2019年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》典型题详解

2019年北京市教师招聘考试《小学教育综合知识》典型题详解教育心理学部分一、学生的认知发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过感知觉与动作来认识世界，获得了客体永恒性，即当物体从儿童的视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在。例如，婴儿开始会寻找被藏起来的玩具。前运算阶段（27岁）：儿童具有了符号功能，开始用语言和符号来代表他们经历的事物。但此阶段儿童思维具有自我中心性，认为别人眼中的世界和自己看到的一样。比如，儿童在给别人讲述故事时，不会考虑听众是否了解相关背景。同时，思维具有不可逆性，例如问儿童“你有哥哥吗”，回答“有，叫小明”，再问“小明有弟弟吗”，可能就回答不出来。具体运算阶段（711岁）：儿童的思维具有了可逆性，能进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。例如，在做数学运算时，需要借助实物或图形来理解。儿童还获得了守恒概念，如知道将一杯水倒入不同形状的容器中，水的量不变。形式运算阶段（11岁成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，摆脱了具体事物的束缚。可以进行假设演绎推理，例如在解决几何证明题时，能根据已知条件进行合理假设和推理。教育启示：教师应根据学生的认知发展阶段来设计教学内容和方法。对于处于前运算阶段的学生，教学要采用直观形象的方式；对于形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行抽象思维的训练。2.维果斯基的最近发展区理论维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。例如，学生在没有帮助的情况下能够独立完成10以内的加法运算，但在教师的引导下可以完成20以内的加法运算，那么从10以内加法到20以内加法的能力提升范围就是最近发展区。教育启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。教师可以通过支架式教学，在学生学习过程中给予适当的支持和帮助，随着学生能力的提升，逐渐撤去支架。二、学习理论1.行为主义学习理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫通过狗的唾液分泌实验发现了经典性条件反射。他将食物（无条件刺激）与铃声（中性刺激）多次配对呈现，之后单独呈现铃声，狗也会分泌唾液，此时铃声成为条件刺激，形成了条件反射。经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激泛化与分化。获得是指条件刺激与无条件刺激反复结合后，条件反射逐渐形成；消退是指条件反射形成后，如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐减弱甚至消失。刺激泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，例如学生学会了“苹果”这个词后，可能会把“橙子”也说成“苹果”；刺激分化是指对不同的刺激做出不同的反应，如学生能准确区分“苹果”和“橙子”。斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳通过迷箱实验，提出了操作性条件反射。他认为，行为分为应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典性条件作用的研究对象；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。操作性条件作用的基本规律包括强化、惩罚和消退。强化分为正强化和负强化，正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率，例如学生考试成绩好，家长给予奖励；负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率，如学生按时完成作业，就可以不用做家务。惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率，如学生违反纪律，老师批评他。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，例如孩子为了吸引家长注意而哭闹，家长不予理睬，孩子哭闹的行为就会逐渐减少。班杜拉的社会学习理论班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。他通过波波玩偶实验证明了观察学习的存在。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。注意过程是指观察者注意并知觉榜样情景的过程；保持过程是指观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储；复制过程是指观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为；动机过程是指观察者因表现所观察到的行为而受到激励。班杜拉还提出了替代性强化、直接强化和自我强化。替代性强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化，例如学生看到同学因努力学习而获得奖励，自己也会受到激励；直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的强化；自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。2.认知主义学习理论布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学科的基本结构包括基本概念、基本原理以及基本态度和方法。他认为学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指对新知识进行处理，以适应新任务；评价是指对知识转化的检查。教学观方面，布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。动机原则是指教学要激发学生的学习动机，如好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力；结构原则是指教学应根据学科的基本结构来组织教学内容；程序原则是指教学要按照一定的顺序进行；强化原则是指教学要适时给予学生反馈和强化。奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。例如，学生在学习“等边三角形是特殊的等腰三角形”时，能够将“等边三角形”的概念与已有的“等腰三角形”概念建立起内在联系，这就是有意义学习。有意义学习的条件包括客观条件和主观条件。客观条件是指学习材料本身必须有逻辑意义；主观条件是指学习者必须具有有意义学习的心向，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。奥苏伯尔提出了先行组织者策略，先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。例如，在学习“哺乳动物”之前，先介绍“脊椎动物”的概念，“脊椎动物”就是先行组织者。3.建构主义学习理论建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成；情境性是指知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。建构主义的教学观强调教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。例如，在科学课上，教师可以通过创设情境，让学生自己动手实验，建构对科学知识的理解。4.人本主义学习理论人本主义心理学的代表人物罗杰斯主张以学生为中心的教学观。他认为教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。罗杰斯提出了有意义的自由学习观，有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。例如，学生在学习环保知识后，不仅了解了相关知识，还在生活中积极践行环保行为，这就是有意义的自由学习。在教学上，罗杰斯强调非指导性教学模式，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。三、学习动机1.学习动机的分类根据学习动机的内外维度，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生因为对数学感兴趣而主动学习数学；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，如学生为了获得奖励而学习。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣，如学生为了通过期末考试而努力学习；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的，如学生为了将来成为一名科学家而努力学习。2.学习动机理论强化理论：行为主义者用强化来解释学习动机，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。例如，学生因为得到老师的表扬（强化）而更愿意学习。需要层次理论：马斯洛认为人的需要有五种，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。只有当低层次的需要得到满足后，才会追求高层次的需要。在学校中，学生只有在基本的生理和安全需要得到满足后，才会有更强的学习动机去追求知识和自我实现。成就动机理论：阿特金森认为成就动机由两种相反倾向组成，一种是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。力求成功者倾向于选择难度适中的任务，因为中等难度的任务既存在成功的可能性，又有一定的挑战性；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为容易的任务能保证成功，困难的任务即使失败也不会被认为是能力不足。成败归因理论：韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。例如，如果学生把考试失败归因于自己能力不足（内部、稳定、不可控因素），可能会产生自卑心理，降低学习动机；如果归因于努力不够（内部、不稳定、可控因素），则可能会更加努力学习。自我效能感理论：班杜拉认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素主要有成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒。例如，学生如果在过去的学习中经常取得成功，就会增强自我效能感；看到与自己水平相当的同学成功，也会提高自己的自我效能感。3.学习动机的培养与激发培养方面：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。激发方面：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。四、学习迁移1.学习迁移的分类根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，如学会骑自行车有助于学习骑摩托车；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用，如学习汉语拼音对学习英语音标产生干扰。根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，如先学习了数学的基本运算，对后续学习代数知识有帮助；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，如学习了高等数学后，对之前学习的初等数学有了更深入的理解。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，如学习了苹果、香蕉等概念后，再学习橙子的概念；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，包括自下而上的迁移和自上而下的迁移，如先学习了“苹果”“香蕉”等具体概念，再学习“水果”这个上位概念，就是自下而上的迁移；先学习了“水果”概念，再学习“苹果”“香蕉”等下位概念，就是自上而下的迁移。根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，如学习了数学的解题方法后，将其应用到物理问题的解决中；具体迁移是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，如学会了“木”字，再学习“林”“森”字。2.学习迁移的理论早期的迁移理论形式训练说：以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。例如，通过训练记忆力可以提高学习其他知识的能力。共同要素说：桑代克等人认为，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。例如，在平面几何和立体几何中，都涉及到图形的认识和计算，这就是共同要素，学习平面几何的经验对学习立体几何有迁移作用。经验类化说：贾德通过水下打靶实验提出了经验类化说，他认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。例如，学生学会了浮力原理后，能将其应用到不同的情境中解决与浮力相关的问题。关系转化说：格式塔心理学家认为迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。苛勒的小鸡啄米实验证明了这一点，小鸡在学会在深灰色纸上啄米后，当变换情境，在更深灰色纸上和原来的深灰色纸上时，小鸡会选择在更深灰色纸上啄米，说明小鸡学会了情境之间的关系。现代迁移理论认知结构迁移理论：奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。例如，学生原有的数学知识体系完善，在学习新的数学知识时就更容易迁移。3.促进学习迁移的教学精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，如学科的基本概念、基本原理等。合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化，例如将知识点按照逻辑顺序编排，形成知识网络。合理安排教学程序：在教学过程中，应先教给学生具有广泛迁移价值的基础知识和基本技能，然后再教给学生具体的知识和技能。教授学习策略，提高迁移意识性：教师要重视对学习策略的教授，让学生掌握有效的学习方法，提高迁移的意识和能力。例如，教给学生如何进行知识的归纳总结，如何进行类比推理等。四、教育法律法规部分一、《中华人民共和国教育法》1.立法宗旨：为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。2.教育基本制度国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。3.学校及其他教育机构的权利和义务权利包括按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生或者其他受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；对受教育者颁发相应的学业证书等。义务包括遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利等。4.受教育者的权利和义务权利包括参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书等。义务包括遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。二、《中华人民共和国教师法》1.教师的权利和义务权利包括进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假等。义务包括遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动等。2.教师资格制度国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。取得教师资格应当具备的相应学历，如取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。3.教师的培养与培训各级人民政府和有关部门应当办好师范教育，并采取措施，鼓励优秀青年进入各级师范学校学习。各级教师进修学校承担培训中小学教师的任务。非师范学校应当承担培养和培训中小学教师的任务。各级师范学校学生享受专业奖学金。三、《中华人民共和国义务教育法》1.义务教育的性质：国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。2.义务教育的管理体制：义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。3.学校建设：县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行。4.教师：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。四、《中华人民共和国未成年人保护法》1.家庭保护：父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。2.学校保护：学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。3.社会保护：全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。4.司法保护：公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法履行职责，在司法活动中保护未成年人的合法权益。对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。五、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》1.预防未成年人犯罪的教育：学校应当结合实际举办以预防未成年人犯罪的教育为主要内容的活动。教育行政部门应当将预防未成年人犯罪教育的工作效果作为考核学校工作的一项重要内容。2.对未成年人不良行为的预防：未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有旷课、夜不归宿；携带管制刀具；打架斗殴、辱骂他人；强行向他人索要财物等不良行为。3.对未成年人严重不良行为的矫治：对有本法规定严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育。六、教育法规的实施与监督1.教育法规的实施：包括教育法规的遵守和适用。教育法规的遵守是指一切国家机关、社会组织和个人自觉按照教育法规的要求去行为，包括权利的享用、义务的履行和禁令的遵守。教育法规的适用是指国家专门机关和国家授权的特定组织，按照法定的职权和程序，将教育法规运用于具体的人或组织的专门活动。2.教育法规的监督：包括国家权力机关的监督、行政机关的监督、司法机关的监督和社会监督等。国家权力机关的监督主要是对教育法规的制定和实施情况进行监督；行政机关的监督主要是上级行政机关对下级行政机关、教育行政部门对学校等教育机构的监督；司法机关的监督主要是通过司法审判活动对教育法规的实施进行监督；社会监督包括社会组织、公民个人等对教育法规实施的监督。五、教师职业道德部分一、教师职业道德规范的内容1.爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。例如，教师不能在课堂上传播违背国家政策的言论。2.爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。比如，教师要认真对待每一堂课，精心设计教学内容。3.关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。例如，教师要关注学生的心理和身体健康，当学生遇到困难时给予帮助。4.教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。比如，教师不仅要传授知识，还要注重培养学生的品德和创新能力。5.为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。例如，教师要注意自己的言行举止，为学生树立榜样，不接受家长的财物。6.终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。比如，教师要不断学习新的教育理念和教学方法，参加各种培训和学习活动。二、教师职业道德的特点1.境界的高层次性：教师职业道德要求教师具有较高的道德境界，要以高尚的道德品质影响学生，为学生树立榜样。例如，教师要具备无私奉献的精神，全身心投入到教育事业中。2.意识的自觉性：教师的职业道德意识往往是自觉形成的，教师会自觉地按照职业道德规范来约束自己的行为。比如，教师会自觉遵守教育法律法规，关爱学生。3.行为的典范性：教师的言行举止对学生具有示范作用，学生往往会模仿教师的行为。因此，教师要时刻注意自己的行为规范，做到言行一致。例如，教师要求学生诚实守信，自己首先要做到。4.影响的深远性：教师的职业道德不仅影响学生的学习和成长，还会对学生的未来产生深远的影响。一个具有良好职业道德的教师，会培养出具有高尚品德和良好行为习惯的学生。例如，学生在教师的影响下，会树立正确的人生观和价值观。三、教师职业道德的功能1.对教师工作的促进功能：教师职业道德能够激励教师积极工作，提高工作效率和质量。例如，爱岗敬业的职业道德要求会促使教师认真备课、上课，不断提高教学水平。2.对教育对象的教育功能：教师的职业道德会对学生产生潜移默化的影响，促进学生的品德发展。教师的关爱、尊重和引导，会让学生感受到温暖和信任，从而培养出良好的品德和行为习惯。3.对社会文明的示范功能：教师是社会文明的传播者，教师的职业道德会影响整个社会的道德风尚。一个具有良好职业道德的教师群体，会为社会树立良好的榜样，促进社会文明的进步。4.对教师修养的引导功能：教师职业道德为教师的自我修养提供了方向和标准，引导教师不断提高自己的道德素质。例如，终身学习的职业道德要求会促使教师不断学习新知识，提高自己的专业素养。四、教师职业道德的养成1.加强理论学习：教师要学习马克思主义理论、教育科学理论和教师职业道德理论，提高自己的理论水平和道德认识。例如，通过学习教育法律法规和教师职业道德规范，了解自己的权利和义务，明确职业道德的要求。2.注重内省与慎独：内省是指教师要经常反思自己的行为和思想，检查自己是否符合职业道德规范。慎独是指在无人监督的情况下，教师也要自觉遵守职业道德规范。比如，教师在没有他人监督时，也要认真批改作业，不敷衍塞责。3.确立可行目标，坚持不懈努力：教师要根据自己的实际情况，确立可行的职业道德目标，并为之努力奋斗。例如，教师可以制定一个提高自己教学水平的目标，通过不断学习和实践来实现。4.勇于实践磨炼，增强情感体验：教师要在教育教学实践中不断磨炼自己，增强对职业道德的情感体验。例如，教师通过关爱学生，看到学生的成长和进步，会更加深刻地体会到关爱学生的重要性。六、班级管理与班主任工作一、班级管理1.班级管理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率。班级管理可以为教学活动创造良好的秩序和环境，使教师能够顺利地进行教学，学生能够集中精力学习。例如，合理安排座位、维持课堂纪律等都有助于提高教学效果。有助于维持班级秩序，形成良好的班风。通过制定班级规章制度，对学生的行为进行规范和约束，能够营造一个有序、和谐的班级氛围。例如，规定学生按时到校、遵守课堂纪律等，长期坚持可以形成良好的班风。有助于锻炼学生能力，学会自治自理。在班级管理中，学生可以参与班级事务的管理，如担任班干部、组织班级活动等，从而锻炼自己的组织能力、沟通能力和自我管理能力。2.班级管理的模式常规管理：通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。例如，班级制定的考勤制度、奖惩制度等。平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。例如，班主任通过培养班干部，让班干部管理班级，同时关注每个学生的发展，通过对个别学生的教育影响整个班级。民主管理：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。例如，在班级事务的决策上，让学生参与讨论，发表自己的意见和建议。目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。例如，班级制定学期目标，然后将目标分解到每个小组和学生个人，让大家共同为实现目标而努力。3.班级管理的原则方向性原则：班级管理工作要坚持正确的方向，符合国家的教育方针和培养目标。例如，班级管理要培养学生的爱国主义精神和社会责任感。全面管理原则：班级管理要面向全体学生，对学生的德、智、体、美、劳等方面进行全面管理。例如，不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的品德和身心健康。自主参与原则：班级管理要引导学生积极主动地参与班级事务的管理，发挥学生的主体作用。例如，让学生自己组织班级活动，参与班级规章制度的制定。教管结合原则：班级管理要把教育和管理结合起来，通过教育提高学生的思想认识，通过管理规范学生的行为。例如，在对学生进行纪律教育的同时，也要严格执行纪律规定。全员激励原则：班级管理要激励全体学生，让每个学生都能在班级中得到发展和成长。例如，通过设立各种奖励制度，鼓励学生积极参与班级活动和学习。平行管理原则：班级管理要把集体管理和个别管理结合起来，通过集体影响个人，通过个人影响集体。例如，在培养班级集体荣誉感的同时，也要关注个别学生的问题和需求。二、班主任工作1.班主任的角色学生成长的引路人：班主任要引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助学生规划未来的发展方向。例如，班主任可以通过开展主题班会、个别谈心等方式，对学生进行思想教育和指导。班级管理的设计师：班主任要设计班级管理的目标、计划和方法，营造良好的班级氛围。例如，制定班级规章制度、组织班级活动等。学校教育计划的贯彻者：班主任要贯彻学校的教育教学计划，落实各项工作任务。例如，组织学生参加学校的各种活动，完成教学任务。各任课教师的协调者：班主任要协调各任课教师之间的关系，形成教育合力。例如，组织任课教师进行教学研讨，共同解决学生的学习问题。学校、家庭和社会的沟通者：班主任要加强与家长的联系，及时反馈学生的情况，同时也要利用社会资源，为学生的成长创造良好的环境。例如，定期召开家长会，组织学生参加社会实践活动。2.班主任工作的内容了解和研究学生：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。班主任要了解学生的个体情况，如学生的兴趣爱好、学习情况、家庭情况等，还要了解班级的整体情况，如班级的风气、学生的人际关系等。了解学生的方法有观察法、谈话法、书面材料分析法、调查访问法等。组织和培养班集体：班集体是学校教育教学活动的基本单位，组织和培养班集体是班主任的中心工作。班主任要确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，培养正确的舆论和良好的班风，组织形式多样的教育活动。例如，选拔和培养班干部，开展班级文化建设活动等。建立学生档案：班主任要为每个学生建立档案，记录学生的学习情况、品德表现、奖惩情况等。学生档案可以为班主任了解学生的发展变化提供依据，也可以为学校的教育教学管理提供参考。个别教育工作：班主任要关注每个学生的发展，对个别学生进行有针对性的教育。对于优秀学生，要引导他们不断进取，发挥榜样作用；对于中等学生，要鼓励他们积极向上，争取进步；对于后进学生，要关心爱护他们，帮助他们克服困难，提高学习成绩和品德修养。班会活动：班会是班主任对学生进行教育的重要形式。班主任要定期组织班会活动，如主题班会、民主生活会等，通过班会活动对学生进行思想教育、安全教育、心理健康教育等。协调各种教育影响：班主任要协调学校内部各方面的教育影响，如任课教师、学校各部门等，还要协调学校与家庭、社会的教育影响，形成教育合力。例如，组织家长会，邀请家长参与学校的教育教学活动，与社区合作开展社会实践活动等。操行评定：操行评定是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动、文体活动等方面进行全面评价。班主任要客观、公正地对学生进行操行评定，肯定学生的优点和进步，指出学生的缺点和不足，并提出改进的建议。班主任工作计划与总结：班主任要制定学期工作计划，明确工作目标和任务，合理安排工作时间和步骤。在学期结束时，要对本学期的工作进行总结，总结经验教训，为下学期的工作提供参考。三、班集体的形成与培养1.班集体的发展阶段组建阶段：班级成员初建班级时，彼此之间不熟悉，班级缺乏核心和动力，班级活动由班主任组织和指挥。例如，新入学的班级，学生之间还不了解，需要班主任带领大家开展各项活动。核心形成阶段：在班主任的培养下，班级中涌现出一批积极分子，他们成为班级的核心力量，班级的凝聚力逐渐增强。例如，班干部开始发挥作用，协助班主任管理班级。发展阶段：班级已经形成了良好的班风，学生之间相互关心、相互帮助，班级的各项活动能够顺利开展，班级的自我管理能力不断提高。例如，班级能够自主组织各种活动，学生能够自觉遵守班级规章制度。成熟阶段：班级的目标、舆论、人际关系等方面都达到了比较成熟的水平，班级成员能够自我教育、自我管理、自我服务，班级成为一个具有高度凝聚力和战斗力的集体。例如，班级成员具有共同的理想和追求，能够为实现班级目标而共同努力。2.培养班集体的方法确定班集体的发展目标：目标是班集体发展的方向和动力，班主任要根据班级的实际情况和学生的发展需求，确定明确、具体、可行的班级发展目标。例如，班级可以制定学期目标，如在学习成绩、品德表现、文体活动等方面取得优异成绩。建立得力的班集体核心：班干部是班集体的核心力量，班主任要选拔和培养一批品学兼优、有管理能力的班干部。例如，通过民主选举的方式选拔班干部，并对班干部进行培训和指导，提高他们的管理能力和服务意识。建立班集体的正常秩序：秩序是班集体正常运转的保障，班主任要建立健全班级规章制度，规范学生的行为。例如，制定班级考勤制度、课堂纪律制度、奖惩制度等，并严格执行。组织形式多样的教育活动：活动是班集体发展的重要途径，班主任要组织各种形式的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践活动等，通过活动培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。例如，组织班级拔河比赛，增强班级的凝聚力。培养正确的舆论和良好的班风：舆论和班风是班集体的精神风貌，班主任要引导学生树立正确的价值观和舆论导向，培养良好的班风。例如，通过表扬先进、批评不良行为等方式，营造积极向上的班级氛围。七、教学部分一、教学概述1.教学的概念：教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是学校教育的中心工作。例如，在课堂上，教师通过讲解知识、引导学生思考等方式，帮助学生学习和成长。2.教学的意义教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。通过教学，学生可以在较短的时间内掌握大量的科学文化知识，为今后的发展打下坚实的基础。例如，学生在学校里通过学习语文、数学、科学等课程，不断提高自己的知识水平和能力。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学不仅可以传授知识，还可以培养学生的品德、智力、体力、审美等方面的素质，促进学生的全面发展。例如，在教学过程中，教师可以通过渗透德育、美育等内容，培养学生的良好品德和审美情趣。教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。学校的其他工作，如德育工作、后勤工作等，都要围绕教学工作来开展，为教学工作服务。例如，学校的图书馆、实验室等设施要为教学提供支持。二、教学过程1.教学过程的本质教学过程主要是一种认识过程。学生在教学过程中主要是通过学习间接经验来认识世界，这种认识过程具有间接性、引导性和简捷性。例如，学生通过学习历史教材，了解历史事件和人物，而不需要亲自去经历这些历史事件。教学过程是一种特殊的认识过程。它是在教师的引导下，学生有目的、有计划、有组织地进行的认识活动。教师的引导可以帮助学生更快、更好地掌握知识，避免走弯路。例如，教师在课堂上通过讲解、演示等方式，引导学生理解和掌握知识。2.教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。间接经验是人类在长期的实践中积累下来的知识，学生通过学习间接经验可以快速掌握大量的知识。但间接经验要与直接经验相结合，才能更好地理解和掌握。例如，学生在学习物理知识时，通过做实验（直接经验）来验证和理解物理原理（间接经验）。掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。学生只有掌握了一定的知识，才能为智力的发展提供素材；而智力的发展又可以帮助学生更好地掌握知识。例如，学生在学习数学知识的过程中，通过思考和解决问题，发展了自己的逻辑思维能力，而逻辑思维能力的提高又有助于学生更好地学习数学知识。传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为学生积极地学习知识提供动力。教师在传授知识的过程中，要渗透思想品德教育，培养学生的良好品德和价值观。例如，在语文教学中，通过讲解文学作品，培养学生的爱国主义情感和审美情趣。教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：教师在教学过程中起主导作用，教师要引导学生学习，传授知识和技能；学生是学习的主体，学生要积极主动地参与学习活动。教师的主导作用要与学生的主体作用相结合，才能提高教学效果。例如，教师在课堂上通过提问、引导等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生积极参与到教学活动中来。3.教学过程的结构引发学习动机：学习动机是推动学生学习的动力，教师要通过各种方式激发学生的学习动机。例如，教师可以通过创设问题情境、展示有趣的教学内容等方式，引起学生的学习兴趣。领会知识：领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是指学生通过各种感官对教材内容进行初步的认识；理解教材是指学生对教材内容进行深入的分析和思考，把握教材的本质和规律。例如，教师在讲解课文时，先让学生阅读课文，感知课文内容，然后再引导学生分析课文的结构和主题，理解课文的含义。巩固知识：巩固知识是指学生把所学的知识牢固地保持在记忆中。教师可以通过布置作业、复习等方式帮助学生巩固知识。例如，学生通过做练习题、背诵课文等方式，巩固所学的知识。运用知识：运用知识是指学生把所学的知识应用到实际中去，解决实际问题。教师可以通过组织实践活动、让学生做应用题等方式，培养学生运用知识的能力。例如，学生在学习了数学的计算方法后，通过解决生活中的实际问题，提高了运用数学知识的能力。检查知识：检查知识是指教师通过各种方式了解学生对知识的掌握情况。教师可以通过考试、测验、作业批改等方式检查学生的学习效果，发现学生存在的问题，并及时进行辅导和纠正。三、教学原则1.直观性原则直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观手段包括实物直观、模象直观和言语直观。实物直观是指通过观察实物来获得感性知识，如观察植物标本；模象直观是指通过观察模型、图片、视频等模拟形象来获得感性知识，如观看教学视频；言语直观是指通过教师生动形象的语言描述来获得感性知识，如教师在讲解历史事件时，用生动的语言描述事件的场景。贯彻直观性原则的要求包括正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用言语直观。例如，教师在使用直观教具时，要向学生进行讲解，引导学生观察和思考，而不是单纯地展示教具。2.启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的要求包括调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主。例如，教师在课堂上可以通过提问、引导学生讨论等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。3.巩固性原则巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的要求包括在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。例如，教师可以通过定期复习、系统复习等方式，帮助学生巩固所学的知识。4.循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的要求包括按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。例如，教师在教学时要按照教材的章节顺序进行教学，先讲解简单的知识，再讲解复杂的知识。5.因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的要求包括针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。例如，教师要了解每个学生的学习情况和特点，对于学习困难的学生要给予更多的帮助和指导，对于学有余力的学生要提供更有挑战性的学习任务。6.理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的要求包括书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。例如，教师在教学中可以结合生活实际，让学生运用所学的知识解决实际问题，提高学生的实践能力。四、教学方法1.以语言传递为主的教学方法讲授法：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。讲述是指教师向学生叙述事实材料或描绘所讲的对象；讲解是指教师对概念、原理、规律、公式等进行解释、说明和论证；讲读是指教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式；讲演是指教师不仅要系统而全面地描述事实，而且要深入分析和论证事实，并在此基础上做出科学的结论。讲授法的优点是可以在短时间内传授大量的知识，缺点是学生的主动性和积极性不易发挥。例如，教师在课堂上讲解数学定理时，就可以采用讲授法。谈话法：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分为复习谈话和启发谈话。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识；启发谈话是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，调动学生的学习积极性，缺点是教学效率较低。例如，教师在讲解新的知识点前，通过提问的方式引导学生回顾相关的旧知识，就可以采用谈话法。讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法的优点是可以培养学生的独立思考能力和合作交流能力，缺点是容易出现讨论偏离主题的情况。例如，教师在课堂上组织学生讨论“如何保护环境”的问题，就可以采用讨论法。读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。教师要指导学生制定读书计划，教给学生读书的方法，如精读、泛读、批注等。读书指导法的优点是可以培养学生的自主学习能力，缺点是需要学生有较强的自觉性和阅读能力。例如，教师指导学生阅读文学名著，就可以采用读书指导法。2.以直观感知为主的教学方法演示法：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法可以分为实物演示、模象演示、实验演示等。演示法的优点是可以使学生获得生动而直观的感性知识，缺点是演示的范围有限。例如，教师在科学课上展示实验器材并进行实验演示，就可以采用演示法。参观法：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法可分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。参观法的优点是可以让学生直接接触实际事物，开阔视野，缺点是组织参观活动比较复杂。例如，教师组织学生参观博物馆，就可以采用参观法。3.以实际训练为主的教学方法练习法：练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。练习法可分为口头练习、书面练习、实际操作练习等。练习法的优点是可以巩固所学知识，形成技能技巧，缺点是如果练习方式单一，容易使学生感到枯燥。例如，学生通过做数学练习题来巩固所学的数学知识，就可以采用练习法。实验法：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的优点是可以培养学生的动手能力和科学探究能力，缺点是需要一定的实验设备和条件。例如，学生在化学课上做化学实验，就可以采用实验法。实习作业法：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的方法。实习作业法的优点是可以培养学生的实践能力和职业素养，缺点是实习场所和时间的安排比较困难。例如，学生在学习了建筑知识后，到建筑工地进行实习，就可以采用实习作业法。实践活动法：实践活动法是让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。例如，学校组织学生参加志愿者活动，就可以采用实践活动法。4.以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法：欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象，加深他们对事物的认识和情感上的体验。欣赏教学法可分为艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣赏、理智的欣赏。例如，教师在美术课上引导学生欣赏绘画作品，就可以采用欣赏教学法。情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。例如，教师在语文教学中创设情境，让学生仿佛置身于课文所描述的场景中，就可以采用情境教学法。五、教学组织形式1.个别教学制：个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教。个别教学制的优点是教师可以根据学生的特点进行有针对性的教学，缺点是教学效率较低，难以适应大规模的教学。在古代，学校教育多采用个别教学制。2.班级授课制班级授课制是把一定数量的学生按年龄和知识