2026届广西柳州市高三一模高考语文试卷试题（含答案详解）

试卷第=page11页，共=sectionpages33页试卷第=page11页，共=sectionpages33页柳州市2026届高三第一次模拟考试语文（考试时间150分钟满分150分）注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：倘若河水清澈可见，找到一座桥，看看桥两边生长的植物，并将它们与桥下的植物做比较。这帮我们强调了某个陆地上的事实，但在朝水里望去时我们却常常将其忽略：植物需要光照。在光照较好的区域，你或许会发现像水生毛茛这样常见的“水草”。接下来再观察河水流经这些植物的速度。水生毛茛可以耐受一定速度的水流，超过这个速度便会被冲走，所以不要指望它们出现在高地溪流中。如果你在水面上发现一层绿绿的膜，走近看时发觉它们由成千上万株微小的浮水植物组成，那你看到的很有可能是浮萍。它们在静水或流动非常缓慢的水面上蔓延生长，特别当水中富含营养物质时更是疯长。水禽——比如鸭子——的粪便使得水中富含营养物质，由此浮萍、鸭子以及那片水的缓慢流动全被联系在一起，“下面那片绿色”便成为别具启发的自然之图的一部分，展现了它的水质及流速。睡莲的根深扎于池塘以及流动缓慢的河流底部，能对它们周围的环境做出良好提示。白色睡莲喜欢流速缓慢且清澈见底的浅水，因此相比河流而言，它们在池塘中更常见。但如果你确实在河流中看到了它们，那便说明这条河的水极为清澈，相对平静，而且深度不会超过2米。黄色睡莲说明水可能深达5米，并且它对水的流动更耐受。然而不管是白色还是黄色睡莲都无法经受船只制造出的干扰，因而在它们生长的区域较少有船通过。生活在河中或河边的动物不仅依赖生长在那里的植物，还对河水的流速甚为敏感。河乌是一种羽毛丰满、体型较小的鸟，只在流速较快的河水中或河边出现。它们潜入急流之下的本领为人称道。还有一些动物只生存在低地河流的缓水附近，其中包括骨顶、疣鼻天鹅、水鸡、雁和鸬鹚，另外还有蜻蜓和豆娘中的很多类。这幅动物“织锦”还会继续丰富，因为豆娘和蜻蜓更有可能出现在光照充足的地方，因而这些昆虫为我们标记出了缓慢流动的水和光照强度。水中的生物能够提示里面富含的矿物质，因此也揭示了周围土地中的矿物质。螯虾需要摄取很多钙质以发育自己的壳，因而它们能说明周围的土地是白垩岩或石灰岩。看到螯虾意味着周围是白垩岩，而这又告诉你当地的暴雨不会引起山洪暴发。几个世纪以来，鱼类都被人们用来判断水质，不管是鲑鱼还是褐鳟都是很好的标记。褐鳟的鳍曾被用来指示威尔士溪流中的铅污染，因为鳟鱼尾部黑色越多，水中的铅含量就越高。这个方法十分灵验，因而获得一个名称——“黑尾判断法”，它被用来检测废弃矿井中的铅是从哪里进入水域的。由于鱼类、昆虫及植物全都彼此依存，且都生存在水中，因而判断河水健康最简单的可行性指标便是生物的多样性。（摘编自特里斯坦·古利《水的密码》）材料二：习近平总书记指出：“生物多样性关系人类福祉，是人类赖以生存和发展的重要基础。”城市生物多样性是衡量城市生态文明建设水平的重要指标，也是增强城市生态韧性的重要保障。相较于其他区域，城市的生物多样性面临更为严峻的挑战：一方面，一些城市粗放扩张，过度挤占生物原有栖息环境，各类污染导致许多敏感物种不见踪迹；另一方面，生产要素大规模向城市集聚和流动，也带来了外来物种入侵的风险，既威胁本地生物种群生存，更有可能损害城市安全和人民健康。历史和实践充分表明，把生态文明建设摆在城市工作更加突出的位置，提升城市生物多样性，不仅是当前和今后一个时期城市工作的内在要求，也是构建人与自然生命共同体的题中应有之义。大力提升城市生物多样性，必须将构建人与自然生命共同体的生态文明理念深度融入城市规划，使城市空间规划更有利于保护和提升城市生物多样性。要在城市规划中提升城市蓝绿空间的容量和质量，科学布局并串联分散的公园、湿地、森林、河流等生态节点，细化生物多样性保护、生态系统恢复措施，建设生态廊道和动物通道，增强栖息地的连通性，拓展物种生存空间，为生物栖息繁衍创造良好环境，推动形成人与自然和谐共生的城市生态网络。坚持在发展中保护、在保护中发展，推动生物多样性保护与城市高质量发展有机融合，使提升城市生物多样性成为驱动城市品质跃升和高质量发展的内在动力。推动生态价值转化为发展动能，把提升生物多样性、改善生态环境与发展生态经济结合起来，加强科技赋能，通过建设信息化、智能化的生物多样性智慧监测体系，为提升生物多样性保护效能提供强大科技引擎，有效促进保护与发展良性互动，让丰富的生物多样性成为现代化人民城市的鲜亮底色。城市生物多样性与城市居民的生产生活息息相关，每一位城市居民都是城市生态环境的保护者、建设者、受益者。当前，许多地方因地制宜开展了以开放协商凝聚生态保护共识、以多方共治提升生物多样性治理效能的实践探索。比如，浙江省启动生物多样性友好城市建设试点工作，这启示我们，凝聚多方力量，必须建立并完善生物多样性保护的公众参与机制。比如，利用互联网、新媒体、小程序等，创新公众随手就能参与物种调查和监测的方式方法，激发城市居民主动参与保护城市生物多样性的热情。（摘编自曹现强《大力提升城市生物多样性》）1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（

）A．两则材料中的生物多样性概念内涵相同，都指生活在河流中的各种植物、动物和微生物及它们之间的相互关系。B．从水中的生物情况可以判断出水流的速度、光照强度甚至周围土地中的矿物质含量，还可以通过鱼类来判断水质的污染情况。C．创新公众容易参与的方式方法，有效激发城市居民主动参与保护城市生物多样性的热情，能够提升生物多样性的治理效能。D．生物的多样性可以作为判断河水健康的可行性指标，同样也可作为衡量城市生态文明建设水平的重要指标。2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（

）A．材料一语言平实自然，材料二语言精炼严密，这体现了不同文体样式语言风格也不相同，论说文较知识性读物的语言更讲究准确性。B．材料一中褐鳟的鳍检测铅污染的例子和材料二中浙江省启动生物多样性建设试点工作的例子作用一致，都是在分析观点后起补充作用。C．城市的发展使城市生物的栖息环境被挤占，也增加了污染和外来物种入侵的风险，可见城市生物多样性不如自然生物多样性丰富。D．城市的发展规划中深度融入人与自然生命共同体的生态文明理念，能使生物多样性保护与城市高质量发展协调并进，互利共赢。3．材料一运用了科学探索中最经常使用的归纳推理方式，下列文章使用了同样推理方式的一项是（

）A．《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 B．《一名物理学家的教育历程》C．《自然选择的证明》 D．《天文学上的旷世之争》4．材料一和材料二在行文结构上有何不同？请结合材料简要分析。5．你所在的城市在打造生态景观河时，拟重点建设“河流生态廊道”，请结合两则材料，分析这一举措如何同时回应自然生物生存需求与城市发展需求。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。光罗伟章风正鸣叫，队伍逆风而行。李子一觉得，大地正在升高。这么一直走下去，走到山城重庆，他们就比山城还高了，高到天上去了，他们将在天上放牧这群动物，以霞光为食，以云气为饮，没有烦恼忧愁，没有侵略者，更不会因为侵略者而流浪和逃亡。这么想着，李子一睡过去了。出发没两天，他们就学会了这般站着睡觉，甚至走着睡觉。这是一支西迁队伍。这样的队伍亘古未有。人，三；动物，千余只，因而被称为动物大军。前方有了淡红色的光影，距离远，分不清是火光还是灯光。光影时隐时现，零星，单薄。每一线光芒都像一声呼喊，李子一走在队伍前面，他被呼喊的光芒喊醒，让他有了突发的、战栗的喜悦。对故乡的怀想，骤然间填满心胸。很长时间以来，他不敢去想。他的家在横贯中国北方的林区，外界盛传日本人打来的时候，林区并没有看见日本人，风一如往常地吹，果子一如往常地成熟，樟子松、白桦林和所有站立的生命，一如往常地争高直指，山鹰和云朵，一如往常地托于树杪。李子一最喜欢做的事情，是在林间奔跑。八岁过后，凡进了林子，他就跑。他跑起来，身边的树木和眼里的景色，也跟着跑。①他和狍子、驼鹿、野兔……一样，是这片土地上单纯无辜的生命，也是这片土地的心。当他闻到夜晚的气息，才知道错过了回家的时间。他独自一人，走上回家的路。②路被轰然坍塌的黑暗没收了。莽莽苍苍的黑。近在咫尺又远到天涯的黑。光和看见光，成为他的全部渴望。就是在找光的时候，他发现了日本人。他躲在林子里，偷看鬼影在有光的地方忙碌。他们一队一队的，抱着箱子，从一面坡道下去。从姿势看，箱子很沉。下去的人再上来时，手里就空了，然后又抱着箱子下去。如此很长时间，人不见了，声音停了，光也灭了，像什么事也没发生。鸟鸣声从远处传来，李子一这才知道晨光已经降临。③世间的许多人和事，发现之前，眼里没有，心里也没有，一旦发现，就成为坚硬的存在，眼里有了，心里也有了。他发现之后，一个接一个的林区百姓，都发现了日本人。日本人似乎知道被发现，就自己跑了出来。他们到村里抓人，抓去为他们挖矿，做苦工。而抓进去的人，就像他们开进去的车，再也不见出来。关于苦工们悲惨生活的传闻，却不胫而走：饿饭，遭毒打，被割耳剜目，到不能干活时，还没断气就抛给狼狗…没过多久，李子一的父亲也被抓走了。那天李子一又进了林子，否则同样不能幸免。李子一天黑时回来，母亲塞给他两个高粱饭团和一把干菜，就推他快跑，朝没有日本人的地方跑。他就这样开始了逃亡。然而，他是幸运的，碰到一个人，并被这个人收留。他流浪到了南京，游荡在秦淮河畔。有天到了太平南路，见街头一艺人耍猴戏，艺人喝令猴子给围观者作揖、跪拜，围观者不赏钱，皮鞭就朝猴身乱抽。他看着猴子惊惧悲苦的脸，流下了眼泪。这眼泪把一个过路人烫了一下。这个过路人名叫王酉亭，南京某高校畜牧场场长。王酉亭将他带到畜牧场，让他负责打扫畜棚。在这里，他又遇到了一个像父亲一样关照自己的任大伯。任大伯名叫任贵春，畜牧场饲养员。任大伯的老家在江苏太仓乡下，他在老家没有亲人，在南京也没有。许多次，特别是冬天，就睡在牛圈或马棚里。这群动物是从国外进口的，为了改变中国落后的农牧业面貌。队伍是从南京出发的——在南京陷落之前。动物种类复杂，有牛有马、有猪有羊还有兔子、鸭子……小动物装进木箱让大动物背着。人则推着板车，板车里装着生活用品、科研数据和剩余的饲料。多日以后，人和动物，都记得出发那天的暮色。残存的光，被黑暗包围，但眼睛并不甘心，想看见更多的光。遗憾的是，每多看一眼，光就熄灭一分，因此，他们在那个暮色里，只能从残存的光里看见黑暗。日军从三面围攻南京，汤山、栖霞等外围阵地，已插上血红的太阳旗。这批珍贵禽畜，本来早该运走，但那根本不可能。别说动物，就连人，也很难找到车船逃离战火。校长给王酉亭的指示是：“或卖或吃，随你们自便，只是不能留给日本人。”听到王酉亭传达的指示，任贵春周身的血朝脸上集结。这些动物，早成了他的亲人，怎能杀来吃？他说，敌人杀过来了，我们要杀就杀敌人，不杀它们；说，哪怕饿死，我也不吃它们的肉，千里万里把它们买来，是要它们为国家做贡献；说，校长讲那种话，等于是不信任我们……王酉亭默默地听着，当时没表态，经过一夜挣扎，终于决定：凭借双脚，把这批动物带出南京，一路向西，走到重庆。学校早先已迁到重庆，在沙坪坝松林坡下，找到了安身之所。校长写信敦促王酉亭，形势愈发危急，请尽快撤离南京，并重申了对那批动物的处置方案。当决定带着这批动物去重庆跟学校汇合，王酉亭又踌躇了。这一路过去，路途遥远，险象环生，三个人能做到吗？④没做，就不知道能不能。国难当头，唯有行动。数日过去，队伍已到安徽地界。傍晚时分，动物大军行进在日军左翼。靠得太近了，日军的脚步声，清晰可闻，日军激起的烟尘，在月光下也清晰可见。王酉亭让队伍暂时停下。动物们听从任贵春的指令，由前至后，向路边的洼地移动。三人站在动物外侧，望着日军通过的方向。现在，不仅有脚步声和脚步激起的烟尘，还有大声的呼喊。虽然听不懂喊些什么，但能听出情绪。那是兴奋到疯狂的情绪。从这疯狂的情绪里，他们知道南京多半凶多吉少了。对李子一这个十多岁的孩子来说，并不能深刻领会南京陷落对一个国家意味着什么，他只觉得为此心慌、难过。当日军远去，听王场长一声令下：“出发！”李子一收回思绪，浑身一震。这声刚劲有力的“出发”，让他明白，自己现在不是畜牧场的临时工，而是动物大军里的一个战士，他要和王场长、任大伯一起，成为最坚实的力量，把这批国家的宝贝，安全送到大后方。队伍再次出发。依然是王酉亭断后，李子一在前，朝着葡萄园方向去。这片绵延三公里长的葡萄园，架子上，瑟缩着像是死去了的藤蔓，冷月光里，显得格外凄寒、清瘦和萧条。这是季节的律令，它们要遵循，但它们并没有死。当春天到来，藤蔓就会上水，姿态妖娆，那是植物的风韵和张力，它们的体内，充盈着欢乐和痛苦的鸣响，东风一吹，鹅黄的嫩叶，宣示着深沉的苏醒。然后，枝条上冒出了珍珠似的颗粒。它们下接地气，上承天恩，养育着这些颗粒，日升月落间，完成着一株植物的使命。李子一想象着春天的样子，又在行走中睡过去了。刚闭上眼睛，就做梦。他梦见动物大军在一个阳光灿烂的日子，抵达山城，行走在高低不平的街面。那些围观的市民，拥抱他们，然后又去拥抱每一只动物。（摘编自罗伟章《光》，有删改）6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．文中加点处连续用了四个“一如往常”，与后文日军入侵后的惨状形成鲜明对比，突出了战争对和平生活的摧毁。B．王酉亭、任贵春面对校长的指示，做出了带动物西迁的决定，这一决定体现了危难中小人物的家国情怀，推动了情节发展。C．文中关于葡萄园的描写和想象，渲染了凄寒、萧条的氛围，烘托三人在明白南京凶多吉少后的悲伤情绪和低落心境。D．小说结尾李子一梦见动物大军抵达重庆的情境，呼应了开头“在天上放牧这群动物”的憧憬，表达了他对和平生活的渴望。7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（

）A．句子①中“单纯无辜”说明他与自然生灵一样纯洁，凸显日军入侵中国的罪行。B．句子②三句均独立成句，使语气节奏更急促，强调了黑暗的浓重和无边无际。C．句子③将发现前的状态与发现后的感受做对比，突出日军的出现对人们心理影响大。D．句子④表达出的决定，与前文“当时没表态”“又踌躇了”的犹豫形成了反差。8．“光”是本文的重要意象，请结合文本分析其意蕴。9．小说以“动物大军”西迁为核心事件，却用大量笔墨穿插李子一的个人经历，这种构思有何妙处？请结合文本简要分析。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：辕固，齐人也。以治诗孝景时为博士。窦太后好《老子》书，召问固。固曰：“此家人言耳。”太后怒，乃使固入圈击彘。上知太后怒，而固直言无罪，乃假固利兵。下，固刺彘，正中其心，彘应手而倒。太后默默，亡以复罪。后上以固廉直，拜为清河太傅，疾免。武帝初即位，复以贤良征。诸儒多嫉毁曰固老，罢归之。时固已九十余矣。公孙弘亦征，仄目而事固。固曰：“公孙子，务正学以言，无曲学以阿世！”诸齐以《诗》显贵，皆固之弟子也。（《汉书·儒林传》）材料二：刘献之，博陵饶阳人也。少而孤贫，雅好《诗》《传》，曾受业于勃海程玄，后遂博观众籍。见名法之言，掩卷而笑曰：“若使杨墨之流不为此书，千载谁知其小也！”时人有从献之学者，献之辄谓之曰：“人之立身，虽百行殊途，准之四科，要以德行为首。君若能入孝出悌，忠信仁让，不待出户，天下自知。傥不能然，虽复下帷针股，蹑屩从师，正可博闻多识，不过为土龙乞雨，眩惑将来，其于立身之道有何益乎？孔门之徒，初亦未悟，见皋鱼之叹①，方归而养亲。嗟乎先达，何自觉之晚也！束脩②不易，受之亦难，敢布心腹，子其图之。”由是四方学者莫不高其行义而希造其门。后本郡举孝廉，非其好也，逼遣之，乃应命，至京，称疾而还。高祖幸中山，诏征典内校书，献之喟然叹曰：“吾不如庄周散木远矣！一之谓甚，其可再乎。”固以疾辞。时中山张吾贵与献之齐名，海内皆曰儒宗。吾贵每一讲唱，门徒千数，其行业可称者寡。献之著录，数百而已，皆经通之士。于是有识者辨其优劣。魏承丧乱之后五经大义虽有师说而海内诸生多有疑滞咸决于献之。六艺之文，虽不悉注，然所标宗旨，颇异旧义。《注毛诗序义》一卷，今行于世。（《魏书·儒林》）【注】①皋鱼之叹：皋鱼在父母去世后发出“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的感叹。②束脩：古时学生送给教师的酬礼。10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。魏承丧乱A之后B五经大义C虽有师说D而海内E诸生多F有疑滞G咸决H于献之。11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A．家人，通常指一家之人，此处指奴仆，暗含了辕固对道家思想的轻视态度。B．亡，通“无”，没有，与《过秦论》中“秦无亡矢遗镞之费”的“亡”意思不同。C．其，还是，表示祈使语气，与《马说》中“其真无马耶？”中的“其”意思相同。D．六艺，指儒家的六部经典，与《师说》中的“六艺经传皆通习之”中的“六艺”相同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（

）A．辕固因直言而触怒太后，太后让他进圈杀猪，想借此惩戒。而皇上借给他锐利的武器，辕固顺利完成任务。B．张吾贵和刘献之都被称为儒宗，张吾贵的学生多达千人，而刘献之的学生只有几百人，并且影响力比不上张吾贵的学生。C．辕固和刘献之都对儒学有深入研究。辕固凭借对诗经的研究在孝景时做了博士，刘献之学习儒家文化后看不上杨墨之流的法家学说。D．辕固和刘献之都强调做学问要讲究德行。辕固认为不可为迎合世俗而歪曲学说，刘献之强调若不讲究德行，追求学问对于立身也无益。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）诸儒多嫉毁曰固老，罢归之。（2）由是四方学者莫不高其行义而希造其门。14．辕固与刘献之均为古代儒学领域的重要人物，二人在对待“出仕”上态度有异。请结合材料内容，简要概括二者的不同。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面的宋诗，完成下面小题。夜汲井水煮茶①陆游病起罢观书，袖手清夜永。四邻悄无语，灯火正凄冷。山童亦睡熟，汲水自煎茗。锵然辘轳声，百尺鸣古井。肺腑凛清寒，毛骨亦苏省。归来月满廊，惜踏疏梅影。【注】①本诗写于淳熙八年（1181），陆游赋闲居家。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．开篇“袖手”二字勾勒出诗人病后乏力、闲居静养的状态，为全诗奠定静谧基调。B．四邻无语、灯火凄冷，既写出了夜色深沉环境安静，也暗合诗人当时的内心感受。C．月光满廊、梅影疏淡，诗人“惜踏”梅影的细节使情感表达更为细腻委婉，余味悠长。D．本诗与《游山西村》都是诗人闲居时所作，两首诗所表现出来的“闲”也是相同的。16．本诗采用了怎样的顺序叙述汲水煮茶这一事件？请简要分析。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）社区新时代文明实践站开展的“敬老孝亲”宣讲会上，小张讲述祖母常年卧病在床时引用了李密《陈情表》中“，”两句，小张全家人悉心照顾，将敬老爱老融入日常生活。（2）小明想利用AI生成一幅图片，通过图片表现苏轼看透世事后的释然与洒脱，小明最好向AI输入苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的“，”两句作为指令。（3）渔翁，在中国古诗词里可以展现劳动之美，也可以寄托隐逸之意，有关渔翁的诗（词）句，如“，”，让人领略到别样的意境。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。志青说：“前星期王先生发出改好的文课，说有好多人语调尚未圆熟，文句读起来不大顺口合拍。先生叫我们自己去研究，下星期六的讲演题目就是‘句调’。今天要汇集各人的报告来作成一个大纲。振宇，你先来吧。”“我所关心的是字的奇偶。我觉得中国文字有一个特性，是宜于偶数结合的。单字的辞与其他单字的辞相结合成为双字的辞或句，是没有障害的。如‘吃饭’‘天明’‘家贫’之类都顺口。双字的辞，____①___是形容词，____②___勉强可与单字的辞相接，如‘毛毛雨’‘恻隐心’，有时____③___加‘之’字、‘的’字不可，如‘幸福之家’‘寂寞的人’，都要加字____④___顺口的。____⑤___双字的动词，大概不能与单字的辞相结合。‘翻阅书籍’是可以说的，‘翻阅书’就说不来了。现在所能报告的就只这一些，我还想继续研究。”振宇说。“慧修，你所担任的是句子排列上的注意，请你报告吧。”“一篇文字之中，这许多句子如果都是构造差不多的，读起来就嫌平板不调和了。还有，句子的末尾的作结，也有可以注意的地方。王先生前次在班上曾批评某某的文章是‘了了调’或‘呢呢调’，因为他们不知变化，动辄用‘了’或‘呢’来结束文句。要想文字的句调流利，句法须错综使用。切勿老用一种句式。”慧修说罢，乐华开口道：“《江南》那诗道：‘江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。’七句之中，倒有四句句式重复。至于结束句子的助词，重复用一字的例子也很多。欧阳修的《醉翁亭记》差不多每隔数句都用‘也’字作结。这种句式重复的文字能令人感到拙朴的趣味。慧修方才说句式须错综使用，原则是对的，我觉得应加一个限制，就是说，除了有意义的重复外，句式及助词务使交互错综，勿迭用同一的句式及同一的助词。”“你给我补充得很好。因为一味着眼在语句的调和上，不觉把这一层很重要的反对方面忘却了。”慧修表示感佩。18．填入文段画横线处的词语，最恰当的一项是（

）选项①②③④⑤A假如有的必须才而且B如果有时非要才能至于C只要就一定便但凡D倘若有些大概就能但A．A B．B C．C D．D19．下列选项中“语调尚未圆熟”的一项是（

）A．曾经的桌子腿上沾满了岁月的尘，书本页上写满了密麻字。B．你成功，有成功的原因；你失败，有失败的道理。C．他慢慢地装上烟，慢慢地点上火，慢慢地喷出青烟。D．那天，那山，那海，处处都像漫着层热雾，粘粘渍渍的。20．振宇试列举成语，为研究报告提供更多例证。请你从以下例句中，任选两个加点成语，说明中国文字宜于偶数结合的特性，并分析这种特性在增强语义上的作用。①这是步调一致、令行禁止的执行力。（《在民族复兴的历史丰碑上》）②三三两两的打手，都横眉立目，短打扮，随时进来。（《茶馆》）③正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现……（《藤野先生》）21．志青要将以上报告整理为汇报提纲，请你帮补充下图内容，每处不能超过10个字。22．王先生要求同学们利用研究所得，为下面的片段撰写语言札记。请你列出札记要点并简要分析。竟是一夜大雪……宝玉此时欢喜非常，忙唤人起来，盥漱已毕，只穿一件茄色狐皮袄子，罩一件海龙皮小小鹰膀褂，束了腰，披了玉针蓑，戴上金藤笠，登上沙棠屐，忙忙的往芦雪庵来。出了院门，四顾一望，并无二色，远远的是青松翠竹，自己却如装在玻璃盒内一般。于是走至山坡之下，顺着山脚刚转过去，已闻得一股寒香拂鼻。回头一看，恰是妙玉门前栊翠庵中，有十数株红梅开的如胭脂一般，映着雪色，分外显得精神，好不有趣！三、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。观今宜鉴古，无古不成今。——《增广贤文》无限的过去都以现在为归宿，无限的未来都以现在为起点。——李大钊风物长宜放眼量。——毛泽东以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。答案第=page11页，共=sectionpages22页答案第=page11页，共=sectionpages22页1．A2．D3．C4．材料一采用分总结构进行论述。先论述植物与河流周边环境的关系，再论述动物与河流周边环境的关系，最后得出生物多样性是判断河水健康指标的结论。材料二整体呈总分结构。首先提出城市生物多样性的重要性，接着提出城市生物多样性面临的挑战，最后提出了提升城市生物多样性的措施。5．①河流生态长廊作为城市生态景观河的项目，对河流水质水速均有一定的要求和保护，能提升自然生物生存的环境质量。②生态廊道可串联河流沿线分散的湿地、植被区等生态节点，增强生物栖息地的连通性，为生物栖息繁衍创造良好的环境。③生态廊道可提升城市蓝绿空间质量，是自然生命共同体理念融入城市规划的具体体现，能将生态价值转化为城市品质提升，满足城市发展需求。【导语】两则材料均围绕生物多样性展开，但侧重点不同。材料一以河流生态系统为例，通过具体生物（如水生毛茛、睡莲、褐鳟等）的分布特征，说明生物对水质、流速、光照等环境因素的指示作用，强调生物多样性是判断水体健康的重要指标。材料二则聚焦城市生物多样性，分析其面临的挑战（如栖息地破坏、外来物种入侵），并提出通过科学规划、科技赋能和公众参与提升城市生物多样性，推动人与自然和谐共生。两则材料共同体现了生物多样性对生态健康和人类发展的重要性。1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.“两则材料中的生物多样性概念内涵相同”错误。两则材料中的生物多样性概念内涵并不相同，第一则材料中的生物多样性主要指生活在河流中的各种植物、动物和微生物的种类数量、生存环境及它们之间的相互关系。第二则材料中的生物多样性主要指城市生物多样性。故选A。2．本题考查学生根据材料内容进行判断的能力。A.“论说文较知识性读物的语言更讲究准确性”错误。论述类文本和知识性读物都讲究语言的准确性，论述类文本还要注重逻辑性。B.“都是在分析观点后起补充作用”错误。两个事例都是证明观点的依据。C.“可见城市生物多样性不如自然生物多样性丰富”错误。城市生物多样性尽管面临严峻的挑战，但是一些城市的生物多样性甚至比自然生物多样性还要丰富。故选D。3．本题考查学生分析推理方式的能力。材料一通过水生毛茛、浮萍、褐鳟等多个具体生物与环境的关联案例，归纳出生物多样性可判断河水健康的结论，属于基于观察的归纳推理。《自然选择的证明》中，达尔文通过列举地质记录、生物地理分布等大量具体事实，归纳论证自然选择的存在，也属于基于观察的归纳推理；《青蒿素：人类征服疾病的一小步》是记叙科研历程，《一名物理学家的教育历程》是回忆成长经历，《天文学上的旷世之争》是梳理学术争论，均未运用归纳推理这种以多个具体事例推导普遍结论的方式。故选C。4．本题考查学生分析材料的行文结构的能力。材料一采用分总结构：前文分述时先聚焦水生植物，依次讲水生毛茛、浮萍、睡莲等与水流速度、光照等环境的关联；再拓展到动物，提及河乌对应急流、螯虾提示矿物质、褐鳟指示铅污染等。最后以“由于鱼类、昆虫及植物全都彼此依存……因而判断河水健康最简单的可行性指标便是生物的多样性”总结，由具体生物与环境的案例，归纳出核心结论，分述内容为总结句提供充分支撑。材料二采用总分结构：开头先引用论述，点明城市生物多样性的重要意义，这是总起。接着分两层展开，先指出城市生物多样性面临栖息地被挤占、外来物种入侵等挑战；再从融入城市规划、推动保护与发展融合、建立公众参与机制三个方面，提出提升城市生物多样性的具体措施，整体围绕总起观点分层推进，逻辑清晰。5．本题考查学生分析和运用材料内容的能力。①河流生态廊道会保护河流水质、稳定流速，契合材料一所述水生生物生存规律——如睡莲“喜欢流速缓慢且清澈见底的浅水”，河乌“只在流速较快的河水中或河边出现”，稳定的水环境能为不同生物提供适配的生存条件。②据材料二，廊道可“串联分散的公园、湿地……生态节点”，增强栖息地连通性，解决城市生物栖息地碎片化问题，让鱼类、鸟类等各类生物拥有连贯的栖息繁衍空间，助力维持生物多样性。③材料二强调要“提升城市蓝绿空间的容量和质量”，生态廊道正是这一理念的实践。它既改善城市生态环境，又能推动生态价值转化为发展动能，提升城市品质，为居民营造优质生活环境，实现生态保护与城市发展的良性互动。6．C7．B8．“光”是小说的重要意象，意蕴丰富。①它是方向的指引，夜里的光是李子一在树林中奔跑时的方向指引，也是西迁队伍行进的方向指引。②光代表希望，南京陷落前残存的光，代表着未被战火彻底吞噬的希望；李子一梦中阳光灿烂的日子，是对国家未来的期望。③光是民族精神，每一线光芒都像一声呼喊，让绝境中的人们有了精神的力量。9．①这样写将抗日战争的宏大叙事与个体逃亡的命运结合起来，让叙事既有家国大义的宏大，也有个人悲欢的细腻。②以小见大，李子一的个人经历是战争中无数受难者的缩影，他的遭遇是战争期间千千万万普通人的命运写照。③李子一的个人经历串联起故事情节，使“家乡沦陷一逃亡一加入西迁”情节更加完整。④李子一从不敢想故乡的怯懦者，到明白使命的战士，其成长轨迹与西迁的历程同步，深化了“中国青年在困境中成长”的主题。【导语】这篇文章以“光”为意象，通过李子一、王酉亭等人的视角，展现了抗战时期一支“动物大军”西迁的壮举。小说以细腻的笔触描绘了战争对和平生活的摧毁，以及人们在国难当头时的家国情怀。文中反复出现的“光”象征着希望、和平与生命的力量，而李子一的个人经历则丰富了叙事层次，使“动物大军”西迁的故事更具情感深度。整体上，小说通过虚实结合的手法，表达了对和平的渴望和对生命的尊重。6．本题考查学生分析鉴赏文章内容和艺术特色的能力。C.“烘托三人在明白南京凶多吉少后的悲伤情绪和低落心境”错误。文中的葡萄园尽管凄寒萧条，但仍然蕴含生机，表现三人在困境中对未来抱有希望的信念。故选C。7．本题考查学生赏析句子的能力。B.“使语气节奏更急促”错误。句②三句均独立成句，形成停顿，舒缓节奏，让读者品味到句子中所充斥的黑暗。故选B。8．本题考查学生赏析文章意象的能力。①方向的具象指引：对李子一而言，林间逃亡时“光和看见光，成为他的全部渴望”，光是驱散黑暗、指引归途的希望；对西迁队伍，“前方有了淡红色的光影……每一线光芒都像一声呼喊”，光影成为队伍逆风前行、奔赴重庆的明确方向，支撑他们穿越战乱与困境。②希望的象征载体：南京陷落前“残存的光，被黑暗包围”，这光未被战火吞噬，是危局中未灭的希望；李子一梦中“阳光灿烂的日子，抵达山城”，则是对动物安全抵达、国家摆脱战乱、重获安宁的美好期许，凝聚着对未来的憧憬。③民族精神的内核：光芒的“呼喊”唤醒李子一的斗志，让他从逃亡少年成长为“动物大军里的一个战士”；在国难当头的绝境中，光象征着坚韧、抗争的民族精神，给予三人“唯有行动”的勇气，成为支撑他们完成西迁使命的精神力量。9．本题考查学生分析文中相关内容或段落的作用的能力。①宏大与微观交融：小说以“动物大军”西迁的宏大叙事承载家国大义，穿插李子一“家乡沦陷—逃亡—加入西迁”的个人经历，既展现抗日战争的时代背景，又通过他的悲欢离合（如父亲被抓、流浪南京）赋予叙事细腻的情感温度，避免宏大叙事的空泛。②以小见大凸显主题：李子一的遭遇是“日军抓人挖矿”“百姓流离失所”的缩影，他的命运是战争中无数普通人的写照，通过个体苦难折射民族劫难，让读者更易共情，深化对战争残酷性的认知。③串联情节完善逻辑：李子一的经历成为叙事线索，从故乡林区的平静，到逃亡中遇王酉亭、任大伯，再到加入西迁队伍，自然串联起“沦陷—逃亡—西迁”的情节，让“动物大军”西迁的缘起、过程更具合理性与完整性。④借成长深化主题：李子一从“不敢去想故乡”的怯懦者，到听闻“出发”指令后“浑身一震”，明白要“把这批国家的宝贝，安全送到大后方”的战士，其成长轨迹与西迁历程同步，凸显“困境中觉醒、成长”的主题，让家国大义的表达更具感染力。10．BDG11．C12．B13．（1）儒士们都嫉妒毁谤说辕固老了，（皇上）便罢免他，让他回家了。（2）从此四面八方来求学的人无不敬佩他崇高的行为和精神，却很少有人去上门拜师了。14．辕固出仕态度较为积极，即使遭遇波折或年事已高，仍接受任命。刘献之则多次拒绝出仕，不慕名利，专注于儒学研究与培养门生。【导语】这两篇传记展现了汉代与北魏儒者的不同风骨。辕固以刚直著称，面对窦太后的刁难临危不惧，九十高龄仍保持学术操守，其“正学不阿世”的宣言掷地有声；刘献之则体现隐逸之志，拒仕养亲，强调德行先于学问，门徒虽少却皆为经通之士。二者共同彰显儒家“立德为先”的核心价值，但辕固积极用世，刘献之则倾向修身自守，折射出儒学在不同历史语境下的多元实践。文字简练传神，人物形象跃然纸上。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：魏朝处在战乱年代之后，《五经》大义虽然都有儒师讲说，但天下学生还有很多疑难问题，这些疑难都由刘献之来解释定论。“五经大义虽有师说”与“而海内诸生多有疑滞”构成转折关系复句，“五经”前的B处和中间D处断开；“有疑滞”是动宾结构，其后G处断开。故选BDG。11．本题考查学生掌握古代文化常识，理解文言一词多义现象的能力。A.正确。B.正确。通“无”，没有/损失，遗失。句意：没有再加罪的理由。/秦国没有损失一支箭、一个箭头的耗费。C.错误。还是，表示祈使语气/难道，表反问语气。句意：你们还是自己考虑一下吧。/难道真的没有千里马吗？D.正确。句意：对于六艺的文章。/六经的经文和传文都全面地学习了。故选C。12．本题考查学生理解文章内容的能力。B.“影响力比不上张吾贵的学生”错误，原文意为张吾贵的学生中品行功业很少有可称道的，而刘献之的学生只有几百人，但都是通经之士。“行业”古今异义，此处为“品行功业”，“著录”，意为“记录在薄籍上”。刘献之学生的影响力要强于张吾贵学生的影响力。故选B。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“嫉毁”，嫉妒毁谤；“罢”，罢免；“归”，让……回家。（2）“由是”，从此；“高”，以……为高，敬佩；“造”，拜访，造访。14．本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。辕固：积极出仕，屡经波折仍应召。孝景时，以治诗为博士，后拜为清河太傅，虽因疾免职，但“武帝初即位，复以贤良征”，即便年已九十余，仍接受朝廷征召，出仕态度积极。刘献之：拒绝出仕，不慕功名，专注治学。“本郡举孝廉，他非其好也，逼遣之，乃应命，至京，称疾而还。高祖幸中山，诏征典内校书”，他以“吾不如庄周散木远矣！一之谓甚，其可再乎”为由，“固以疾辞”，坚决拒绝出仕，一心钻研儒学、教授门生。参考译文；材料一：辕固，是齐人。他因为研究《诗经》，在汉景帝时期担任博士。窦太后喜欢《老子》的书，召来辕固问他读此书的体会。辕固说：“这是仆人的话罢了。”窦太后大怒，于是让辕固进猪圈杀猪。皇上知道太后发怒，而辕固直言并无罪过，就给了他一柄锋利的兵器，下去后，辕固正刺中猪心，猪应随手倒地。太后默然不语，没有再加罪的理由。后来皇帝因辕固廉洁正直，任命他担任清河太傅，因病免职。汉武帝刚即位，又因为察举贤良而征召辕固入朝。儒士们都嫉妒毁谤说辕固老了，（皇上）便罢免他，让他回家了。这时辕固已经九十多岁了。他被征召时公孙弘也被征召，对辕固十分敬畏，不敢正眼直视。辕固对他说：“公孙先生，你一定要端正学风来说话，不要歪曲学术来迎合世俗！”那些研究《诗经》有成就而仕途显贵的齐人，都是辕固的弟子。材料二：刘献之，是博陵饶阳人。小时候孤苦贫困，喜好《诗经》《左传》，曾经在勃海的程玄那里读书受业，后来博览群书。看到名家法家的言论，掩书笑道：“假使杨朱墨瞿之流不写这些书，千年来谁能知道他们的渺小和不足啊！”当时有人想跟随刘献之学习，刘献之就对他说：“人在世上立身处世，虽然有各种不同的行为途径，如果以四方面为准则，应当以德行为第一位。你如果能入孝出悌，忠信仁让，不需要出门，天下人就自然知道你。如不能这样，即使再怎样头悬梁锥制股，到处拜师，只能博闻多识，也不过是土龙求雨，迷惑将来，这对于立身处世有何益处呢？孔门之徒，当初也不明此理，看见皋鱼叹无亲可奉，方才归而养亲。可叹啊先哲们，怎么觉悟得这样迟呀！你花钱拜师不容易，我接收也很为难，我把心腹之言说出来，你们还是自己考虑一下吧。”从此四面八方来求学的人无不敬佩他崇高的行为和精神，却很少有人去上门拜师了。后来本郡推举刘献之为孝廉，这不是他所爱做的事，人们逼着催促他，只好应命，到了京师，便自称有病，还归本郡。高祖巡视中山，下诏书征拜他为典内校书，献之叹息说：“我远不如庄周洒脱自在！一次就够了，怎能再次这样。”坚决地以疾病为由推辞掉。当时中山的张吾贵与刘献之齐名，海内人士称他们为儒家宗师。张吾贵每一次讲唱经书，门徒都达数千人，其中德行和学业可以称许的很少。刘献之记录在簿籍上的学生只有数百人罢了，但都是通经之士。于是有见识的人便能够辨别二人的优劣。魏朝处在战乱年代之后，《五经》大义虽然都有儒师讲说，但天下学生还有很多疑难问题，这些疑难都由刘献之来解释定论。对于六艺的文章，他虽然没有全部注释，但他所标列的内容，与旧说颇有区别。留有《注毛诗序义》一卷，如今在世上流传。15．D16．本诗以时间顺序串联汲水煮茶事件全程。先交代汲水煮茶的起因，因病夜里暂停阅读，童仆已熟睡，只好亲自汲水煎茗。接着叙述汲水的过程，用辘轳打水，感受夜的寂静与清冷，精神为之觉醒。最后写汲水归来。【导语】这首诗通过夜汲井水煮茶的日常小事，展现了陆游赋闲居家的生活片段。开篇以“病起”“袖手”奠定静谧基调，中段以“锵然辘轳声”打破夜的寂静，末段“月满廊”“疏梅影”的意象营造出清幽意境。全诗按时间顺序展开，从病起观书到夜汲煮茶，再到月下归来的完整过程，体现了诗人闲适自得的心境和细腻的生活感受。15．本题考查学生理解和赏析诗歌内容及艺术特色的能力。D.“两首诗所表现出来的‘闲’也是相同的”错误。本诗所表现的“闲”是诗人病后的闲静独处，通过汲水煮茶，实现病后精神的“苏省”，情感聚焦于自我疗愈；《游山西村》的“闲”则为乡居交往的闲适，通过感受村民的热情、民俗的热闹，在乡村社群中获得精神的慰藉。故选D。16．本题考查学生分析诗歌的结构思路的能力。开篇交代起因（时间：清夜）：诗歌前四句以时间为起点，点明事件背景——诗人病后停读，清夜漫长，四邻寂静、灯火凄冷，且“山童亦睡熟”，无人帮忙，自然引出“汲水自煎茗”的缘由，明确事件开端。中间叙写过程（时间：汲水时）：“锵然辘轳声，百尺鸣古井”承接前文，聚焦汲水动作，以“锵然”之声反衬夜的静谧，“百尺”凸显古井之深，同步写出诗人汲水时的场景；“肺腑凛清寒，毛骨亦苏省”则写汲水过程中的感受，体现事件推进。结尾收束结果（时间：归来后）：“归来月满廊，惜踏疏梅影”以“归来”点明事件收尾，描绘月光满廊、轻踏梅影的画面。诗歌完整呈现了“起因—过程—结果”的时间顺序，脉络清晰。17．夙婴疾病常在床蓐人生如梦一尊还酹江月孤舟蓑笠翁独钓寒江雪（青箬笠，绿蓑衣/渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹）【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：夙、蓐、尊、酹、箬笠、汲。18．B19．A20．①“令行禁止”中“令行”与“禁止”为双字结构，从正反两面强调了执行的高效与严格。②“横眉立目”中“横眉”与“立目”为双字结构，互为补充，二者结合将人物生气时的神情生动地展现出来。③“抑扬顿挫”为四个单字组合而成，表现了声音的高低起伏和停顿转折，更形象地展现藤野先生说话时的语气特点。21．①双字辞与单字辞的组合

②加字后可与单字相接

③句的排列

④句尾助词变化22．①多用四字词，符合中国文字宜于偶数结合的特点。如“青松翠竹”“寒香拂鼻”等词，雅致生动又朗朗上口。②句式长短结合，错落有致。如文段末句以长句写梅如胭脂，以短句点评，使语言节奏富有变化。③句式整散结合，重复中又有变化。如写宝玉的穿着动作时，既有整齐的动宾结构又两句一变，避免句式单调，也让读者感受到宝玉的兴奋之情。【解析】18．本题考查学生正确使用词语的能力。①处：后文围绕“双字形容词与单字辞结合”展开，需要一个假设连词，“假如”“如果”“倘若”符合，排除表条件的“只要”，即排除C。②处：结合“勉强可”“有时……加”可知，这里需表“部分情况”的词，“有时”“有的”“有些”可以，但“就”不可以，排除C。③处：后文“都要加字”强调必要性，“非要”“必须”可以，而“大概”表不确定的推测，排除D；“一定”与后文的“不可”不能直接搭配，排除C。④处：“加字”是“顺口”的必要条件，“才能”和“才”可以，而“就能”过于绝对，排除D。⑤处：从“双字形容词”转到“双字动词”，需话题转换词，“至于”最合适；用“而且”递进不当；用“但”转折无依据；“但凡”的意思是“凡是，只要是”，与后文的“大概……”不搭配，排除ACD。故选B。19．本题考查学生理解文中概念的含义的能力。根据文意可知，“语调圆熟”的关键是“句式协调、语义连贯、读来顺口”，反之则为“尚未圆熟”。A.前句“曾经的”修饰“桌子腿”，后句无对应修饰词，句式不对称；“岁月的尘”（偏正结构）与“密麻字”（形容词+名词，缺少“的”字衔接）搭配不协调，读来生硬，符合“语调尚未圆熟”的特征。B.前后两句结构完全对称（“你+结果，有+结果+的+名词”），语义对仗工整，读来顺口，语调圆熟。C.“他慢慢地装上烟，慢慢地点上火，慢慢地喷出青烟”运用排比句式，“慢慢地+动词+宾语”结构重复出现，节奏一致，语气连贯，语调圆熟且富有韵律感。D.“那天，那山，那海，处处都像漫着层热雾，粘粘渍渍的”前三个“那+名词”构成排比，后句描述整体感受，句式错落有致，语义流畅，读来自然，语调圆熟。故选A。20．本题考查学生掌握成语的意思及补充论据的能力。“令行禁止”：由“令行”“禁止”两个双字结构组成，偶数组合符合中文表达习惯。“令行”指命令下达即执行，“禁止”指禁令颁布即停止，二者正反呼应，既强化了“步调一致”的语义，又使表述简洁有力，突出执行力的严格高效。“横眉立目”：“横眉”“立目”均为双字结构，偶数搭配对仗工整。“横眉”写眉毛上挑，“立目”写眼睛圆睁，二者互补，具象化展现人物怒目而视的神态，比单字表述更生动饱满，增强语义的画面感。“抑扬顿挫”：由“抑”“扬”“顿”“挫”四个单字组合为四字偶数结构，分别对应声音的低沉、高亢、停顿、转折，层层递进，全面精准地描绘语气变化，比零散表述更具韵律感，语义表达更丰富立体。21．本题考查学生概括文段要点的能力。①双字辞与单字辞的组合振宇的报告聚焦“字的奇偶”，除了“单字辞与单字辞的组合”，还重点分析了双字辞与单字辞的结合规律（如双字形容词、双字动词与单字辞的搭配），因此此处可填“双字辞与单字辞的组合”。②加字后可与单字相接文本中振宇提到双字形容词与单字辞结合时，“有时非要加‘之’字、‘的’字不可，如‘幸福之家’‘寂寞的人’，都要加字才能顺口”，因此此处可概括为“加字后可与单字相接”。③句的排列慧修和乐华的报告围绕“句子排列”展开（如句式构造、句尾作结等），对应提纲中“字的奇偶”的并列层级，因此此处可填“句的排列”。④句尾助词变化慧修提到“动辄用‘了’或‘呢’来结束文句”的问题，乐华补充了句尾助词的重复与变化，结合“句的错综变化”的子项，此处可填“句尾助词变化”。22．本题考查学生分析和运用文中信息的能力。①四字词契合偶数结合特性：振宇提出中国文字“宜于偶数结合”，片段中“青松翠竹”“寒香拂鼻”等四字词，是双字结构的组合，既符合偶数搭配的习惯，又兼具雅致与生动性——“青松翠竹”以并列双字描绘景物，“寒香拂鼻”以动宾双字写嗅觉感受，读来朗朗上口，贴合“句调协调”的要求。②句式长短结合显节奏：片段末句“恰是妙玉门前栊翠庵中……好不有趣”，前半部分是长句铺陈梅的状态，后半部分以短句“好不有趣”收束点评，长短句交替让语言节奏有缓有急，避免了“平板不调和”的问题。③整散结合衬情感：写宝玉穿着动作时，“穿一件茄色狐皮袄子，罩一件海龙皮小小鹰膀褂……”是整齐的动宾结构（整句），又通过“束了腰，披了玉针蓑”等两句一组的变