2025年成人高考专升本教育理论模拟练习题(附答案)

2025年成人高考专升本教育理论模拟练习题(附答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.教育的本质属性是（）A.传递知识技能B.培养人的社会活动C.促进经济发展D.维护社会稳定2.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫3.我国当前基础教育课程改革中，强调“三维目标”不包括（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.创新与实践4.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验，指导学生获得知识的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法5.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.社会要求的道德规范与受教育者现有道德水平的矛盾C.受教育者内部知、情、意、行的矛盾D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德基础的矛盾6.学生在学习过程中，对数学公式的记忆属于（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.运动记忆7.小明在解决数学题时，能从多个角度思考，提出不同的解题方法，这体现了思维的（）A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.批判性8.根据马斯洛需要层次理论，属于成长性需要的是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要9.学生在课堂上被老师表扬后，更愿意积极参与课堂活动，这体现了（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退10.教师通过观察学生在课堂上的表现，推测其学习动机和性格特征，这体现了思维的（）A.间接性B.概括性C.直观性D.创造性11.我国古代“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程12.教师在教学中“一把钥匙开一把锁”，体现了教学原则中的（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.直观性原则D.启发性原则13.学生在学习英语单词时，将“pest”（害虫）联想为“拍死它”，这种记忆策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略14.人在遇到危险时，心跳加速、呼吸急促，这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情15.某学生平时成绩优秀，但一到大型考试就紧张失误，这说明其缺乏（）A.道德意志B.情绪调节能力C.学习动机D.逻辑思维能力16.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.弗洛伊德D.班杜拉17.教师在批改作业时，对进步明显的学生给予“进步之星”印章奖励，这种评价方式属于（）A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价18.学生在学习“三角形”概念后，再学习“直角三角形”“锐角三角形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习19.人在知觉过程中，总是用过去的知识经验来解释当前知觉对象，这体现了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性20.某教师在教学中注重引导学生自主探究、合作交流，这符合（）的教育理念。A.传统教育B.现代教育C.应试教育D.终身教育二、辨析题（本大题共4小题，每小题6分，共24分。判断正误并说明理由）21.教育的个体功能与社会功能是对立的。22.知识越多，能力越强。23.气质有好坏之分，性格无好坏之分。24.惩罚能有效消除学生的不良行为。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）25.简述教育目的的作用。26.简述德育过程的基本规律。27.简述影响问题解决的心理因素。28.简述如何培养学生的学习动机。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）29.结合实例论述教师主导作用与学生主体作用的关系。30.联系实际谈谈如何培养学生的创造性思维。五、案例分析题（本大题共1小题，共24分）31.案例：某初中语文教师在讲授《背影》一课时，设计了以下教学环节：（1）播放父亲送子女上学的视频，引导学生回忆与父亲相处的温暖瞬间；（2）学生自主阅读课文，圈画描写父亲外貌、动作的语句；（3）小组讨论：“父亲的‘背影’为什么让作者难忘？”并推选代表发言；（4）教师总结：“父爱不仅是言语的表达，更是无声的行动。”最后布置作业：“写一段你与父母相处的感人片段。”问题：结合教育学相关理论，分析该教师的教学行为。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.D4.B5.D6.B7.C8.D9.A10.A11.A12.B13.B14.C15.B16.B17.C18.B19.C20.B二、辨析题21.错误。教育的个体功能（如促进个体社会化、个性化）与社会功能（如政治、经济、文化功能）是辩证统一的。个体功能是社会功能的基础，社会功能通过个体功能实现，二者相互依存、相互促进。例如，培养个体的创新能力（个体功能）最终推动社会科技进步（社会功能），并非对立。22.错误。知识是能力形成的基础，但知识不等于能力。能力是运用知识解决问题的心理特征，受个体思维品质、实践经验等因素影响。例如，有的学生背诵大量公式（知识丰富），但遇到新问题时无法灵活运用（能力不足），说明知识转化为能力需要练习和迁移。23.错误。气质是先天的心理活动动力特征（如多血质、黏液质），无好坏之分；性格是后天形成的对现实的态度和行为方式（如诚实、虚伪），有明显的道德评价意义，因此性格有好坏之分。24.错误。惩罚可暂时抑制不良行为，但可能引发恐惧、逆反心理，且未提供正确行为导向。消除不良行为更有效的方法是强化良好行为（如正强化），同时明确规则。例如，学生上课说话，教师可表扬认真听讲的学生（替代强化），而非单纯批评说话的学生。三、简答题25.教育目的的作用包括：（1）导向作用：指导教育活动的方向，如我国教育目的强调“培养社会主义建设者和接班人”，规定了学校教育的政治方向；（2）激励作用：激发教育者和受教育者的内在动力，如学生为实现“成为医生”的目标而努力学习；（3）评价作用：作为衡量教育质量的标准，如通过学生是否具备社会所需的能力评价学校教育效果；（4）调控作用：调节教育内容选择、教学方法运用等，如为培养创新人才，学校会增加探究式学习比重。26.德育过程的基本规律：（1）知情意行统一发展规律：德育需同时关注道德认知、情感、意志、行为的培养，如通过讲解道德规范（知）、情境体验（情）、抗诱惑训练（意）、实践活动（行）促进品德形成；（2）活动和交往规律：学生品德在社会交往中形成，需创设真实的道德实践情境（如志愿服务）；（3）长期反复逐步提高规律：品德形成是长期过程，需反复教育（如纠正说谎行为需持续引导）；（4）教育与自我教育相结合规律：既要外部教育（教师引导），也要激发学生自我反思（如写德育日记）。27.影响问题解决的心理因素：（1）问题表征：对问题的理解方式，如将“鸡兔同笼”问题转化为方程（正确表征）比直接列举（错误表征）更高效；（2）定势：先前经验形成的心理准备状态，如习惯用老方法解题可能阻碍新方法发现；（3）功能固着：只看到事物的常用功能（如认为盒子只能装东西），忽视其他功能（如当凳子）；（4）动机强度：中等强度动机（耶克斯-多德森定律）最有利于问题解决，过高（紧张）或过低（松懈）均不利；（5）原型启发：从类似事物中获得灵感（如鲁班受茅草启发发明锯子）；（6）个性特征：自信、坚韧的人更易坚持解决复杂问题。28.培养学习动机的方法：（1）了解和满足学生需要：分析学生缺失性需要（如安全、归属）和成长性需要（如自我实现），如通过小组合作满足归属需要；（2）设置合理目标：目标具体、可实现（如“本周背会50个单词”而非“学好英语”），并及时反馈进步；（3）增强自我效能感：通过成功体验（如从简单任务开始）、榜样示范（如展示优秀学生案例）、积极鼓励（“你上次作业进步很大”）提升信心；（4）激发兴趣和好奇心：采用新颖教学方法（如实验、情境剧），联系生活实际（如用超市购物讲数学计算）；（5）正确归因训练：引导学生将成功归因为努力（“你这次考得好是因为复习认真”），失败归因为方法（“没考好可能是解题步骤没掌握”），避免归因为能力（“我太笨”）；（6）利用反馈与评价：及时、具体的反馈（“这道题思路正确，计算需更仔细”）比笼统评价（“不错”）更有效。四、论述题29.教师主导作用与学生主体作用是辩证统一的关系，二者相互依存、相互促进。（1）教师主导作用是学生主体作用的前提。教师是教学活动的组织者，负责设计教学目标、选择教学内容、引导学习方向。例如，语文教师在《孔乙己》教学中，通过提问“孔乙己的‘长衫’有什么象征意义？”引导学生深入思考，避免学习停留在表面。（2）学生主体作用是教师主导作用的目的。教学的最终目标是促进学生主动建构知识、发展能力，教师的“导”需服务于学生的“学”。例如，数学教师讲解“函数”概念后，让学生分组讨论“生活中的函数现象”（如温度随时间变化），学生通过自主探究加深理解，体现了主体地位。（3）二者统一于教学实践。教师需尊重学生的个体差异（如有的学生擅长视觉学习，有的擅长听觉学习），采用分层教学；同时，学生需在教师指导下积极参与（如主动提问、合作学习），避免“放羊式”学习。例如，科学课上教师演示“水的三态变化”实验（主导），学生观察后自主设计“如何加快蒸发”实验（主体），二者结合实现有效教学。30.创造性思维的培养需从环境、方法、个性等多方面入手：（1）创设宽松的心理环境。教师应鼓励学生质疑和发散思维，避免“唯一答案”的评价方式。例如，作文课上，学生写“雪”时，有的说“像棉花”，有的说“像白砂糖”，教师应肯定不同比喻，而非只认可“像鹅毛”的标准答案。（2）培养发散思维与聚合思维。发散思维是创造性的核心，可通过“一题多解”（如数学题用不同方法解答）、“一物多用”（如“报纸可以做什么？”）训练；聚合思维则是对发散结果的筛选，如讨论“哪种方法最环保”时引导学生比较分析。（3）丰富知识经验。创造性需以扎实的知识为基础，教师应拓宽学生视野（如组织参观博物馆、阅读跨学科书籍）。例如，学生了解物理“浮力”和生物“植物生长”知识后，可能设计“浮床式无土栽培”的创新方案。（4）开展创造性活动。通过科技小发明、戏剧创编、主题辩论等活动提供实践机会。例如，“校园垃圾分类”项目中，学生需调查现状（收集信息）、设计方案（发散思维）、制作模型（动手实践），全过程培养创造性。（5）塑造创造性人格。鼓励学生独立、自信、有冒险精神。例如，学生提出“用太阳能给教室降温”的想法（可能不完美），教师应肯定其创新意识，而非直接否定“成本太高”，并引导其完善方案。五、案例分析题31.该教师的教学行为符合现代教育理念，体现了以下教育学原则：（1）贯彻了直观性原则。通过播放父亲送子女上学的视频（模象直观），激发学生情感共鸣，帮助理解《背影》中“父爱”的主题，符合学生从具体到抽象的认知规律。（2）体现了学生主体地位。设计自主阅读（圈画语句）、小组讨论（分析“背影”难忘的原因）等环节，让学生主动参与知识建构，而非被动听讲，符合建构主义学习理论。（3）注重