跨学科主题学习案例小学道法人教版七年级上册Unit 4 Where's my schoolbag

案例5.人教版七年级上册Unit4Where'smyschoolbag？案例导读本单元主题为“Where'smyschoolbag？”属于“人与自我”范畴，话题主要围绕“物品位置”展开。具体学习内容为四段对话语篇和一篇阅读语篇。语言知识涉及物品名称、方位介词以及有关物品位置的问答的功能句，涉及“自我认识，自我管理，自我提升”，与学生的生活实际关联紧密。本单元教学设计案例体现了以下两个特点：第一，单元教学设计体现了问题情境贯串的特点。针对本单元学习内容，教师设计了贯串单元整体教学的问题情境：引领学生发现问题——找不到所需物品的情况对自身生活产生的影响；分析问题——为什么总是找不到所需物品；解决问题——如何整理房间，学会管理个人物品。让学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，并在指向主题意义探究的一系列语言学习和活动中内化新知，在新的情境中实现知识的迁移。第二，根据学情和主题意义探究的需要整合教学材料，补充教学内容。由于学生语言基础较好，因此教师将教材中SectionA部分两个听力对话语篇与SectionB的一个听力对话语篇安排在单元的第一课时进行处理。三个听力对话语篇中的主人公均为Tom，内容为Tom在不同场景中向他人询问、找寻物品。在第一课时听说课中，教师引导学生认识到问题：无序的生活习惯给生活和学习带来负面影响。在第三课时阅读教学中，教师为学生提供补充阅读材料：“Howtotidyyourroom.”引领学生在前两课时学习的基础上，结合阅读语篇信息及生活实际，提出解决问题的方法。通过对教材内容的学习，学生形成了对主题意义正确的认知和态度，补充学习内容为学生在现实生活中的行为选择和行动落实提供了指导，有助于教师在教学中切实落实学科育人根本任务。单课时案例体现了以下三个特点：第一，结合教学内容，针对初中起始年级学生的认知特点，采用小步循环方式落实语言知识教学，促进学生语言能力的发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导秉持英语学习活动观，提倡教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，开展体现层级递进的学习理解、应用实践、迁移创新等层次的活动，达到在教学中培养学生核心素养的目的。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次性完成，也可以多次循环完成。在本单课时听说教学案例中，每个对话的处理都体现了“小循环”，即每段对话听后活动都创设一个简单小情境，让学生自主运用听力材料中的关键语言，在对话情境的延续下对目标语言进行简短的初步语言运用。每次小循环中的语言知识渐次逐步累加，意义表达内容也逐渐丰富。通过多轮次的从学习理解到应用实践的循环递进式学习活动，帮助学生逐步构建、丰富和巩固结构化知识，同时内化语言知识，促进知识向能力的转化，并为接下来的迁移创新活动做好铺垫和准备。第二，教学中注重指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和问题解决能力。导入部分通过呈现课前调研结果自然引入学习主题，引发学生思考个人物品丢失的可能原因。教师以听后讨论活动引导学生思考Tom为什么总是因为找不到东西而寻求帮助，并为Tom提建议。在此活动中，教师为学生提供了“提出建议”的语言支撑，使学生在自主产出中夯实重点语言知识和结构化的表达，同时通过独立思考形成对问题的认识和态度。课时作业设计延续了类似情境。教师展示了一张凌乱的桌面的图片，要求学生从桌子的角度，为桌子主人如何保持桌面整洁给出建议。该活动进一步引领学生探究主题意义，提升语言表达能力，同时渗透文化意识的培养，使他们认识到养成整洁有序的习惯会对生活产生积极的影响。第三，注重对学习策略的渗透和培养。在进行第三个文段的听力教学时，教师有意识地训练学生的听记信息策略，要求学生在听的同时记录自己听到的关键信息，之后进行同伴结对活动，转述对话内容。救师在PPT上给出提示并举例示范，体现了对学生学习能力的培养。一、单元内容分析单元主题：Where'smyschoolbag？该主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“自我认识，自我管理，自我提升”。本单元由四段日常对话和一篇说明文组成。对话一以家庭为背景，描述了Tom由于找不到个人物品向家人询问物品位置的情景。对话二在对话一的基础上，呈现了Tom不断向姐姐询问、确认个人物品的位置的过程。两段对话均以家庭日常生活为背景，表现出不良习惯对个人和家人的负面影响。对话三叙述了Jack因为在旅行前找不到所需物品而耽误出发时间，最后在妈妈的帮助下找到这些物品的故事。对话四以校园生活为背景，讲述了Tom因忘带学习用具，打电话让妈妈帮忙寻找物品并送到学校的故事。对话三、四以学生生活中常见的旅行和学习为语境，表现出不良习惯对个人生活的负面影响。说明文对比了Kate和妹妹Gina房间内个人物品的摆放习惯：Kate将物品摆放在合适的位置，使得房间整洁；Gina没有养成整理个人物品的生活习惯，导致经常因为找不到东西而不得不向家人寻求帮助。这一对比告诉了学生如何整理个人物品以及良好生活习惯的重要性。本单元主题内容框架图如下：WhereWhere'smyschoolbag？有序的生活习惯促进家庭关系有序的生活习惯促进学习生活有序的生活习惯要靠自己的努力养成Listening1向家庭成员询问物品位置。Listening2向姐姐询问及确认物品位置。Listening3旅行出发前寻找个人物品，耽误行程。Listening4在学校忘带个人物品，影响学业。Reading对比不同的物品的摆放方式，选择积极向上的生活。Reflectionandimprovement反思个人物品摆放，选择正确生活方式，制订自我提升计划。生活方式由我选择，良好习惯由我培养使用所学语言描述自己房间内个人物品的摆放方式，对自己目前的生活习惯进行反思与评价，结合所学制订个人计划，养成有序的生活习惯。体现单元核心素养的重点语言表达如下：【生活中的常见物品】bookcase，sofa，radio，tape，tapeplayer，modelplane【询问物品位置】Whereis...？Whereare...？【描述物品位置】...is/areonis/areinis/areunder...【确认物品位置】Is/Are...on...？Is/Are...in...？Is/Are...under...？【评价生活习惯】Ithink...I'm（not）tidy.【给出建议】I/You/She/Hecan...I/You/She/Hecan't...I/You/She/Heshould...I/You/She/Heshouldn't...二、单元学情分析在语言知识与语用能力方面，学生经过对三个起始单元和前三个单元的学习，初步掌握了生活中常见物品的英文表达和介词的使用，初步建立起可数名词的单数和复数的概念。能够简单地使用be动词的一般现在时表达意义（陈述与疑问），能够使用人称代词和指示代词指称人和事物，并使用形容词性物主代词表示所属关系。学生能够描述、询问和讨论日常话题，进行简单的英语交际。在认知基础和思维特点方面，七年级学生基本具备了对空间方位的感知能力，能够使用语言描述物体间的位置关系，具备谈论本单元话题的认知基础；学生拥有一定的生活经验，知道日常物品的正确摆放位置；学生能够进行简单的价值判断，知道保持整洁的生活习惯对个人生活和学习具有重要意义，能够理解并认同本单元所传递的价值取向。三、单元教学目标及语篇教学目标单元教学目标语篇学习本单元后，学生能够：1.谈论、询问和确认日常生活中常见物品的位置，说出这些物品正确的摆放方式，总结不良生活习惯对个人的消极影响。家庭日常对话（1课时）2.描述Kate与Gina摆放物品的不同方式，评价二人的生活习惯，意识到个人的生活习惯由自己选择和养成。说明文“KateandGina”（1课时）3.复述阅读语篇中给出的房间整理建议，并举例说明文中哪些建议对自己帮助较大。说明文“Howtotidyyourroom”（1课时）4.结合照片，描述自己房间内物品的摆放，与同伴相互评价对方的房间是否整洁，并给出提升建议。单元写作（1课时）四、单元学习过程设计Unit4Where'smyschoolbag？period1ListeningandSpeaking：Tom'sproblemsPeriod2Reading：KateandGinaPeriod3SupplementaryReading：Howtotidyyourroom.Period4Writing：Myroom发现问题，认识到不整洁的生活习惯带来的负面影响。深入思考问题的原因，认识到个人的主体作用。以阅读语篇为依托，结合生活实际，在互动中寻求解决问题的方法。结合单元所学，反思、评价个人生活习惯，找到改进措施。课堂学习（1课时）▪单元导入：学生观察Tom房间的图片，回顾已知单词，整体感知Tom性格特点。▪语言学习：学生听对话一并完成句子，梳理目标语法结构，并运用所学谈论物品位置。▪听后记录：学生听对话二，补充关键信息，并运用所学结构，以句子为单位描述关键信息。▪听后复述：学生听对话三，形成清晰、有结构的笔记，并根据笔记复述对话内容。▪反思与建议：学生分析Tom反复寻求帮助的原因，并给出建议。课堂学习（1课时）▪复习导入；学生观察Mr.Untidy的办公桌照片，运用所学语言，口头描述办公桌上物品的位置，并进行作业展示。▪信息结构化：学生阅读文本，提取有关Kate和Gina物品摆放方式的信息，形成思维导图。▪视角转换：学生与同伴分别以Kate和Gina的视角，根据思维导图介绍自己的物品摆放方式。▪比较与评价：学生根据思维导图对两人的生活习惯进行评价。▪读后思考：学生思考Kate和Gina不同习惯背后的原因，认识到个人的选择和努力在习惯养成中的重要性。课堂学习（1课时）▪复习导入：学生分享重写后的课文，回顾Tom和Gina在生活中的问题，引入本节课要解决的问题。▪思维导图：学生根据文章内容的不同层级（大标题、小标题、阐释与例证）梳理文章信息，并以思维导图的形式呈现文章内容。▪复述与内化：学生以四人小组为单位，根据思维导图，每位成员复述文章的一部分，并进行班内展示。▪角色扮演：学生与同伴分别扮演Kate和Gina，呈现分析问题、给出建议、解决问题的过程。课堂学习（1课时）▪复习总结：学生回顾单元所学，以小组为单位完成单元知识思维导图，并进行班内展示。▪房间评价单：学生将带来的房间照片贴在房间评价单上，并对自己的房间进行简要描述；学生间随机交换评价单，在评价单上对对方房间进行评价，并给出改进建议。▪自我反思：学生拿回自己的评价单，阅读同伴的描述与反馈，进行自我反思并完成作文提纲。▪初稿写作：学生根据提纲，完成写作。▪同伴互评：学生相互朗读作品，根据同伴互评表给予作者反馈。教师请学生代表在班内朗读学生作品及反馈意见，并给出评价。课后作业（20分钟）桌子的独白：学生观察Mr.Untidy办公桌的照片，以桌子的视角表达对Mr.Untidy的态度，并给出改进建议。课后作业（20分钟）文本改写：学生以Gina的视角重写短文，并描述自己的感受。课后作业（20分钟）批注式阅读与概要写作：学生在文本中勾画要点并进行批注总结。根据总结性批注概述文章的主要内容。课后作业（20分钟）终稿写作：学生根据同伴提出的意见，对原稿进行修改并誊抄，形成终稿。五、单元学习效果评价评价内容评价方式评价标准方位介词in、on、under的使用1.教师根据学生课堂口语输出进行评价；2.学生本人、同伴及教师根据学生单元写作任务的完成情况进行评价。1.学生能够选择正确的方位介词描述物体位置；2.学生能够使用正确的句式结构，用完整的句子表达意义。个人在习惯养成中的主体作用1.教师根据学生在第二课时对Kate和Gina不同生活习惯背后原因的探讨进行评价；2.教师根据学生单元写作中对同伴的分析和建议进行评价。1.学生能够说出二人不同生活习惯背后的原因是个人的不同选择；2.学生能够就同伴的情况提出有针对性的改进措施。房间整理的方式方法1.教师根据学生课堂上对阅读文本的转述进行评价；2.教师根据学生单元写作中给出的建议进行评价。1.学生能够根据小标题和关键词说出文中提及的房间整理方法；2.学生能够在写作中应用所学，选择适合同伴的房间整理方法，并用所学语言表达。六、课时教学设计第1课时教学设计Unit4Where'smyschoolbag？Period1Tom'sproblem听力对话文本：Conversation1Tom：Wherearemybooks？Father：They'reonthesofa.Tom：Howaboutmypencilbox？Mother：It'sinyourschoolbag.Tom：OK.Andwhere'smycomputergame？Helen：Yourcomputergame？It'sunderyourbed.Tom：Great.Nowwherearemykeys？Father：Oh，they'reonthetable.Conversation2Tom：Hey，Helen？Helen：Yes？Tom：Ismycomputergameonthetable？Helen：No，itisn't.It'sinthebookcase.Tom：Oh，OK.Howaboutmybooks？Aretheyinthebookcase，too？Helen：No，theyaren't.They'reonthechair.Tom：Oh.So，where'smypencilbox？Helen：Hmm...it'sunderthesofa.Tom：Andwhere'smyschoolbag？Helen：lt'sunderthetable.Andyourrulerisunderthechair.Tom：Oh，Isee.AndwhereareMom'skeys？Helen：Thekeys？They'reonthetable.Conversation3Mom：Hello.Tom：Hi，Mom.Couldyoubringsomethingstoschoolforme？Mom：OK.Tom：IneedmyEnglishbooks...Mom：Englishbooks？WhereareyourEnglishbooks？Tom：Hmm，they'reonthechair...Oh，no，they'reundertheradio.Mom：OK.Tom：AndIneedmyruler.It'sonthebed.Andmynotebook.MMom：Where'syournotebook？Tom：Uh，Idon'tknow，Oh...it'sunderthemodelplaneinthebookcase.AndFrank'stape.Heneedsit.Mom：Where'shistape？Tom：Oh，it'sinthetapeplayer.Mom：OK.Meetyouatoneatyourschool.Tom：Thanks，Mom!（一）语篇研读本课主题属于“人与自我”主题范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。What：本课的三个听力语篇都是关于主人公Tom因不能妥善处理个人物品而向家人寻求帮助的对话。在对话一和对话二中，Tom由于找不到自己的物品而向家人寻求帮助。在家人的帮助下，Tom找到了相应物品。对话三为Tom向妈妈寻求帮助的电话对话。Tom由于忘记把学习物品带到学校而给妈妈打电话求助，告诉妈妈各物品所在位置，并请求妈妈将物品送至学校。Why：Tom与家人的对话可以帮助学生学习如何询问和描述物品的位置并，认识到不整洁的生活习惯对于个人产生的种种消极影响，从而重视良好生活习惯的养成。How：本课语篇为Tom与其家人之间的对话，体现了非正式语体的主要特征。三段对话中反复出现了生活中常见物品的主题词汇，如bookcase、radio、tape等，以及询问和描述物品位置的语言结构，如“Wherearemybooks？”“Theyareonthesofa.”“Ismycomputergameonthetable？”等。（二）课时学情分析在本课学习前，学生已经在前一单元学习了校园中常见物品的英文表达，并通过朗读，熟悉了本单元的重点词汇。学生能够说出身边的常见物品，描述图片内容，具备一定的词汇基础。在语法结构方面，学生已经构建了可数名词单数与复数的概念，学习了be动词一般现在时的用法。表建议的句式结构在阅读中有所涉及，学生能够理解其意义。课前的问卷结果表明，多数学生认为自己拥有整洁的生活习惯，但是经常丢失个人物品，忘记携带必要的学习用品。这说明学生对自己的认知有偏差，管理个人物品的能力有待提升。因此，在本节课的教学中，教师应该首先引导学生发现自己在个人生活习惯方面存在的问题，让学生带着问题进行本节课的学习活动，从而为本单元后续课时的自我反思和解决问题奠定基础。学生在本课时的学习主要面临以下三个难点：首先，学生对英语语言规则有初步认识，但是在使用语言时往往在主谓一致、名词单复数等方面出现错误。其次，学生能够听出对话的主要内容和关键信息，但是记录和组织信息的能力有待提高。最后，学生对语篇的理解往往停留在字面意义层面，对语篇意义的挖掘不够深入。针对以上教学难点，拟采取以下突破措施：首先，教师发放问卷，以结合自身情况回答问题的形式引导学生反思自己的生活习惯，从而发现自己在生活习惯方面的问题。其次，在语言结构的呈现方面，教师在板书上使用不同颜色对句子的不同成分进行标注，促使学生对目标结构进行感知与注意，并通过螺旋式上升的学习活动反复操练目标语言。教师在学生记听力笔记前带领学生总结记笔记的方法与策略，并附带简单操练；在学生记笔记后挑选代表性作品进行展示并给予评价反馈。最后，在深度挖掘对话内容的过程中，教师引导学生思考Tom总是遗失个人物品，向他人寻求帮助背后的深层原因，从而促进学生对对话内容的深度思考，探究单元的主题意义。（三）课时教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.在看、听、说活动中，获取和梳理三段对话中关于Tom个人物品位置的信息；2.使用介词in、on、under描述物品的位置；3.分析Tom反复向他人寻求帮助的原因，并提出改进建议；4.综合运用所学，描述Mr.Untidy的办公桌，并提出改进建议。（四）教学过程第1课时教学过程教学目标教学活动效果评价1.在看、听、说活动中、获取和梳理三段对话中关于Tom个人物品位置的信息。（学习理解）2.使用介词in、on、under描述物品的位置。（应用实践）1.学生观察单元主题图，在一分钟内尽可能多地写出图片中的物品（见附件一学案）。2.学生听对话一，在课本单元主题图中圈出Tom寻找的物品。3.学生再次听对话一，在提示词的帮助下补全询问物品位置的特殊疑问句，并用完整的句子写出答语（见附件一学案）。4.学生结对活动，对照两人在图中圈出的物品是否一致，并以对话的形式核对写出的句子是否一致。随后，教师挑选学生代表在班内展示，并给出答案。5.学生两人一组，根据个人情况，以问答的形式讨论图中物品在自己房间中的位置。6.学生听对话二，在表格中记录Tom的学习物品的位置（见附件一学案）。7.学生两人一组，问答物品的位置，并比较自己摆放以上物品的位置与Tom有何异同。8.教师带领学生回顾听力笔记策略（省略不重要的虚词、提取关键词、简写等）。学生听对话三，在空白笔记纸上记笔记（见附件一学案）。9.学生根据所记笔记，相互转述对话内容；教师选择学生代表在班内展示。教师观察学生所写单词，评价学生的词汇基础。教师根据学生能否在主题图中圈出对话中的物品评价学生对对话内容的理解。教师根据学生完成句子的情况（where引导的特殊疑问句、可数名词单复数与be动词的搭配、介词的使用）观察学生对目标语言结构的获取是否准确。教师根据学生代表说出的疑问句和陈述句（语序、主谓一致、介词短语）评价学生对目标语言结构的运用是否正确。教师根据学生的对话，评价学生能否正确使用目标语言表达意义。教师根据学生记录的信息评价学生提取、记录关键信息的能力。教师根据学生口语输出中对目标语言的使用，评价学生运用目标语言表达意义的能力。关注学生笔记是否字迹、结构清晰，是否应用了笔记策略，是否包含对话的关键信息（人物关系、对话原因、物品及位置、约定地点），指导学生对笔记进行完善。观察学生转述是否包含了对话的重点信息，是否正确使用了语篇的衔接手段（如连接词、连词等），评价学生的信息转述能力。设计意图：采用小步循环的方法，每段对话的听力活动的设计都进行“语言输入—简单语言输出”的小循环式学习活动，引导学生理解听力语篇意义，获取和梳理语篇信息，进行听力微技能训练，提升学习能力，同时关注语言形式，并及时与语篇进行互动，运用目标语言对自己真实生活中的相关情境进行简单的描述与阐释。（获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用）3.分析Tom反复向他人寻求帮助的原因，并提出改进建议。（迁移创新）10.教师再次展示Tom房间的图片，引导学生思考Tom总是在寻求帮助的原因。11.学生借助教师呈现的用于提建议的语言结构，给Tom提出合理建议。观察学生能否说出Tom反复寻求帮助背后的原因是不良的生活习惯，评价学生思考问题的深度，必要时予以引导。关注学生能否使用正确的语言给出合理的建议，必要时给予指导。设计意图；引导学生推断Tom行为背后的深层原因，挖掘主题意义，同时迁移运用所学语言表达自己的观点。（推理与论证、批判与评价）4.综合运用所学，描述Mr.Untidy的办公桌，并提出改进建议。（迁移创新）12.教师呈现Mr.Untidy的桌位照片，学生结成四人小组，描述照片中各物品的位置，并提出整理建议。根据学生在新语境下的语言应用情况（生活物品及其位置的表达、表建议的语言结构）评价学生本课重点语言的学习效果和迁移运用能力。设计意图：为学生创设新的真实语境，让他们综合运用所学语言知识和整理物品的方法解决真实生活中的问题。（批判与评价）（五）板书设计Unit4Where'smyschoolbag？Position：Whereis/aremy...？Hisbooksareonthesofa.Hispencilboxisinhisschoolbag.Hiscomputergameisunderhisbed.Suggestions：Youshould..