2025年小学语文教师素养大赛知识问答试题(含答案)

2025年小学语文教师素养大赛知识问答试题(含答案)一、教育政策法规与师德规范1.依据2022年版《义务教育语文课程标准》，语文课程的核心任务是“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”。请简述语文课程核心素养的四个方面及其内在联系。【答案】语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。四者相互关联、整体发展：文化自信是语言运用、思维能力、审美创造的精神底蕴；语言运用是核心素养的基础，是思维能力、审美创造、文化自信的载体；思维能力是语言运用和审美创造的支撑；审美创造以语言运用为依托，是文化自信和思维能力的综合体现。2.《中华人民共和国教师法》（2023年修订）中明确规定教师应履行“遵循教育规律和学生身心发展特点，实施素质教育”的义务。请结合小学语文教学，举例说明如何在课堂中落实这一义务。【答案】示例：在三年级“观察日记”写作教学中，教师可遵循小学生“具体形象思维为主”的身心特点，先带领学生观察校园里的植物（如月季），用“摸花瓣的质感”“闻花的气味”“记录花的变化”等具体活动丰富感知；再通过“用比喻句描述花瓣”“用拟人句写花的姿态”等符合其思维水平的引导，帮助学生积累写作素材；最后鼓励用“图文结合”的方式完成日记，既落实“观察与表达”的语文要素，又符合素质教育“全面发展”的要求。3.教育部《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”。请结合语文课程，设计一个融合“德育”与“美育”的教学片段（要求具体到教学内容、活动形式及目标）。【答案】教学内容：六年级上册《月光曲》。活动形式：①朗读感悟：学生朗读“皮鞋匠听琴想象”的段落，圈画“微波粼粼的海面”“雪亮的浪花”等描写，感受语言的画面美；②情境补白：假设自己是盲姑娘，听到琴声时会想什么？用“如果我能看见，我会……”的句式表达对音乐的理解，渗透“用心灵感受美好”的情感；③拓展延伸：播放《月光曲》音频，结合文字描述，讨论“音乐与文字如何共同传递美好情感”。目标：通过语言品味（美育）与情感体验（德育），让学生感受艺术之美，培养“用美好事物滋养心灵”的价值观。二、语文课程标准与教学理念4.2022年版课标提出“构建素养型课程目标体系”，其中“语言运用”是核心素养的基础。请说明第一学段（1-2年级）“语言运用”的具体要求。【答案】第一学段“语言运用”要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；能借助汉语拼音认读汉字，学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。5.新课标强调“学习任务群”的组织方式。请简述“实用性阅读与交流”学习任务群的定位，并列举小学阶段可设计的3个具体学习任务。【答案】定位：“实用性阅读与交流”是指向真实生活场景的阅读与表达学习任务群，注重培养学生在实际生活中运用语言文字解决问题的能力，包括信息获取、整理、表达等关键能力。小学阶段具体任务示例：①三年级“校园通知我来写”——观察校园通知的格式（标题、正文、落款），为“六一游园会”设计通知；②五年级“家庭旅行攻略”——阅读景点介绍、交通指南等材料，整理关键信息，用图文结合的方式向家人推荐行程；③六年级“社区环保倡议”——调查社区垃圾分类现状，阅读相关报道，撰写倡议书并尝试张贴宣传。6.新课标提出“创设真实而富有意义的学习情境”。请分析以下教学情境是否符合要求，并说明理由：某教师在教学《赵州桥》时，播放赵州桥的视频，展示桥的结构图片，然后提问：“如果你是导游，会怎样向游客介绍赵州桥？”【答案】符合要求。理由：①情境具有“真实性”——“导游介绍”是生活中常见的语言运用场景；②情境“富有意义”——任务需要学生整合课文中“坚固”“美观”“历史”等关键信息，并用口语化、有吸引力的语言表达，既巩固了对文本内容的理解，又培养了“实用性交流”能力；③情境与学生经验关联——小学生对“导游”角色有一定认知（如旅游时接触过导游），容易代入，能激发表达兴趣。三、学科专业知识与能力7.汉字知识：“采”“休”“森”“刃”分别属于哪种造字法？请简要说明。【答案】“采”（手在树上摘叶/果）是会意字；“休”（人靠树休息）是会意字；“森”（三木为林，多木为森）是会意字；“刃”（在“刀”上加一点指示刀刃位置）是指事字。8.语法与修改病句：指出下列句子的语病类型，并修改。①通过这次研学活动，使同学们对传统文化有了更深刻的认识。②他不仅会弹钢琴，而且书法写得也很好。【答案】①成分残缺（缺少主语）。修改：这次研学活动，使同学们对传统文化有了更深刻的认识。（或：通过这次研学活动，同学们对传统文化有了更深刻的认识。）②关联词使用不当（前后分句无递进关系）。修改：他不仅会弹钢琴，而且会写书法。（或：他不仅钢琴弹得好，书法也写得很好。）9.修辞手法判断：分析下列句子使用的修辞手法，并简要说明表达效果。①每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。（《铺满金色巴掌的水泥道》）②这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。（《大青树下的小学》）【答案】①比喻（明喻）。将落叶比作“金色的小巴掌”，生动形象地写出落叶的形状、颜色和贴在地面的状态，符合儿童的观察视角，富有画面感。②拟人。赋予树枝、鸟儿、蝴蝶“听课文”的人类行为，侧面烘托出课堂的专注与美好，体现“人与自然和谐共处”的氛围。10.古诗词鉴赏：请从“炼字”角度赏析李白《望庐山瀑布》中“疑是银河落九天”的“疑”字。【答案】“疑”是“怀疑、好像”的意思。诗人由瀑布的磅礴气势联想到银河从天上倾泻而下，但用“疑”字表明这是想象而非真实，既突出瀑布“飞流直下”的动态美和“势若银河”的壮阔感，又体现了诗人浪漫主义的想象特色，使诗句虚实结合，富有艺术感染力。四、教学实践与案例分析11.教学设计：请为四年级上册“神话故事”单元（课文：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》）设计一个“跨学科学习”任务，要求包含学习目标、活动步骤及评价方式。【答案】学习目标：①通过比较中外神话，梳理“神话中神的特点”（如勇敢、无私）；②结合美术课学过的线描技法，为神话人物设计“形象卡片”（包括外貌、典型情节、精神品质）；③用口语或小剧本形式讲述神话，体会“神话反映人类对自然与理想的探索”。活动步骤：①阅读探究：小组合作阅读三篇课文，填写“神话人物档案表”（姓名、出处、主要事迹、精神品质）；②艺术创作：根据档案表，用彩笔绘制人物形象（突出代表性特征，如盘古的斧头、普罗米修斯的火种），并在卡片背面写2-3句人物赞语；③展示交流：举办“神话人物博览会”，小组派代表介绍卡片，其他组提问（如“为什么精卫的形象是小鸟？”）；④拓展延伸：联系科学课“宇宙的起源”，讨论“神话中的‘开天辟地’与科学解释有何不同”。评价方式：①过程性评价：观察小组合作中的参与度（教师记录）；②成果评价：从“卡片设计的准确性与创意”（美术老师参与评分）、“讲述的条理性与感染力”（语文老师评分）两方面打分；③反思评价：学生用“我了解了……我学会了……我还想……”的句式写学习小结。12.课堂实录分析：某教师教学《天窗》（茅盾）时，提问：“天窗是‘唯一的慰藉’，为什么？”一生回答：“因为下雨时不能出去玩，天窗让孩子们看到雨滴、闪电，想象外面的世界。”教师回应：“很好，还有补充吗？”另一生说：“天窗让孩子们的想象力飞起来，所以是慰藉。”教师点头：“对，想象力很重要。”请分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。【答案】优点：教师通过问题引导学生关注文本关键句（“唯一的慰藉”），并鼓励学生从不同角度（观察内容、想象作用）思考，体现了对阅读思维的启发。不足：①评价反馈较笼统（“很好”“对”），未具体指出学生回答的亮点（如第一位学生结合了生活场景，第二位学生点出了“想象力”的核心）；②未深入追问，如“为什么‘看到雨滴、闪电’能成为慰藉？”“想象力如何具体帮助孩子缓解不能出去玩的失落？”，导致对文本情感的挖掘不够深入。改进建议：①细化评价：对第一位学生说：“你注意到了下雨时孩子的实际处境（不能出去玩）和天窗带来的具体观察，这是联系生活的好方法！”对第二位学生说：“你抓住了‘想象力’这个关键词，这正是天窗的‘魔法’所在！”②追问延伸：“作者说‘这小小一方的空白是神奇的’，结合你们的回答，‘神奇’体现在哪里？”引导学生结合课文中“雨脚、闪电的带子”“夜莺、蝙蝠、猫头鹰”等想象内容，深入体会“天窗如何用有限的空间打开无限的想象世界”。五、经典诵读与文学常识13.古诗文默写：补全下列句子。①__________，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）②儿童急走追黄蝶，__________。（杨万里《宿新市徐公店》）③__________，要留清白在人间。（于谦《石灰吟》）④王师北定中原日，__________。（陆游《示儿》）【答案】①羌笛何须怨杨柳；②飞入菜花无处寻；③粉骨碎身浑不怕；④家祭无忘告乃翁。14.文学常识判断：下列说法是否正确？若错误，请说明理由。①《稻草人》是叶圣陶创作的中国第一部现实主义长篇童话。②《伊索寓言》中的《龟兔赛跑》告诉我们“人外有人，天外有天”。③《城南旧事》以小女孩英子的视角，讲述了20世纪20年代北京城南的故事。【答案】①错误。《稻草人》是中国第一部童话集（短篇童话集），中国第一部现实主义长篇童话是《大林和小林》（张天翼）。②错误。《龟兔赛跑》的寓意是“骄傲使人落后，谦虚使人进步”。③正确。15.名著阅读：《小王子》中，小王子说：“重要的东西用眼睛是看不见的，要用心灵去看。”请结合书中一个情节，谈谈你对这句话的理解。【答案】示例：小王子在玫瑰园里看到五千朵和他的玫瑰长得一样的花，非常伤心。狐狸告诉他：“你为你的玫瑰花费了时间，使她变得独一无二。”这时小王子明白，他的玫瑰虽然和其他玫瑰外表相同，但因为他的浇灌、陪伴，她在他心中是“唯一”的。这说明，真正珍贵的情感（如爱与责任）无法用眼睛直接看到，需要用心去感受和珍惜。六、教育心理学与班级管理16.根据皮亚杰认知发展理论，小学生（7-12岁）处于“具体运算阶段”。这一阶段的认知特点对小学语文教学有何启示？请举例说明。【答案】具体运算阶段的特点：思维具有可逆性、守恒性，能凭借具体事物或表象进行逻辑思维，但抽象思维能力较弱。教学启示：①教学应基于具体事物或情境。如教学“分数的初步认识”（语文中可结合“分月饼”的生活场景，用“半个月饼”“三分之一个苹果”等具体例子帮助理解“分数”概念）；②设计动手操作活动。如学习“形声字”时，让学生用“形旁卡片”（如“氵”“木”）和“声旁卡片”（如“工”“每”）拼字，通过操作理解“形旁表义，声旁表音”的规律；③避免抽象说教。如讲解“比喻句的作用”时，用“月亮像玉盘”“星星像眼睛”等学生熟悉的例子，而非直接讲“化抽象为具体”的理论。17.某五年级学生因父母工作调动转学到新班级，课堂上沉默寡言，作业经常拖欠。作为语文教师，你会如何帮助他融入班级？请设计具体策略。【答案】策略：①建立情感联结：利用课间与他聊天（如“以前的学校有什么有趣的语文课？”“你最喜欢读什么书？”），了解他的兴趣与困难，表达关心；②创造展示机会：在“班级故事会”环节，邀请他分享“最喜欢的一个故事”（提前沟通，允许他选熟悉的内容），并在他讲完后带头鼓掌：“这个故事你讲得很生动，老师第一次听到这样的版本！”增强他的自信心；③同伴互助：安排性格开朗、热心的学生与他同桌，布置“双人读书任务”（如一起读《夏洛的网》，互相推荐好词好句），通过合作学习建立友谊；④作业分层设计：初期允许他“选做”部分作业（如“可以只写阅读题的前两题，但要把喜欢的句子摘抄下来”），逐步恢复作业完成的成就感；⑤与家长沟通：建议父母多和他聊新班级的趣事，鼓励他带一本以前的书到教室，营造“熟悉感”。18.课堂上，两名学生因讨论问题声音过大发生争执，其中一人摔了课本。作为语文教师，你会如何处理？请说明步骤与依据。【答案】处理步骤：①及时制止但保持冷静：走到两人身边，轻声说：“我看到你们刚才讨论得很投入，但现在需要先安静下来，我们一起把课本捡起来好吗？”（避免当众批评激化情绪）；②了解原因：课后分别询问：“你们刚才在讨