2025年中学教育学教师资格证模拟试题及详尽答案解析攻略

教师资格证考试教育学中学模拟试题及答案

解析⑺

一、选择题

1.在教学中，通过学生观测所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过

程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们可以对的理解书本知识和发展认识能力

的原则是（）。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

2.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示试验，使学生获得知识的措施称之为

（）。

A.试验法

B.讲解法

C.讨论法

I）.演示法

3.下列有关教学措施和教学方略的关系论述对的的是（）。

A.教学方略受制于教学措施

B.教学方略从层次上低于教学措施

C.教学措施的采用不受教学方略的支配

I）.教学措施是教学方略的详细化

4.学校的中心工作是（）。

A.教学工作

B.公共关系

C.行政工作

D.总务工作

5.教学活动的本质是（）。

A.认识活动

B.实践活动

C.交往活动

D.课堂活动

6.试图专心理学的“统觉理论”原理来阐明教学过程的教育家是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

I）.凯洛夫

11.在教学措施改革过程中，布鲁纳提出了（）。

A.发现学习教学法

B.探究一研讨法

C.纲要信号图教学法

D.暗示教学法

12.学而时习之，温故而知新，反应了（）教学原则。

A.系统性

B.启发性

C.思想性

D.巩固性

13.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活

动，最终得出学习成果的措施即（）。

A.研究一探讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.范例教学法

14.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（）运用时应注意的事

项。

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

I）.练习法

15.与启发性原则在教学中贯彻规定不符的是（）。

A.激发学生积极思维

B.确立学生的主体地位

C.严格遵守职业道德

I）.建立民主平等师生关系

16.教师教和学生学的统一活动称为（）。

A.教育

B.教学

C.专家

D.学习

17.（）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识处理实际问题。

A.练习法

B.试验法

2.教学是由（）和（）两方面活动构成的。

3.教学具有多种形态，是（）的统一。

4.教学任务的决定受教育目的、（）、（）以及教学的时空条件等原因制约。

5.智力包括注意力、观测力、记忆力、思维力和想象力，其中（）是关键。

6.学生认识的特殊性表目前认识的（）、交往性、（）和有领导的认识。

7.学生的个体认识一直是在教师的指导下进行、是有领导的认识，“三体构造”指作为中

介的（）、作为主体的（）和作为客体的（）。

8.学习动机是推进学生学习的一种（）。

9.教学过程的构造分为：（）、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶

段，其中领会知识是教学的中心环节。

10.领会知识包括使学生（）。

11.我国的教学原则有（%!）、（）、（）、（）・上

13.中共用）、（）、（R谭（）・

14饼授法可分版号.（）三种方珍拿侬在

15.谈话法可分驾利&3（酒种.滑薪嬴I吟

17.在教克公姆礴亲认学生是学习的黎.啖ig热沙的学习主动性，引爆而独立思考，积极探索，生动

活泼的学习•懒地掌握科学知识和提高q陟逆裁磁解脆力显于（源则.

18.重视组织各I烙司即了（源吼。嚷系嫡‘20Vo黑

以畔哆务斛体现了（嬴手

20.教师/辱蟋琮情况，个别差异可^^^^^有差别的教学，使€个学生梦芍长包坦，在胃袋

佳的”飘畸则.3卞^

21.教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联络上去理解知识，注意运用知识去

分析问题和处理问题，到达学懂会用、学以致用，是（）原则。

22.学生在教师指导下运用知识去完毕一定的操作，并形成技能、技巧的措施是

（）。

23.学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备，通过条件控制引起试验对象的某些变

化，从观测这些变化中获得知识的措施是（）。

24.教学是学校的（），是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的（

三、简答题

1.简述赞科夫的教学原则体系。

2.怎样对教师讲课质量进行评价？

3.教学过程中学生作为学习的主体的能动性表目前哪些方面？

4.简述教学过程中学生认识的几种阶段。

5.简述教师在运用讲授法时应遵照的基本规定。

6.为何说教学是一种特秩的认识活动？

四、论述题

I.中小学计算教育的任务是什么？试述计算机辅助教学©U）的意义。

2.联络实际论述教学的理论联络实际原则。

3.联络实际论述教学中的因材施教原则。

4.结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的

认识。

5.试述教学过程的基本特点。

参照答案

一、选择题

1.A

解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观测所学事物或教师语言的形象描述，引导学

牛形成有关所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们可以对的理解

书本知识和发展认识能力，启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意

调动他们的学习积极性，引导他们独立思索，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科

学知识和提高分析问题和处理问题的能力。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础

上牢固地掌握知识和技能并长期地保留在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识

技能的运用。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，

使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。因此，答案为A。

2.D

解析：在常用的教学措施中，试验法是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备，通过

条件控制引起试验对象的某些变化，从观测这些变化中获得知识的措施。讲解法是教师通

过口头语言系统连贯地向学生传授知识的措施。讨论法是学生在教师指导下为处理某个问

题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的措施。演示法是教师通过展示实物、直观教

具、进行示范性试验或采用现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的措施。因

此，答案为D。

解析।教学束匕是像餐瓶虢定以后，.忸据已定的教学任务和学生吵史不依行燃辉与姐台有关的故

学内容、数例和技术，以便形成具有效率意义的特定的Q曲越等颁承某种预测效果所采

取的多种教学海麴缝屋般t齿此，教学集路应指引建方法,较孚方法^的具绿化,因此，答案为。・

4AM多

解析1教学是较有目叫H的、教师的教分飙鼎瑞姐成的一种活办考定艇总学校的其他活

动,也是囹英烧卷教空曲8：^^开展的，是途学工作服务的.Silt,正谈苔♦路晟号二V'

本大

/播》总?京的教师领导未成熟的王体通过驾暨识去间接认识世

解析，教学活亨建一种特殊的认识活动，为第

界，使得这种认识呈现出瞬性、交往性、格晨号性：再以侬，教学本质上就是舞二咏姆近因叱.正确答

宾选a长丁

66多强鼾

解析：料娥确蚓党检学作为效育学的粤,蟒柒J野的很多银念.他试图斑/学小让庆星来H.

明数学过程够学过程是新旧观念的赳随W般盛弑:，四匕正麻谷寡造8.4AC

7.A

解析：20世纪五六十年代，卡尔.罗杰斯以其人本主义心理学为基础，提出了“非指导性

教学”模式，并将其运用于教育领域，其中波及到“以学生为本”、“让学生自发学

习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则。因此，对的答案选A。

8.A

解析：形式教育的观点主张培养人的多种官能的能力，基于唯理论哲学和官能心理学之

上，强调学习过程对人的心智官能的训练；而基于经验论哲学和联想心理学的实质教育

论，则强调学习内容自身对于学生的知识积累及适应现实生活的价值，这种论争反应了知

识和能力教育之争。因此，对的答案选A。

9.C

解析：暗示教学法是由保加利亚医学博1・格.洛扎洛夫在20世纪六七十年代创立的，详细

措施重要是一种运用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的措施，对语言学习比

较合用。因此，对的答案选C。

1().C

解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯的向学生传播知识的措施，是一种最古老的，

也是应用最广、最普遍的教学措施，我国古代教学就大量采用这种方式。因此，对的答案

选C。

11.A

解析：布鲁纳根据自身的课程构造观理论，主张采用发现学习教学法，即学生通过自己的

“发现”来掌握已知或未知的知识，通过学科构造、知识构造的学习来系统地把握知识。

因此，对的答案选A。

12.D

解析：“学而时习之，温故而知新”是指学习按照一定的时间进行复习巩固，再学习新知

识之前，应当对旧的知识进行温习，从而到达牢固地掌握，使新旧知识之间到达融会贯

穿。因此，对的答案选D。

13.B

解析：发现学习教学法是由布鲁纳提出来的，其重要做法是教师提出课题和一定材料，引

导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终得出学习成果这样一种措

施。因此，对的答案选B。

14.C

解析：讨论法是学生在教师指导下为处理某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知

识的措施，教师通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结的措施符合讨论法的

范围。因此，对的答案选C。

15.C

教学是在教育范下的

解析，练习法■揩在教师指导下运用知识技巧的方法，学生弓徽5指导F，运用书

此,正确答融.个）

本知识来解决实际中所遇到的间鹿，通过;

好是由关建的字、词、

，司的识伪理碑和记忆

头）m的:调动学生视觉这个能

19.B

解析：这句话的意思是指当学生进入积极思维状态时教师才适时的诱导、引起，协助学生

打开知识的门扉，端正思维的方向，体现了教师在教学过程中启发诱导的原则。因此，对

的答案选Bo

20.C

解析：朱熹在“朱子读书法”中提高了六条原则，即循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切

己体察、着紧用力、居敬持志，而“循序渐进，熟读精思。”就是对前两条原则的反应。

因此，对的答案选C。

21.C

解析：这句话是对知识学习过程的•种评述。由浅入深，由易到难，由简到繁，知识的深

度加深，难度加难，并且变得比较繁杂，反应了一种层层递进的过程，逐渐推进，体现了

教学中的循序渐进原则。因此，对的答案选C。

22.D

解析：因材施教原则是指教师从学生的实际状况出发，个别差异出发，有的放矢进行差异

教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，题目中的说法符合因材施教原则。因

此，对的答案选D。

二、填空题

1.教学

2.教师的教；学生的学

3.共性和多样性

4.学生的年龄特性；学科的特性

5.思维力

6.间接性；教育性

7.教师；学生；课程和教材

8.内部动力

9.引起学习动机

10.感知和理解教材

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.因材施教

21.理论联络实际

22.练习法

23.试验法

24.中心工作；基本途径

三、简答题

1.简述赞科夫的教学原则体系。

答：赞科夫是2()世纪苏联著名的心理学家和教育家，他创立的发展性教学理论对苏联的教

育理论与实践产生了较大的影响。通过试验，他提出如下五项教学论体系的新原则：

(1)以高难度进行教学的原则

这一原则在试验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上，它规定增长系统的理论知识

的分量；在教学措施上，要竭力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活，学会独立思索和

推理，独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好，困难的程度要控制在学生的

近来发展区的范围内。

(2)在学习时高速度前进的原则

这一原则的实质并不在于让小朋友在一节课上做尽量多的例题和练习，而是要讨教学不停

向前运动，以各方面内容半富的知识来充实学生的头脑，为学生深入地理解所学的知识发

明有利的条件。

(3)理论知识起主导作用的原则

这一原则是要让那些阐明现象的互相依存性及其内在的本质联络的系统知识，在小学教学

内容的构造中占主导地位；规定学生在一般发展的基础上，尽量深入领会有关概念和规律

性的知识。

(4)使学生理解学习过程的原则

一般教学论的自觉性原则是指向外部的，即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对

象。赞科夫提出教学规定学生理解的对象是学习过程，它是指向内部的。

②教学内容的评价。教学内容一定要保证对的无误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。内

容要亲密联络生产、生活、科学技术试验等实践活动。注意知识构造和学生认识构造相统

一。教课时突出重点、分散难点，找准要点，能挖掘教材内容的思想教育原因，寓思想教

育于教学之中。

③教学措施和手段的评价，.重要看教师讲课所运用的教学措施能否注意学生实际及学生心

理、生理特点，与否有助于学生掌握知识和提高能力；教学过程中能否注意情感和认识活

动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习爱好，注意对学生注意力、意志力的培养；

面向全体学生，与否注意调动各类学生的学习积极性，充足发挥学生主体作用；与否重视

和加强教学试验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。

④教学能力的评价。在课堂教学中，教师与否教态亲切、语言简洁、板书工整、布局合

理；与否充足发挥教师的作用，课堂教学组织与否严密，安排与否合理、有序；师生与否

配合默契；课堂气氛与否生动活泼、友好，能否及时理解教学效果，并能根据实际状况随

时调整教学过程和内容，具有很好的应变能力；试验效果与否明显；试验及使用电教手段

时与否合用纯熟、操作规范。

⑤教学效果的评价。一堂成功的课应当是：教学过程中的每个环节一直围绕教学目的和规

定展开，可以圆满地完毕教学任务；在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习

及书面检杳的对的率也比较高。

(5)使班上所有学生得到一般蓼的原则

这一原则的呵E次弟^怖宣大篁作业耒帮助学生克解学习落后:

，洲认海曼解决学习差的问题，连先必须设法喈强

而加重了学生

展他们缺乏的心q

针对传统教学!

赞科夫认为,教学庆明能有自原则主要是为了激

噌加和深化学生对空碘内第法因,袅展性教学僚则的

用的余地,

如何

答：敦丽将春冬黄喜牯乾晌到药学再重.E

助量进行评价版木方面和基本度则如下:

(D教师授课度堂比

陵学目阳埠标制定必须符合教，教材特点

忒取到完成教学目标.

(2)对教师讲课质量评价应遵照的原则

①客观性原则。教学评价要客观公正、科学合理，不能主观臆断、掺杂个人情感，以致评

价不符合实际状况。

②发展性原则。评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改善和能力

提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

③指导性原则。教学评价应常常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前

进的动力。

④计划性原则.评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，为教师和学生常常而及时地提

供教与学的反馈信息，以便有效地调整和改善教学活动，提高教学质量。

3.教学过程中学生作为学习的主体的能动性表目前哪些方面？

答：在教学中，教师与学生之间的关系是教师为主导、学生为主体；学生是学习的主体,

发挥着主体性、能动性，其能动性详细表目前如下几种方面：

(1)每个学生均有自己的爱好、爱好和需要，这会使学生在选择外部信息的过程中具有能动

性和自觉性，选择自己感爱好的事物；在所接受的外部规定的推进和支配下，这种能动性

会加强。

(2)每个学生均有自己的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等，这些原有的经验、观

念会对学生的学习过程产生制约作用。学生只有在原有经验的基础上才能更好地理解和接

受新的知识；同步，这些原有的经验也使学生对外部信息进行内部加工时具有独立性、发

明性。

(3)在教学实践中，假如学生对某一课感爱好，他就会学得比较努力，并且效果也比很好。

甚至学生对某一种教师有好感，该教师所教的课他也会认真去学习。假如所学课程与学生

原有的知识经验有联络，或者学生从内心深处认识到该课程的价值或对该课程有某种情•

感，他也会学得很努力，并且能有一定的发明性或发明的火花产生。

总之，在教学过程中，学生是学习的主体，具有能动性。教师要很好地认识到这一点，在

教学中充足发挥学生的能动性，激发学生学习的积极积极性，增强其求知欲、探索性，以

提高教学效果。

4.简述教学过程中学生认识的几种阶段。

答：按照教师组织教学活动中所规定实现的不一样任务，可以划分出教学过程中学生认识

重要包括如下几种不一样阶段：

(1)引起学习动机

学习动机是推进学生学习的一种内部动力。学习动机往往与爱好、求知欲和责任感联络在

一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生的学习积极性。

(2)领会知识

这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。

①教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识

的基础并发展学生对应的能力。感知的来源包括：学生已经有的知识经验，直观教具的演

示、参观或试验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产生活实践。

②理解教材，形成科学观念。引导学生在感知基础上，通过度析、比较、抽象概括以及归

纳演绎等思维措施的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。理解教材可以

有两种思维途径：一是从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都

从感知详细事物开始。

(3)巩固知识

通过多种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联络。知识的巩

固是不停吸取新知识、运用知识形成技能的基础。巩固知识往往渗透在教学的全过程，不

一定是一种独立的环节。

(4)运用知识

学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动以引导学生动脑、动口

和动手，以形成技能技巧，并把知识转化成能力。

(5)检杳知识

检查学习效果的目的在于，使教师及时获得教学效果的反馈信息，以调整教学进程与规

定；协助学生理解自己掌握知识技能的状况，发现学习上的问题，及时调整自己的学习方

式，改善学习措施，提高学习效果。

5.简述教师在运用讲授法时应遵照的基本规定。

答：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的措施。教师运用讲授法，应当注

意如下几点：

(1)保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是对的的，

这就要讨教师认真备课和教学。

(2)讲授要做到条理清晰、重点分明。讲授的逻辑清晰，学生的理解才可以清晰。

(3)讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不停重视和提高自

己的语言修养。首先，要做到语言清晰、精确、精炼，既逻辑严密又清晰明白；另一方

面，要努力做到生动形象、富于感染力；最终，还应当注意语音的高下、语速的快慢，讲

究抑扬顿挫。

(4)注意与其他教学措施配合使用。学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难

获得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学措施和手段交叉替代使用，防止学生因

长时间听讲出现疲劳和注意松散现象。

6.为何说教学是一种特疾的认识活动？

答：教学活动服从人类认识的一般规律，即从感性到理性，再由理性到实践。不过，教学

活动乂是一种特殊的认识活动，这重要体目前如下几种方面：

(1)教学认识是学生的认识

教学认识是学生个体的认识活动，在认识的主体上与一股人类认识活动有所不一样。

(2)教学认识是间接的认识

教学认识具有间接性，它重要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，来间接地

认识现实世界。

(3)教学认识是有领导的认识

教学认识活动需要在富有知识的教师引导下进行，学生不能独立完毕这一过程；而一般的

认识活动则不一定有他人的领导。

(4)教学认识是教育性的认识

在教学认识活动过程中，学生会获得多方面的知识，其身心也会得到一定的发展，这体现

了教学认识的教育性。

(5)教学认识具有简捷性

在教学认识中，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。它可以使学生少

走许多弯路，直接继承前人的科学成果，并使其得到发扬。

四、论述题

1.中小学计算教育的任务是什么？试述计算机辅助教学CAI)的意义。

答：(1)我国中小学计算机教育的任务

中小学计算机教育的任务是全面贯彻教育方针，为中小学教育改革和发展的总体目的服

务，为提高全民族的科学文化素质服务，为二十一世纪我国中小学计算机教育的深入发展

打基础，逐渐建立具有中国特色的中小学计算机教育体系。其仟务重要包括：

④通过计算机教育的多种活动，发明一种合适的计算机教育环境，以增进计算机技术在学

校教育教学中的应用。这里所说的计算机教育环境包括硬件和软件环境，包括教师和学生

的计算机意识、应用计算机的能力和积极性等。软硬件建设要符合教育教学的规律，符合

国家颁发的教学大纲的规定和中小学教学的需要，符合我国的文化老式和道德规范。

②充足应用计算机技术，增强教与学的有效性。增强教与学的有效性就是提高教育教学质

最。通过计算机辅助教学和计算机辅助管理，运用计算机的交互性、迅速响应、能存储和

检索信息、能将不一样数据进行迅速转换以及人T.智能等功能，结合科学的教学措施可以

做到大大增强教与学的有效性。

⑧为学生提供获取知识和实践技能的新途径，协助学生开发智力、发展能力，使学生的学

习富于独立性和发明性。这是素质教育的需要，在计算机教育中要充足运用富于信息技术

的教学环境，有计划、有目的地增进学生发明性的学习。

④计算机学科教学要坚持培养学生的能力和开发学生的智力。在教学的措施和目的上，重

要应着眼于能力的培养和智力的开发，不应只计较点滴知识的得失，要使学生通过计算机

学科的学习能具有深入学习计算机科学和技术的能力，适应计算机科学和技术的发展。

(2)计算机辅助教学的意义

计算机辅助教学是指将许多教学所需的信息，编成软件事先储存在计算机里，在教学过程

中，教师根据需要，以便、随意和迅速地调用这些信息来为教学服务，从而使计算机成为

了一种强有力的教学辅助工具。其意义重要体目前如下几种方面：

①计算机辅助教学活动使得个别化教学将普遍实现，每个学生通过计算机进行学习，进度

快的可以捷足先登，进度慢的可以稳扎稳打，各得其所，速度和时间的差异完全是个人的

事情，不会与他人发生任何矛盾和冲突。在学习的每一种环节上，通过设计合理的程序和

借助网络，学生都可以得到所需要的多种参照和协助信息。所谓“一刀切”，“齐步走”

的弊病可以在相称程度上得以防止，教学将最大程度地适应学生的个别差异。

②在运用计算机辅助教学上，教师演示时机动灵活、迅速以便、轻松省时，使课堂教学容

量增大，课堂教学的效率得以提高。在与老式教学手段的比较上，计算机辅助教学的使用

提高了教学质量，使学生获得了更多的知识。

⑧计算机辅助教学运用其交互式功能随意调出计算机中储存的多媒体信息，供教师选用；

图文声并茂，使老式教学中难以体现的内容十分生动有趣、形象直观地展目前学生面Eif,

使学生学习的注意力愈加集中，对现象或过程的认识理解愈加深刻，因而记忆也就愈加牢

固。

答：⑴理论气中停,

检庭海踊I应遵循的一个重

指教学变以学习费如赛磷生导，从理论与实际的累同题和醉决问题，达到学

懂会用、学以致用力'、-0

dm本知今联也舞.敦学一定壁十曰学主艺V在企，，乂理论为王罢萍更婚废不上联系实际，对

学生尤里建

翎信旭会掌■提各学科的星郤矮忸教师必须搦愿黑灵*a行知识的济授.只有

注慧理论联;的■能生动活法使油象映备国费耐皮学生理解、吸收：书化为他们的有用的精神财富，

除加弱千院验、参现和实习等.这婪教学过程中引导学生嗡

第一，重密

生掌娓和静

6套献宛'、'技巧起着关键作用.攀帝0学生积极地、？

向他们提出更“;韩涵i瞥促、检查,这样方侬泽io4器庭运用知识的能力.

第二，重视引导学生参与实际操作和社会实践。为了克服从书本到书本，理论与社会实际

脱节的弊病，教师应当根据教学的需要组织学生进行某些参观、访问、社会调查，参与某

些课外学科或科技小组的实际操作活动，或组织他们从事某些科学观测、试验与小发明以

及生产劳动等。让学生多动手，不仅有助于提高他们的试验能力。还能促使他们多动脑筋

想问题。学生通过运用知识于实践，大大丰富了自己的直接经验，丰富和补充了书本知

识，提高了实际操作能力，

③对的处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，只有将知识教学和技能训练两者结合

起来，学生才能深刻理解知识，掌握技能，到达学以致用。假如只有教师讲、学生听，而

无技能的训练，那么学生与否理解难以检查。虽然他们理解了，也缺乏动手能力。当然，

假如教师不注意讲清基本概念便规定学生进行大量练习、作业，那么学生一接触作业便会

感到困难，一般只会依葫芦画瓢，按例题处理那些简朴的问题，碰上稍难的作业便依赖于

人或干脆抄袭.

④补充必要的乡土教材。这是使学校教学与社会息息相通的重要措施。我国版图广大，南

方与北方、沿海与内地在自然条件、经济和文化发展等各方面均有很大差异；虽然在一种

省内，都市与乡村、平原与山区、富裕地区与贫困地区在许多方面均有差异；并且每个地

方均有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，在使用统一的教材

时，必须合适补充乡土教材，使教学不脱离地区实际，能为地区的经济建设服务。

3.联络实际论述教学中的因材施教原则。

答：(1)因材施教原则的内涵

因材施教原则是教学中应当遵照的重要原则之一。因材施教原则是指教师要从学生的实际

状况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最

佳的发展。

(2)贯彻实行因材施教原则的基本规定

①针对学生的特点进行有区别的教学。理解学生个别特点是搞好因材施教的基础。教师应

当理解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的状况与成绩，有何爱好、爱好与擅长以

及局限性之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要鼓励他们积极进行思索，

勇于回答问题和进行争辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作

业，并严格规定他们注意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作

复述和发言，以克服其局限性；对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、

提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的学牛.，要照顾他们坐在比较适合的地方；

对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增长课

业，对困难者予以特殊协助或补课.

②采用有效措施使有才能的学生得到充足的发展。现行的班级上课重视面向全体，往往犒

大家齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的才能发展受到局限。而现代科技的发

展、国际上各个领域的竞争加强，都规定学校教学应注意从小培养有特殊才能的人。故现

代教学要重视探索和采用某些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊

才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参与某些有关的

课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设某些选修

课以照顾学生的爱好与爱好；容许成绩优秀的学生跳级，使他们的才能获得充足的发展。

(3)实行因材施教原则的意义

学生的身心发展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好、爱好和擅长，只

有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上多种有用的和杰出的人才。许多科学天

才、体育明星、歌星、舞星等有特殊禀赋和才能的人，早在少年小朋友时期便已开始显

露，这是因材施教的坚实基础。每个教师有职责去发现人才和培养这些人才。因材施教不

仅能提高教学质量，并且能为国家更好地培养人才。

4.结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑'开而弗达”的内涵和现实意义的

认识。

答：“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”出自《学记》，它概括了怎样进行启发的宝贵经

验，有着丰富的内涵和重大的现实意义。

(1)“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵

“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的中心是要讨教师积极发挥主导作用，但不能替代学

生思索，只规定“继其志”。对其内涵分析如下：

①道而弗牵。教师要积极引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然友好。不引导

不行，硬牵着走也会失败，

②强而弗抑。教师要积极督促，但不要强制和压抑，这样学起来就会安易顺利。不督促检

查不行，强制学习也会挫伤学生的积极性。

⑧开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供钥匙，但不要把知识通达不遗地所有塞给

学生，要留有余地，启发学生自己积极思索，这样学生的思维能力就可以得到锻炼和发

展。

(2)道而弗牵，强而弗抑、开而弗达的现实意义

“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的思想继承和发展了孔子启发教学的思想，强调了学

生积极性、积极性的重要性，对当今教学有着很大的借鉴价值。

④教学中要充足发挥学生的主体性。伴随教育改革的深入，目前教学实践克服了一切以教

师为中心的现象，开始重视学生的主:体地位。在教学中，教师要尊重学生的主体能动性，

注意让学生发挥自己的主体性；培养学生在学习活动中积极参与的能力，让不一样层次的

学生获得不一样的提高；同步更好的发挥教育的作用。

②教师要充足发挥自己的作用。在教学过程中，教师既不能强制学生做他们不愿做的事

情，也不能放任不管。教师要深刻理解自己的学生，根据学生的年龄特性对其提出比较合

理的学习与成就目的；同步，在学生碰到困难时.，对其进行积极督导，防止挫伤其积极

性。

③教师要培养学生自主学习能力，发挥其学习潜力。在教学过程中，教师不能把所有的知

识都通通扔给学生，要给学生留有合适的时间来思索问题，提高其思维能力；或者在讲授

某一内容时，让学生联想有关知识、让其进行小组讨论等，拓宽其思绪；教师还可以培养

学生自我检查、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合

理的评价，让学生在自我评价的过程中不停地自我反思、自我完善等。这样可以充足发挥

学生的学习潜力，促使学生积极思索，提高其能力。“开而弗达”就很好地体现了这一意

义。

总之，“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”具有丰富的教育内涵，对当今教育有重要的现

实意义。教育工作者要对这一原则有深刻的认识，并将其与目前教学实际相结合，以充足

发挥其意义。

5.试述教学过程的基本特点。

答：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、

有计划地掌握系统的文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养

道德品质、发展个性的过程。其基本特点重要包括如下几种方面：

(1)间接经验与直接经验相结合

间接经验与直接经验相结合，反应教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的

关系，理论与实践的关系，知与行的关系。

①学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的重要是间接经验，并且是间接地去体验。

学生重要是通过“读书”、“接受”现成的知识，然后再去“应用”和”证明这是一

条认识的捷径，可以防止人类曾经经