都不能忽略，因此要增加家园合作的频率，使幼儿的成长能持续的得到教师和家长共同的关注。想要增加家园合作的频率，首先应该发挥幼儿园的主动性，开展丰富多彩的家园合作活动吸引家长参与家园合作，并且要求教师积极主动的和家长沟通，调动家长参与家园合作的积极性使家长乐于参与到幼儿园实施的家园合作活动中；其次就是家园合作活动开展的时间、地点、方式等各方面要合理，不随意开展家园合作活动，能够提前让家长获取活动的时间、地点和内容，便于家长有准备的参与；最后教师应提高自身的沟通能力，沟通，是进行家园合作的必要手段，良好的沟通技能可以让教师付出的努力得到最大的收获，而不适当的沟通则有可能导致不如意的结果，因此教师不仅要有沟通的能力，还应该有相应的沟通技巧，在与家长进行沟通时尽可能做到有效沟通，让家长愿意和教师沟通，从而增加家园合作的频率。家园合作对教师和家长来说，是一个共同受教育的机会。对家长来说，家园合作为家长提高教育幼儿的能力提供了学习的机会；对教师来说，家园合作可帮助自己丰富教育内容和改进教育方法。因此，教师应该积极创设条件，充分利用家长教育资源，让家长深入到教育幼儿的过程中，使家园合作体现出连续性和整体性，从而提高家园合作的整体效应。经过调查发现，农村幼儿园开展家园合作时只是用丰富多彩的表面来吸引家长，但并没有在内容上做出改进，这就造成了尽管家园合作有很多不同的方式，但是往往流于形式，没有发挥家园合作活动的效果。因此农村幼儿园要为农村幼儿的生活常规教育筛选出适合他们的家园合作活动，尽可能的选择让每个家长参与进去的活动，而不是开展纷繁杂乱的家园合作，让家园合作陷入一种拘泥于形式的活动而失去它本身的意义。因此幼儿园需要有选择的开展家园合作活动，使每次活动的开展都能够发挥它的效果。例如，幼儿园可以邀请对幼儿教育感兴趣的家长参与到幼儿园的生活常规教育中，并且在家长离开幼儿园时做归纳总结，这样的举措不仅可以让家长了解到幼儿在幼儿园时的生活常规，也能让家长了解到教师工作的不容易，从而激发家长的同理心并增加对教师的理解，同时也便于