湘美版（2024）二年级上册美术第一单元 我们的生活（第1~5课）教案

湘美版(2024)二年级上册美术第一单元我们的生活(第1~5课)教案第1课我运动我健康(一)教材定位与单元关联《我运动我健康》是湘美版(2024)小学美术二年级上册第一课则转向“动态生活场景——运动”,形成“静态—动态”的生活场景表达递进链条。作为单元“动态场景表达”的关键课，本课承接“用美术记录生活”的单元目标，通过引导学生观察、表现运动中的人物动态与场景，为后续《节日的快乐》(动态节日场景)的学习奠定“动态造型”基础，同时关联体育与健康学科“热爱运动、(二)教材内容特点本课教材围绕“儿童熟悉的运动场景”展开，呈现三大核心内1.运动动态范例(教材第12-13页):选取“跳绳、踢毽子、跑物动态——如跳绳时“手臂上扬、腿部微屈”,踢毽子时“单脚站立、另一只脚弯曲上抬”,线条简洁、动态明确，贴合学生“能看懂、间跳绳》《体育课上》,均以红、黄、橙等暖色调为主，搭配蓝色(天空)、绿色(草地)等环境色，标注“用鲜艳颜色表现运动的活力”,引导学生理解“色彩能传递运动的快乐氛围”;3.创意实践提示(教材第15页):设计“画一画自己喜欢的运动”“用彩纸做简易运动道具(如小跳绳、小毽子)”的实践任务，搭配“动态小技巧”(如“画跑步时，腿可以画得‘一前一后'”),降低实践难度，鼓励学生创意表达。(三)学情适配分析二年级学生具备以下特点，需在教学设计中重点关注：1.认知与思维：以具象思维为主，对“动态”的理解依赖“动作模仿”,难以凭空想象运动姿势，需通过“做动作—观察一绘画”2.技能基础：已掌握“圆形画头、直线画身体”的简易人物造型方法，但对“动态人物”的肢体比例(如手臂长短、腿部弯曲角度)把握不足，易画成“静态僵硬”的人物；3.情感与兴趣：对“运动”主题有天然兴趣(课间、体育课常参与),但注意力集中时间约20-25分钟，需通过"游戏、互动、动手”等形式维持兴趣，避免单一绘画的枯燥。二、教学设计理念1.“运动情境”浸润理念：创设“班级运动嘉年华”核心情境，将教材中的运动范例转化为“嘉年华项目”(如跳绳区、踢毽子区),让学生在“模拟运动—观察同伴一美术表现”的情境中学习，避免“脱离生活的抽象讲解”,贴合二年级“情境化认知”特点。2.“做画结合”实践理念：遵循“先做后画、边做边画”的流程，先让学生模仿教材中的运动姿势(如跳绳),通过“身体感受”理解动态，再用线条记录，解决“画不出动态”的难点，符合“具象思维—动作感知—美术表达”的学习逻辑。3.“分层创意”适配理念：针对学生技能差异，设计“基础—进阶—提升”三层实践任务：基础层“临摹教材中的运动小人”,进阶层“添加运动场景(如草地、天空)”,提升层“用彩纸制作简易运动道具并搭配绘画”,确保每个学生都能“跳一跳够得着”,增4.“跨科融合”育人理念：融合美术与体育、健康学科美术上聚焦“动态造型与色彩表达”,体育上关联“运动姿势的规范性”,健康上传递“运动促健康”的理念，让学生在美术学习中深化三、核心素养目标核心素养维度具体目标图像识读1.结合教材运动范例，能识别2种以上运动的关键动态动”),并能用语言描述“哪里看出在运动”(如“他的腿一前一后，是在跑步”);2.能观察教材学生作品，说出“用红、黄颜色能让运动画面更有活力”,理解色彩与运动氛围的关审美判断1.能从教材范例或同学作品中，选出“最有运动感”的1己的作品进行简单评价，说出“我画的跑步小人，腿画得一前一后，很像在跑”或“我觉得颜色可以再亮一点”。创意实践1.能模仿教材动态范例，用简单线条画1个自己喜欢的运动小人(如跳绳、踢毽子),肢体动态基本准确(如手臂、腿部有弯曲或伸展);2.能为运动小人添加1-2种环境元素(如草地、太阳，参考教材作品),或用彩纸制作1件简易运动道具(如小跳绳),搭配绘画呈现；3.能在作品中用2-3种鲜艳颜色(如红、黄、橙),表达运动的快乐氛围。文化理解1.结合教材内容，知道“运动能让我们身体变强壮、心情变快乐”,理解“用美术记录运动，能留住快乐的运动时光”;2.能说出“我画的运动是和同学一起玩的，大家都很开心”,感受“运动中的合作与分享”,传递积极的生活态度。(一)教学重点①借助教材范例，明确不同运动的动态特点(如跳绳：手臂上举绕绳，腿部微屈跳；踢毽子：单脚站立，另一只脚弯曲上抬，手准备接毽子);②掌握“动态简化法”:用“直线表现伸展的肢体，曲线表现弯曲的肢体”(如跑步的腿用“一前一后”的直线，跳绳的手臂用“圆弧线”表现绕绳);2.用鲜艳色彩表现运动的活力氛围：参考教材学生作品，选择红、黄、橙等暖色调为主色，搭配绿、蓝等环境色，避免单一、灰(二)教学难点下垂弯曲),避免画成“肢体笔直”的静态人物；导学生像教材作品那样，添加简单的运动环境(如操场的草地、天空的太阳),让画面更完整，传递“在特定场景中运动”的感觉。(一)情境导入：班级“运动嘉年华”开幕啦1.互动导入(唤醒运动经验)最喜欢参加哪些运动项目呀?请用‘一句话+一个动作’告诉大家!” 生1:“我喜欢跳绳!”(做手臂绕绳、腿部微屈的动作)生2:“我喜欢踢毽子!”(做单脚站立、手抬平的动作))2.教材衔接(自然切入课题)师：“大家的运动动作真生动!老师发现，有几位小画家把我们喜欢的运动都画在了纸上请大家翻开教材第12页，看看这幅《跳绳》的插图，画里的小朋友和刚才XX同学(指分享跳绳的学生)的动作是不是很像?”(引导学生对比教材插图与同伴动作，观察“手臂上扬、腿微屈”的动态)师：“今天我们就一起学习《我运动我健康》,用画笔把‘运动《我运动我健康》,贴“跳绳、踢毽子”简易动态贴纸)用“运动嘉年华”情境唤醒学生的生活经验，符合二年级“以生活为中心”的认知特点；从“自己的动作”过渡到“教材中的插图”,自然建立“生活一美术”的联结，避免“突然讲教材”的生硬；动作分享环节能调动学生积极性，为后续“观察动态”奠定基(二)新知探究：解锁“运动小人”的绘画密码(分板块讲解教材，师生互动)板块1:教材范例——找动态、学简化1.教材内容讲解(聚焦动态观察)师："请大家把教材翻到第12-13页，看看这4个运动小人 大家仔细看，跳绳时，小人的手臂在做什么?(用教鞭指向教材跳绳小人的手臂)”生：“手臂向上扬!”师：“对啦!一只手臂往上绕绳，另一只手臂往下拉绳，像画了一个‘小圆弧’(在黑板上画圆弧线)。再看腿呢?(指向腿部)”生：“腿弯起来了!”师：“没错!跳绳时腿要微屈，才能跳得高。教材里的小气泡写着‘画动态时，要注意手臂和腿的弯曲’,就是这个意思!”2.师生互动师：“现在我们玩‘我是运动小模特’游戏!请大家站起来，模仿教材里的‘踢毽子小人’——单脚站立，另一只脚弯曲上抬，手准备接毽子(教师同步模仿，纠正动作，如“脚不要抬太高，不然站不稳”)。保持这个动作，看看自己的手臂和腿是什么样子的?”(学生保持动作10秒，观察自身动态)当脑袋，再画身体，然后画‘一只腿站直，一只腿弯曲’,最后画‘手抬平'(教师在黑板上同步示范，对照教材踢毽子插图，强调“腿的弯曲角度”)。谁愿意上台试试，把你观察到的动作画下来?”(学生上台绘画，教师结合教材范例点评，如“他画的腿弯曲得很好，很3.设计意图通过“教材范例观察动作模仿简化绘画”的流程，将“抽象的动态”转化为“可感知的动作”和“可操作的线条”,解决二年级“画不出动态”的难点；黑板示范对照教材插图，确保学生理解“教材中的动态如何转化为绘画”,避免脱离教材的随意创作。板块2:教材学生作品——学配色、传氛围1.教材内容讲解(色彩与氛围关联)师：“画好运动小人后，还要给他们穿上‘彩色的衣服’,让画面更有活力!请大家翻到教材第14页，看看这两幅学生作品《课间跳绳》和《体育课上》,用了哪些颜色?”(引导学生观察，生：“红色、黄色、橙色、绿色、蓝色!”)师：“这些颜色里，红色、黄色、橙色看起来暖暖的，像小太阳一样，我们叫它们‘暖色调’;绿色、蓝色看起来凉凉的，像草地和想想，看到红色、黄色，你会觉得怎么样?(生：“很开心!很热闹!”)”师：“对啦!运动的时候我们很开心、很有活力，所以画家哥哥姐姐用暖色调为主，再搭配一点冷色调当背景(如草地的绿色、天空的蓝色),这样画面既热闹又不杂乱——这就是‘用颜色传递运动氛围’的秘密!”2.师生互动(色彩选择与联想)师：“我们来玩‘色彩配对’游戏!老师说运动项目，大家说应该用什么颜色：①画‘跑步’,想表现跑得很有活力，用什么颜色?(生：“红色!黄色!”)②画‘在草地上踢毽子’,背景用什么颜色?(生：“绿色!”)③画‘冬天的跳绳比赛’,天空用什么颜色?(生：“蓝色!”)”师：“大家都选对了!现在请大家拿出彩笔，在纸上圈出你想用来画自己运动画面的3种颜色，和同桌说说‘为什么选这些颜色’ 励选择鲜艳颜色，如“你选的橙红色很适合表现运动的活力，和教教材学生作品是“色彩运用”的最佳范例，通过“观察—提问—游戏”引导学生理解“暖色调传递活力”的原理，避免“随比教师单向讲解更易理解；圈选颜色的小任务，为后续绘画做好准板块3:教材实践提示——学添景、促完整1.教材内容讲解(场景添加方法)运动’。教材第15页的‘实践提示’告诉我们，可以添加‘运动场景’看看这幅小提示插图，画家在跳绳小人下面画了什么?(生：“草地!”)上面画了什么?(生：“太阳!”)”师：“对啦!添加简单的场景，能让大家知道‘小人在什么地方运动’。除了草地和太阳，我们还可以画什么?教材里还提到‘操场的跑道、旁边加油的同学’(指向教材小提示的文字)——这些都能让画面更完整，像一个真实的运动场景!”2.师生互动(场景联想与创意)师："请大家闭上眼睛，想一想你平时运动的地方：是在操场的草地上?还是在教室旁边的空地上?旁边有没有同学和你一起玩?” (学生闭眼联想后，自由分享，如“我在操场的跑道上跑步，旁边简单身体’画(教师同步示范，对照教材提示的简易画法)。”(学生画草稿，教师指导，如“跑道的横线可以画得稀疏一点，更像真的教材“实践提示”是突破“画面孤单”的关键，通过“联想—分享—草稿”的环节，引导学生将“自己的运动场景”与“教材提示的场景”结合，避免“照搬教材”或“无场景可画”;用“简单图形”画草稿，降低场景添加的难度，符合二年级“简化造型”的技能水平。(三)创意实践：“运动嘉年华”作品创作1.实践准备(明确任务，分层指导)确定场景位置)、彩笔、油画棒；每组1套“教材动态范例卡片” (复印教材第12-13页的运动小人，供基础层学生参考)、彩纸、剪刀、胶水(供提升层学生制作道具);①基础层：参考教材动态卡片，画1个运动小人，用暖色调涂色，添加1种简单场景(如草地或太阳);②进阶层：自主画1-2个运动小人(可组合，如“我和同学一起跳绳”),添加2种以上场景(如草地、太阳、跑道),用“暖色调为主+冷色调点缀”配色；③提升层：完成进阶层任务后，用彩纸制作1件简易运动道具(如用彩纸剪“小跳绳”“小毽子”),粘贴在绘画作品旁，或用道具模拟运动场景拍照(如“拿着纸跳绳道具，和作品合影”)。2.师生互动(分步创作，实时指导)1.第一步：画动态小人(对照教材，解决问题)师："开始创作啦!先画运动小人，基础层的同学可以看桌上的 (教师对照教材跳绳插图，示范“双人跳绳的动态”)。画的时候如果忘记动作，可以站起来再做一遍，或者看教材卡片哦!”(学生画小人，教师巡视，重点指导“动态僵硬”的学生，如“把跑步的腿2.第二步：添加场景与涂色(参考教材，创意表达)师：“小人画好后，添加场景啦!大家可以像教材第14页的作品那样，在下面画草地，上面画太阳；涂色时，记得用暖色调涂小人的衣服，冷色调涂背景，让画面有活力!提升层的同学做好道具后，可以试着把道具放在作品旁边，看看是不是很搭配(如“把纸毽子放在踢毽子小人的手旁边”)。”(学生创作，教师指导涂色，如“红色的衣服可以搭配黄色的鞋子，更鲜艳；草地用浅绿色，不要用太深的绿色，不然会盖住小人”)3.第三步：作品签名与小介绍(文化理解，情感表达)‘我的运动小感悟’,比如‘跳绳让我身体变强壮和同学一起踢毽子很开心’——就像教材里说的，我们的作品不仅是画，还要传递‘运动健康’的快乐哦!”(学生写感悟，教师浏览，鼓励真实表达，如“你的感悟写得很真诚，和作品一样棒!”)分层任务设计适配二年级学生的技能差异，确保每个学生都能获得成功体验；分步创作紧扣教材的“动态—场景—色彩”逻辑，避免学生“无从下手”;“运动小感悟”的环节落实“文化理解”素养，让学生在创作中深化“运动与健康”的认知，避免“只重技法、轻情感”的创作。(四)展示评价：“运动嘉年华”作品展1.作品展示(创设氛围，激发自信)师：“我们的‘运动嘉年华’作品展开始啦!请大家把作品贴在教室后面的‘展示墙’上，像教材第15页的作品展示那样，按‘运动项目’分类贴(跳绳类、踢毽子类、跑步类)。贴好后，大家可以当‘小观众’,慢慢欣赏每一幅作品，看看有没有你喜欢的!”(学生贴作品，自由参观，教师播放轻快的运动音乐，营造氛围)2.多元评价(参考教材，聚焦核心)1.学生自评："请大家站在自己的作品前，像教材里的小画家一样，说说‘我画的是什么运动，用了什么颜色，想表达什么’(如“我画的是跳绳，用了红色和黄色，想表达跳绳很开心”)。”(学生自评，教师鼓励清晰表达)2.同伴互评：“现在请大家找一幅你最喜欢的作品，说说‘你喜欢它的什么地方，有什么小建议’,参考教材的评价标准：①动态是不是像在运动?②颜色是不是有活力?③场景是不是完整?(如“我喜欢这幅踢毽子的作品，动态画得很好，建议可以再画一个太阳当背景”)。”(学生互评，教师引导客观评价，避免“只说好看”)3.教师总结：“大家的作品都很棒!有的同学动态画得很生动，像真的在运动(如XX的跳绳小人，手臂绕绳的动作很准确);有的同学颜色用得很鲜艳，充满活力(如XX用了红、黄、橙三种暖色调，和教材作品一样棒);还有的同学添加了很有趣的场景(如XX画了小狗在旁边，很有生活气息)!如果下次再画，可以试着把小人的头发画得‘飘起来’,更像在运动哦!”按“运动项目”分类展示，参考教材的展示形式，让展示更有条理；自评与互评聚焦“动态、色彩、场景”三大核心，紧扣教材标准，避免评价随意；教师总结肯定优点、提出具体改进建议，既保护学生自信，又为后续学习指明方向，符合“激励为主、指导为(五)拓展延伸：家庭“运动健康手账”1.教材衔接(关联生活，持续实践)师：“今天我们用画笔记录了运动的快乐，教材第15页的‘拓2.家庭任务(简单易操作，贴合家庭)①记录运动：和爸爸妈妈一起做1次喜欢的运动(如跳绳、跑步),让爸爸妈妈帮忙拍一张运动照片，贴在笔记本上；②美术补充：在照片旁边，像今天上课那样，画1个和照片一样的运动小人，或用彩纸做1件小道具(如纸毽子),贴在旁边；跳绳10分钟，感觉身体很舒服”),每周记录1次，下次上课带来结合教材“拓展提示”布置家庭任务，将课堂学习延伸至生活，避免“课堂会画、课后忘记”;“拍照+绘画+写感悟”的形式，融合美术、体育、健康，让“运动与健康”的理念深入家庭；家长参与记录，强化家校协同，帮助学生养成“用美术记录生活”的习师：“今天我们一起学习了《我运动我健康》,大家都成了‘运1.我们从教材里学到了什么?(引导学生回答：知道了跳绳、踢毽子的动态怎么画，用暖色调能表现活力，还可以添加场景);2.我们自己画了什么运动?用了什么颜色?(邀请2-3名学生快3.我们知道了运动能让我们怎么样?(引导学生回答：身体变强壮、心情变快乐)。动’——比如课间看到同学跳绳，可以画下来；和爸爸妈妈跑步，可以做手账记录。因为美术就像一个‘小相机’,能帮我们留住每一个健康、快乐的运动瞬间!下次上课，我们还要分享大家的‘运动健康手账’,期待看到更多精彩的记录哦!”用“问题链”引导学生自主梳理本课核心知识(动态、色彩、场景、运动与健康),避免教师单向总结；最后“美术像小相机”的比喻，升华“用美术记录生活”的单元主题，让学生理解美术的实用价值；对“手账分享”的期待，既为下节课做好衔接，又激励学生第2课看医生现”与“综合·探索”学习领域要求，立足小学二年级学生的生活经验，以“生活即艺术，艺术绘生活”为核心设计理念，突出三大1.生活联结，情境驱动：从学生熟悉的“看医生”生活场景切入，通过模拟情境、观察教材案例，让学生感受美术与生活的紧密联系，避免脱离实际的抽象教学，符合二年级学生“具象思维为主”的认知特点。2.趣味引导，主动参与：采用“情境模拟、游戏互动、分步示范”等教学形式，将“看医生”场景绘画的难点拆解为简单步骤，通过“说场景—画元素—创画面”的递进式活动，激发学生的创作兴趣。3.情感渗透，素养融合：在教授绘画技能的同时，融入“尊重医生、勇敢面对看病”的情感教育，引导学生用美术语言表达对生活场景的理解，实现“技能学习+情感培养+审美提升”的综合二、核心素养目标1.图像识读：能观察并说出教材中“看医生”场景插图的人物 (医生、患者、护士)、道具(听诊器、体温计、药瓶)及场景(诊室、病床)等元素；能识读不同场景元素的外形特点与功能关联。2.审美判断：能感受教材中“看医生”作品的构图与色彩特点；能对自己和他人的作品从“元素完整性、场景合理性”方面提出简单的评价与改进建议。3.创意实践：能运用线条和简单色彩画出“看医生”的基本场景，准确表现医生、患者的典型动态与关键道具；能结合自己的看病经历，添加细节元素，使画面更生动。4.文化理解：体会美术作品可以记录和表现生活中的常见场景；了解医生职业的重要性，培养尊重医护人员、珍惜健康的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识“看医生”场景的核心元素(人物、道具、场景);能运用线条和色彩画出简单的“看医生”场景，表现主要人物动态与关键道具。2.教学难点：通过人物的动态、表情及场景元素的搭配，生动展现“看医生”的具体情境(如问诊、听诊、打针);能结合自身经历添加个性化细节，体现画面的故事性。四、教学过程(一)趣味导入：“情境模拟——我的看病经历”教师提问：“同学们，你们有没有去过医院看医生?当时是因为什么不舒服?医生是怎么帮助你的?”学生自由分享自己的看病经历，教师引导关注细节：“医生有没有用听诊器给你听身体?有没有给你量体温?你当时的心情是怎样的?”如学生回答“发烧时医生用体温计给我量体温，我有点紧张但不害怕”,教师及时回应并肯定其勇敢。教师出示教材扉页的“看医生场景合集”插图(问诊、听诊、取药三个场景),提问：“这些插图画的都是在医院看医生的场景，你们能说出每个场景里医生和患者在做什么吗?”学生识别后，教师小结：“看医生是我们生活中常见的场景，今天我们就学习《看医生》,用画笔把这些真实的生活场景画下来。”板书课题：看医生。设计意图：通过分享个人经历唤起学生的生活记忆，结合观察教材插图自然引出“用美术表现生活场景”的主题，为后续创作积累真实素材，同时营造轻松的课堂氛围。(二)新知探究一：分析教材案例，认识“看医生”场景元素1.聚焦教材核心作品《医生问诊》(插画)元素识别：教师出示作品，提问：“这幅画描绘了什么场景?画面中有哪些人物?(医生、小患者、家长)他们在做什么?(医生询问病情，家长陪同，患者回答)”教师在黑板上板书“场景三要素：道具观察：引导学生关注画面中的道具：“医生面前的桌子上放了什么?(听诊器、病历本、笔)这些道具是用来做什么的?”总结：“听诊器用来听心肺，病历本用来记录病情，这些都是医生看病时常用的工具。” (诊室的桌子、椅子、窗户、墙上的宣传画)这些元素能让我们知道这是在医院的哪个地方?(医生诊室)”强调：“场景元素要和‘看医2.对比分析教材《听诊》(线描画)与《取药》(色彩画)设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认识“看医生”场景的核心元素，结合教材表格落实“图像识读”素养，帮助学生建立“场景完整性”的认知，为后续创作奠定理论基分组任务：将学生分为两组，一组观察《听诊》,一组观察《取小结方法：教师总结："无论画看医生的哪个场景，都要包含‘谁(人物)—在做什么(动作)—用什么做(道具)—在哪里做 (场景)’这四个部分，这样画面才完整、有故事性。”(三)新知探究二：学习“看医生”场景的绘画方法教师选取“听诊”和“问诊”两个典型场景，分步示范人物的医生动态(听诊):①画圆形头部，戴简单的医生帽(三角形帽檐+长方形帽顶);②躯干直立，右手举听诊器贴向患者方向，左手自然放在桌子上；③双腿并拢，坐在椅子上(椅子简化为“长方形座+四条腿”)。患者动态(被听诊):①画圆形头部，表情放松(眼睛弯成月牙，嘴巴微张);②躯干稍前倾，面向医生；③双腿分开站立，双手自然表情要点：强调“医生表情要温和(眉毛平，嘴角微扬),患者表情可根据场景变化(问诊时认真，打针时可能有点紧张但不害学生跟随教师进行“徒手画”练习，每人选择一个场景画人物教师出示教材中的“看医生道具示意图”(听诊器、体温计、病历本、药瓶),提问：“这些道具都是什么形状?怎么用简单的线条画出来?”听诊器：两个圆形听筒+弧形胶管+长方形听头；体温计：细长长方形+圆形水银头；病历本：长方形本子+几条横线表示纸张；药瓶：圆柱形瓶身+圆形瓶盖+简单标签。学生在自己的动态轮廓旁练习画2-3种道具，教师巡回指导，病历本要放在医生的桌子上。”设计意图：通过分步示范、徒手练习，将"人物动态—道具表现—场景添加”的难点拆解为简单步骤，帮助学生掌握基础绘问诊、听诊场景：添加医生诊室的桌子、椅子、窗户、病历打针场景：添加病床、输液架(简化为“竖线+横线挂钩”);取药场景：添加药房的药柜、取药窗口。”出示反例图(听诊场景画了操场的滑梯),提问：“这幅画的背景和主题匹配吗?为什么?”强化“背景与场景主题一致”的要(四)新知探究三：欣赏教材优秀学生作品，学习画面故事性表现1.分析教材学生作品《勇敢打针》教师出示作品，提问："这幅画表现的是什么场景?(医生给小患者打针)从哪里能看出患者很勇敢?(虽然闭着眼睛，但没有哭闹，表情很坚定)医生的动作是什么样的?(左手扶着患者手臂，右手拿针，动作很轻柔)”特点’,比如打针时患者的紧张但勇敢、医生的温柔耐心。”2.讨论：“如何让我的画更有故事?”你会添加哪些细节让画面更有故事?比如‘桌子上放着我的水杯’妈妈在旁边握着我的手’。”‘墙上的卡通贴纸’表示医院为了让小朋友不害怕做的装饰，这些细节能让画面更生动、更真实。”设计意图：通过分析教材学生作品，引导学生理解“画面故事性”的核心是“细节表现”,结合自身经历拓展创作思路，为突破“体现场景故事性”的教学难点提供具体方向。(五)创意实践：画“我的看医生故事”选择一个你经历过或观察到的“看医生”场景(如问诊、听诊、打针、取药);画面中要包含主要人物(医生、患者，可添加家长或护士)、关键动作和必备道具；添加匹配的场景背景(诊室、药房等),可结合自身经历添加个性化细节(如自己的小书包、喜欢的玩具);用鲜艳的色彩涂色，医生的服装可涂白色(体现职业特点),其他颜色可根据自己的喜好选择。2.学生创作，教师分层指导学生开始创作，教师巡回指导，针对不同能力的学生提供分层基础层：重点指导人物动态和道具的基本造型，帮助画出完整的场景三要素(如“先画医生和患者的头部，再画身体和动作，最后添加听诊器”);提高层：指导添加表情细节和场景元素，建议“给医生画温和的表情，给患者画符合场景的表情，在诊室里画病历柜和窗户”;创新层：鼓励表现更丰富的故事细节，如“画护士阿姨给患者递糖果安慰，画桌子上的鲜花让诊室更温馨”。创作过程中，教师适时提问：“你画的是什么场景?医生和患者在做什么?还有哪些细节可以让画面更有故事?”引导学生自我完设计意图：通过分层指导确保每个学生都能获得成功体验，通过多元评价强化“场景完整性”和“故事性”的创作要求，落实“创意实践”“审美判断”核心素养，让学生在评价中学会欣赏他人、完善自己。展示：将学生作品平铺在教室前方的展示区，学生自由走动观赏，轻声交流自己喜欢的作品。自评：每位学生拿着自己的作品，向同桌介绍：“我画的是 场景，画里有人物，他们在,我添加了 互评：学生以“小评委”身份，在自己喜欢的作品旁贴一个小投票理由要结合“场景完整性、故事性、细节表现”。师评：教师总结点评，重点表扬“有真实细节、故事完整”的作品，如“这幅《医生听诊》不仅画出了听诊器和病历本，还画了妈妈在旁边抚摸孩子的头，细节很真实，让人能感受到温暖”;对不足提出具体改进建议，如“如果给患者画一个微微张开的嘴巴，好像(六)文化理解：“尊重医生，珍惜健康”1.拓展讨论：医生的工作与付出教师提问：“通过今天的学习，我们知道医生会用听诊器、体温计等工具帮助我们恢复健康，你们知道医生每天要工作多久吗?他们会遇到哪些辛苦?”学生自由发言后，教师补充：“医生每天要给很多患者看病，经常加班，有时候连喝水的时间都没有，他们的工作非常辛苦，都是为了让我们健康成长。”教师引导：“既然医生为我们付出了这么多，我们应该怎样对待他们?(看病时听从医生的话，对医生说‘谢谢’,尊重他们的工作)平时我们又该怎么做才能少去医院看医生?(勤洗手、多锻炼、不挑食)”学生分享后，教师总结：“希望同学们都能尊重医生的劳动，养成健康的生活习惯，同时学会用画笔记录生活中的真实场景，发现生活中的温暖。”设计意图：通过讨论医生的工作，渗透尊重劳动者的情感教育，将美术学习与品德培养结合，落实“文化理解”素养，深化“艺术源于生活、服务生活”的课程理念。(七)课堂小结：回顾梳理，深化认知教师提问：“今天我们学习了《看医生》,大家都有哪些收获?画‘看医生’场景时，要包含哪些重要元素?怎样才能让画面更有故事性?”认识了“看医生”场景的三要素：人物(医生、患者、家长)、动作(问诊、听诊、打针)、道具(听诊器、体温计、病历本);如逛超市、做家务、和朋友玩游戏。课后请大家选择一个喜欢的生活场景画下来，下节课我们一起分享。”设计意图：通过师生互动回顾梳理本节课的核心知识与技能，强化核心素养落实；通过课后延伸任务，鼓励学生持续用美术记录《看医生》1.人物：医生(白大褂、温和)、患者(真实表情)、家长/护士2.动作：问诊、听诊、打针、取药3.道具：听诊器、体温计、病历本、药瓶画人物(头→身体→动作)→添道具→补场景→涂颜色第3课公交车上小学二年级学生处于美术学习的“形象感知阶段”,对身边熟悉的生活场景(如家庭、学校、交通工具)有着强烈的好奇心和表现欲。从认知特点来看，他们以具象思维为主，善于观察事物的表面特征 (如公交车的颜色、车窗形状、人物的穿着),但对场景中人物的动第30页共69页态关系、空间层次的理解仍较薄弱；在绘画技能上，已能熟练使用油画棒、水彩笔等工具进行简单涂鸦和形象勾勒，但容易出现“人意识。从生活经验来看，几乎所有学生都有乘坐公交车的经历，对认知，这为课程开展提供了生活基础。但学生对公交车内的细节(如扶手、座椅、投币箱的位置)、人物在车内的互动(如乘客聊天、孩子看窗外)观察不够细致。此外，二年级学生注意力集中时间较短，需通过趣味情境、游戏化互动保持学习兴趣，同时需教师提供明确的绘画步骤和直观示范，帮助其克服创作畏难情绪。美术表现：学生能观察公交车的外形特征(车身、车窗、车轮)和车内场景(座椅、扶手、乘客),用线条和色彩画出一幅包含“公交车”和“人物”的画面，准确表现公交车的基本结构和1-2个典型人物动态(如坐、站、让座)。审美判断：通过欣赏教材中的公交车主题作品(如儿童画、摄影图片),能辨别作品中“好看的细节”(如鲜艳的车身颜色、生动的人物表情),并说出自己喜欢的理由，初步建立对“生活场景画”的审美感知。创意实践：结合自身乘坐公交车的经历，发挥想象力，为画面第31页共69页添加个性化细节(如公交车上的广告、乘客手中的物品、窗外的风景),尝试用简单的线条表现人物之间的互动(如妈妈抱孩子、学生给老人让座)。文化理解：在观察和创作中，体会“公交车”作为公共交通工具所承载的生活场景和社会礼仪(如排队、让座、文明乘车),增强引导学生掌握公交车的基本结构：能画出“长方形车身+方形车窗+圆形车轮”的外形，以及车内“座椅、扶手、司机位”等关键元素，明确各部分的位置关系(如车窗在车身中间、车轮在车身下指导学生表现公交车上的人物：能画出2-3个不同姿态的人物 (如坐着的乘客、站着的乘客),并用简单线条表现人物的五官和穿帮助学生处理“空间层次”:学会区分“车内”和“车外”的场景(如在车窗旁画窗外的树木、建筑),避免画面仅停留在“单一平面”;引导学生合理安排人物位置(如司机在前方、乘客在座椅上或过道里),避免人物重叠杂乱。引导学生表现“故事性”:通过人物的动作(如挥手、递东西)、表情(如微笑、好奇)或物品(如书包、购物袋),体现公交车上的简单互动，让画面具有“生活气息”,而非单纯的元素堆砌。四、教学过程1.情境导入：“公交车出发啦”(趣味互动，唤醒经验)创设“公交车司机”情境：教师头戴“司机帽”,手持自制的“方向盘”,播放公交车启动的音效(“嘀——嘀———”“前方到站：美术教室站”),提问：“小朋友们，谁坐过公交车呀?你坐公交车的时候，看到车上有什么?”实物观察与互动：拿出公交车模型(或放大的公交车内部图片),引导学生观察：“请大家看看，公交车的身体是什么形状的?窗户在哪里?车里有什么让乘客坐的东西?还有帮助站稳的东西是什么?” (边提问边指向模型的对应部位：车身、车窗、座椅、扶手)游戏“我是小乘客”:邀请5-6名学生上台，用椅子摆成“公交车座椅”,模拟“上车、找座位、给老人让座”的场景，其他学生观察并描述：“他们在做什么?谁坐在座位上?谁在给奶奶让座?”被情境吸引，积极举手分享乘坐公交车的经历：“我坐公交车去外婆家，车上有很多座位”“我看到公交车前面有司机叔叔，还有投观察模型和图片，回答教师问题：“公交车身体是长长的长方形，窗户是方方的，车里有椅子，还有一根根的扶手”。参与模拟游戏，上台学生认真扮演“乘客”,台下学生仔细观察并描述：“小明坐在座位上，小红在给奶奶让座，奶奶笑着说谢设计意图：通过“角色扮演+实物观察”的趣味情境，唤醒学客”游戏不仅激发兴趣，还为后续观察人物动态和互动奠定基础，2.新授讲解：“赏析教材，学画公交车”教师活动：教材内容引入：翻开湘美版(2024)小学美术二年级上册第一单元《我们的生活》,展示课文中的两组核心资源：第一组：摄影图片《公交车内景》(清晰呈现公交车的座椅排列、扶手位置、司机驾驶位，乘客有坐有站，有的看手机，有的看窗第二组：儿童画范例《快乐的公交车》(画面中：红色车身，车窗里画着3名乘客，1名司机；车窗外有云朵和小树；乘客手中拿着气球、书包，脸上带着笑容)。图片，车身是什么形状?车轮有几个?车里的座椅是怎么排的?”(引导学生对照图片，说出“车身长方形、4个车轮、座椅分两边当车身，再在上面画几个小长方形当车窗，下面画4个圆形当车第二步：观察“人物动态”。提问2:“《快乐的公交车》里的乘客在做什么?他们的姿势一样吗?有的坐着，有的站着，怎么用线条画出来?”(结合教材中的“人物动态小图标”:坐着的人"身体+弯曲的腿”,站着的人“身体+直直的腿”),教师示范画两种人物动态：“坐着的乘客，我们画一个圆形的头，下面画长方形身体，再画两条弯弯的线当腿；站着的乘客，腿画成直线，还可以画一只手第三步：发现“生活细节”。提问3:"这幅儿童画里，乘客手里拿着什么?车窗外有什么?这些细节让画面看起来怎么样?”(引导学生说出“气球、书包、小树”,体会“细节让画面更有趣”),并展示教材中的“创意细节提示”:可以画公交车上的广告、乘客的帽子、窗外的太阳等。第一步：画公交车外形(车身→车窗→车轮)。第二步：画车内人物(司机→坐着的乘客→站着的乘客)。第三步：添画细节(扶手、座椅、乘客手中的物品、窗外风第四步：涂色(建议车身用鲜艳颜色，人物衣服用不同颜色区跟随教师翻教材，认真观察图片和范例，回答问题：“车身是长方形，有4个车轮，座椅在车身两边”“乘客有的坐着，有的站着，坐着的腿是弯的，站着的腿是直的”“乘客手里有气球，车窗外有小拿出练习本，跟随教师分步绘画：先画公交车外形，再画人物，妈抱着宝宝坐公交车，怎么画?”,教师现场指导纠正。设计意图：紧密结合教材资源，通过“结构分析→动态观察→细节发现”的分层赏析，让学生逐步理解“生活场景画”的构成要素；分步示范将复杂的创作拆解为简单步骤，符合二年级学生“循序渐进”的学习特点，同时借助教材中的图标和提示，降低创作难度，增强学生信心。3.小组互动：“我的公交车故事”将学生分成4人一组，每组发放一张“公交车故事卡”,卡片上有3个问题：①你坐公交车时，车上发生过什么有趣的事?②你提出小组活动要求：“请大家轮流分享自己的公交车故事，比如同学要认真听，还可以帮他想细节，比如‘可以画老爷爷给叔叔道谢的样子”。巡视各小组，引导学生拓展思路：“除了乘客，公交车上还有谁? (司机、售票员)乘客手里可能拿着什么?(书包、雨伞、水果)车窗外还能看到什么?(高楼、红绿灯、小花)”,并鼓励学生分享“文明乘车”的故事(如排队上车、不乱扔垃圾)。邀请每组派1名代表分享“最有趣的公交车故事”,教师在黑板上汇总“创意灵感库”(如“妈妈给我买了冰淇淋，在公交车上小的阿姨让座”)。小组内轮流分享故事：“我上次坐公交车，看到有个小朋友在给为同学提供细节建议：“你可以画小朋友递水的时候，司机叔叔代表小组分享故事，认真倾听其他小组的创意，补充自己的想设计意图：通过小组分享，让学生将“生活经验”转化为“创作素材”,解决“不知道画什么细节”的问题；引导学生关注“文明乘车”的故事，将美术学习与品德教育结合；同时培养学生的合作交流能力，让创作前的“构思”变得更生动、更有生活气息。4.自主创作：“画出我的公交车”布置创作任务："请大家拿出美术本，根据自己的公交车故事，画一幅《公交车上》,要求：①画出公交车的基本结构(车身、车窗、车轮);②画出2-3个人物，表现不同的姿态(坐、站、互动);③添加至少1个细节(如乘客手中的物品、窗外的风景、公交车上的广告);④用色彩涂满画面，颜色要鲜艳、均匀。”在教室四周张贴“参考图”:教材中的范例作品、教师示范画、公交车结构示意图、人物动态简笔画(坐、站、让座)。准备分层指导方案：对基础薄弱的学生，提供“公交车轮廓模板”(提前画好车身、车窗，让学生添画车轮、人物);对能力较强的学生，鼓励其画“公交车到站”的场景(如车外有排队上车的人、巡回指导：重点关注三个方面：①公交车结构的准确性(如车轮是否在车身下方、车窗是否均匀);②人物动态的合理性(如坐着的人是否在座椅上、站着的人是否抓着扶手);③细节的创意性(如是否有独特的物品或窗外风景),并及时表扬有创意的作品：“你画的叔叔递纸巾，这个互动很温暖!”明确创作任务后，先在草稿纸上简单勾勒构思：“我想画我和妈妈坐公交车，妈妈抱着我，我们在看窗外的小花，司机叔叔在前面开车”。基础薄弱的学生：参考“轮廓模板”,添画车轮、座椅，画出“自己坐着”和“妈妈站着”的人物，并用彩笔涂车身颜色。能力较强的学生：画“公交车到站”的场景，车身外画排队上车的人，车内画“大姐姐给老奶奶让座”,窗外画“学校的大门”,并在车身贴“文明乘车”的小广告。创作过程中遇到困难时，主动参考四周的参考图，或向教师、同学求助：“老师，我想画公交车的扶手，不知道怎么画弯曲的线条”“我画的妈妈抱我的动作不好看，你能教我吗?”设计意图：通过自主创作，让学生将所学的“公交车结构”“人物动态”知识转化为实际作品，实现技能的应用；分层指导和参考图的提供，兼顾不同水平学生的需求，避免因“画不好”产生畏难情绪；鼓励个性化细节添加，让作品充满童真和生活气息，体现“创意实践”的核心素养目标。5.展示评价：“公交车画展”与“小画家分享会”组织“公交车画展”:将学生的作品一一贴在教室的“展示墙”上，给每幅画贴一个“小车牌”(写上作品编号和作者名字，如"1开展“小画家分享会”:邀请3-4名学生上台介绍自己的作品："请你说说，你画的公交车上发生了什么故事?你最喜欢自己画的哪个细节?”,其他学生认真倾听，可举手提问：“你画的乘客手里拿的是什么呀?”“为什么你的公交车是蓝色的?”进行“星级评价”:发放“星星贴纸”,让学生给自己喜欢的3幅作品贴星星，并说出理由：“我给这幅画贴星星，因为它画了让座的场景，很有礼貌”“我喜欢这幅画，因为车窗外的风景很漂亮”;教师结合核心素养目标进行总结点评：“很多同学都画出了公交车的完意实践’的进步；还有同学画出了让座的场景，体现了文明乘车的礼品德延伸：提问“我们坐公交车时，应该怎么做才是文明的小乘客?”,引导学生说出“排队上车、给老人让座、不大声喧哗”,并总结：“公交车是我们生活中重要的交通工具，不仅能载我们去想去的地方，还藏着很多温暖的故事和文明的礼仪，希望大家以后做文明的小乘客，也能用画笔记录更多生活中的美好场景”。参观“公交车画展”,欣赏同学的作品，发现他人的优点：“他画的公交车上有很多乘客，还有司机叔叔在开车，很完整”“她画的上台分享自己的作品：“我画的是我和爸爸坐公交车去超市，爸爸手里拿着购物袋，车窗外有红绿灯，我最喜欢我画的购物袋，里面有我爱吃的苹果”;认真倾听他人分享，积极提问互动。给喜欢的作品贴星星，说出评价理由：“我给这幅画贴星星，因为它画了小朋友给奶奶让座，奶奶在笑，很温暖”;倾听教师点评，对比自己的作品，思考改进方向：“我下次画公交车，要多画一些窗第4课小小食品店本课以《义务教育艺术课程标准(2022年版)》为指导，立足二年级学生“对生活场景敏感、爱角色扮演、能完成简单手工”的特点，围绕四大理念设计：1.生活联结理念：以“学生熟悉的食品店”为载体，将教材中的食品插图(面包、糖果、水果)与学生日常购买的食品关联，让美术学习从“课本”延伸到“生活”,避免抽象说教，如引导学生观察“自己吃过的面包造型”与教材插图的异同；角色扮演游戏，将“食品制作、店铺布置”转化为游戏任务，如合二年级“玩中学”的认知特点；3.分层创作理念：提供“黏土捏制、彩纸剪贴、简笔绘画”3种创作方式，如动手能力弱的学生可选择“简笔画食品”,能力强的学生可尝试“黏土立体食品+彩纸货架”,确保每个学生都能在自身基础上完成创作，避免“不会做”的挫败感；4.文化渗透理念：在教材案例基础上补充“传统食品”元素(如月饼、粽子、糖葫芦),引导学生在食品店设计中融入传统造型(如用彩纸剪“圆形月饼”并画花纹),让学生理解“美术不仅能表现现代食品，还能传承传统文化”,拓宽审美视野。二、核心素养目标核心素养维度具体目标图像识读1.结合教材插图(如第16页《热闹的食品店》、第17页“食品造型图”),能识别3种常见食品的造型特点(如面包(苹果)/椭圆形(香蕉)”),并指出“教材插图中食品的察教材食品店场景图，说出“店铺的2个组成部分”(如货架、招牌、价签),并说明“每个部分的作用”(如货架放食品、招牌告诉大家店铺名字)。审美判断1.能对比教材中2种不同风格的食品设计(如写实的面包插图vs卡通的糖果插图),说出1个喜欢的理由(如“我物”“你的面包如果画点芝麻，会更真实”创意实践1.能选择“黏土、彩纸、画笔”中的1-2种材料，制作2-3种食品模型(或绘画食品),造型符合食品特点(如用黏土捏圆形面包并刻纹路、用彩纸剪方形糖果并贴糖纸图案);2.能小组合作完成“班级食品店”简易布置：包含“货架(用卡纸制作)、食品(自制作品)、招牌(画写店铺文化理解1.结合教材延伸的“传统食品”案例(如月饼、糖葫芦插图),知道“月饼是圆形的，上面有花纹，中秋节吃；糖葫芦是串起来的，红色的”,理解“传统食品有特别意义”;2.能在自制食品或店铺设计中融入1个传统元素统食品的美术美”。(一)教学重点①造型：抓住食品的基本形状(圆形、方形、长条形),添加简单细节(如面包的纹路、糖果的糖纸、水果的果蒂),参考教材第17页“食品造型步骤图”(如“画苹果：先画圆形，再画果蒂和斑②色彩：选择与食品对应的鲜艳颜色(如面包用黄/棕色、糖果用红/黄/蓝、苹果用红/绿),参考教材第18页“食品色彩(二)教学难点1.让食品造型“生动不呆板”:避免制作的食品只有“简单形状”(如光秃秃的圆形面包、单色方形糖果),需通过添加细节(纹路、图案、小装饰)让造型更真实或可爱，需借助教材步骤图和教师示范2.小组合作中的“分工与配合”:避免出现“部分学生只做食品3.传统元素与现代食品店的“自然融合”:避免生硬粘贴传统图案(如在糖果上乱画月饼花纹),需引导学生理解“传统元素可用于招牌装饰或制作传统食品(如糖葫芦)”,贴合食品店主题。四、教学过程(含教材内容讲解与师生互动)(一)情境导入：我们去“食品店”逛一逛店里有什么好吃的呀?谁愿意用一句话+一个动作，告诉大家你最喜欢的食品?”(学生自由分享，如：生1:“我喜欢面包!”(双手比“圆形”)生2:“我喜欢糖果!”(手做“捏糖纸”动作))开教材第16页),看看《热闹的食品店》插图里，有哪些你们喜欢的食品?和你们平时看到的食品店一样吗?”(引导学生观察教材插图：货架上的面包、糖果、水果，柜台前的顾客)生1:“有圆形的面包!和我吃的一样!”生2:“有彩色的糖果!比我买的更亮!”《小小食品店》,贴“面包、糖果、水果”简易贴纸)2.设计意图用“逛食品店”的生活回忆唤醒学生经验，符合二年级“以生活为中心”的认知特点；从“自己的食品”过渡到“教材插图中的食品”,自然建立“生活与美术”的联结，避免“突然讲教材”的生(二)新知探究：教材里的“食品店秘密”板块1:教材插图1——《热闹的食品店》:识店铺、明组成1.教材内容讲解(聚焦店铺结构)先找一找：这家食品店有哪几部分，才能让顾客买到东西?”(学生安静观察后，教师用教鞭指向插图不同区域)师：“看这里(指向左侧),一层层放满食品的是什么?(生：架子!)对啦，这是‘货架’,食品要放在货架上，顾客才能看到、拿到；再看这里(指向顶部),有个写着字的牌子，是什么?(生：招牌!)没错，招牌上写着店铺名字，告诉大家‘这里是食品店’;还有这里(指向柜台),有个小标签，上面画着‘1元’,这是‘价签’,告诉顾客食品多少钱。”得又热闹又整齐我们开班级食品店，也需要这几样东西!”2.师生互动(店铺功能联想)会乱堆在一起，找不到!)没有招牌，别人知道我们是卖食品的吗?(生：不知道!)”诉大家店铺名字和卖什么’——等会儿我们布置店铺时，一定要记得做这两样哦!”从“整体店铺”切入，让学生先理解“食品店的组成”,为后续“布置店铺”奠定认知基础；通过“没有货架/招牌会怎样”的反向提问，强化学生对“店铺组成作用”的理解，避免单纯记忆名词；教材插图为“店铺结构”提供直观参考，降低抽象理解难度。板块2:教材插图2——“食品造型步骤图”:学造型、加细节1.教材内容讲解(分步学造型)师：“要开食品店，首先要有好吃的食品!请大家翻到教材第17页，看看‘食品造型步骤图’:第一步，画苹果——先画一个圆形(教师在黑板画圆),这是苹果的基本形状；第二步，在圆形上面画一个小三角形和一条线，这是苹果的果蒂(补充果蒂);第三步，在圆形上点几个小黑点，这是苹果的斑点(点斑点)。这样，一个可爱的苹果就画好啦!”师：“再看旁边的面包步骤图：第一步画长条形(画长条),第二步在上面画弯曲的线，这是面包的纹路(画纹路),第三步涂黄色，面包就更像真的了!”2.师生互动(造型模仿与创新)①比苹果：双手圈成圆形，拇指比果蒂；②比面包：双手伸直比长条形，手指弯一弯比纹路；③比糖果：双手捏成方形，再做‘撕糖纸’的动作。”(学生跟随模仿，教师纠正“形状不标准”的问题，如“苹果的圆形要圆一点，师：“除了教材里的苹果、面包，你们还想做什么食品?它的基本形状是什么?怎么加细节?(学生分享，如“我想做香蕉，基本形状是椭圆形，加一条线当纹路”“我想做饼干，基本形状是方形，加小花图案”)”师：“说得真好!不管做什么食品，都要先想‘基本形状’,再加‘小细节’,就像教材步骤图一样!”教材第17页的“步骤图”是突破“食品造型”难点的关键，通过“分步讲解+手势模仿”,让二年级学生直观理解“造型方法”,避免“不会画、不会捏”的挫败感；“造型创新”环节鼓励学生跳出教材，结合自己喜欢的食品设计，培养创意意识，同时为后续实践环节提供个性化思路。板块3:教材插图3—“食品色彩搭配表”:学配色、传特点1.教材内容讲解(色彩与食品的关联)师：“食品做好了，还要给它们涂上漂亮的颜色!请大家翻到教材第18页，看看‘食品色彩搭配表’:苹果涂什么颜色?(生：红色、绿色!)面包涂什么颜色?(生：黄色、棕色!)糖果涂什么颜色?(生：红色、黄色、蓝色!)”师：“为什么苹果不用黑色涂?(生：苹果没有黑色的!)为什么糖果要用很多鲜艳的颜色?(生：好看!吸引顾客!)”意思是——我们可以涂和真食品一样的颜色(如红苹果),也可以涂自己喜欢的鲜艳颜色(如彩虹糖果),但不能涂‘奇怪的颜色’(如绿面包、黑苹果),不然别人不知道是什么食品啦!”2.师生互动(色彩配对游戏)①香蕉—(生：黄色!还可以涂浅黄!)②草莓——(生：红色!叶子涂绿色!)③巧克力——(生：棕色!还可以涂深棕!)”师："大家都配对成功啦!涂颜色的时候，记得用‘先涂大颜色，画糖纸的花纹，就像教材搭配表里的糖果一样!”教材第18页的“色彩搭配表”为“食品配色”提供明确参考，避免学生涂“奇怪颜色”;“色彩配对游戏”让学生在互动中巩固“食品与颜色的关联”,比教师单向讲解更易记忆；强调“可鲜艳但第50页共69页不奇怪”,既给学生创意空间，又避免脱离食品特点，平衡“创意与写实”。板块4:教材延伸传统食品插图：懂文化、融设计1.教材延伸讲解(传统食品的美术美)它们的造型和颜色也很有美术美!(出示补充的传统食品插图：月饼、糖葫芦)大家看，月饼是什么形状的?(生：圆形!)上面有什么?(生：花纹!)对啦，月饼是圆形的，代表‘团圆’,上面的花纹有月亮、花朵，很漂亮，中秋节的时候吃；再看糖葫芦，是什么形状的? (生：圆形的果子串起来!)颜色呢?(生：红色!)红色代表‘热闹、喜庆’,吃起来酸酸甜甜!”2.师生互动(传统元素创意联想)师：“我们的班级食品店，能不能卖这些传统食品呀?如果做‘黏土月饼’,要怎么做?(生：捏圆形，用牙签刻花纹!)如果做‘彩纸糖葫芦’,要怎么做?(生：剪圆形彩纸，用线串起来!)”牌旁边画个小月饼、小灯笼，这样我们的食品店就更有特色了!”补充传统食品插图，契合单元“我们的生活”中“传统文化与生活”的联结，落实“文化理解”素养；通过“如何制作传统食品”的提问，将传统元素转化为可操作的美术实践，避免文化渗透流于形式；为后续实践环节提供“传统+现代”的设计思路，拓宽学生创意视野。(三)创意实践：我们的“班级食品店”开工啦1.实践准备(明确分工，提供材料)材料准备：每组提供“基础材料包”(彩纸、黏土、油画棒、剪刀、胶水、卡纸);教师准备“教材步骤图复印件”(贴在每组桌子上，供参考)、“分工表”(如下):小组角色任务(参考教材要素)食品制作组用黏土/彩纸/画笔制作2-3种食品(含1种传统食品可选),参考教材第17-18页货架制作组用卡纸制作简易货架(画3层格子，贴在硬纸板上),参考教材第16页货架插图招牌设计组花纹),参考教材招牌设计2.师生互动(分步指导，解决难点)1.第一步：食品制作(分层指导，参考教材)选黏土的同学：捏面包先揉长条形，再用牙签刻纹路(教师示范);捏月饼先揉圆形，再用尺子压花纹；选彩纸的同学：剪糖果先剪方形，再用彩笔涂糖纸图案(参考教材糖果插图);剪糖葫芦先剪5个圆形，再用毛线串起来；选画笔的同学：画水果先画基本形状，再加果蒂、斑点(按教材第17页步骤图)。”(教师巡视指导，对“不会捏月饼花纹”的学生，提供“花纹模板”(画好花纹的纸片，压在黏土上印纹路);对2.第二步：货架与招牌制作(结合教材，确保实用)师：“货架制作组的同学，参考教材第16页的货架，做3层就够了，每层高度要能放下我们做的食品(如黏土面包高度),不要太高或太矮；招牌设计组的同学，店铺名字要写大一点，让大家能看清，添加的传统元素要小一点，不要挡住名字(如在招牌角落画小灯笼)。”(教师帮助货架组“折卡纸格子”,帮助招牌组“写店铺名3.第三步：店铺布置(协调风格，避免杂乱)师：“现在请每组把做好的食品放在货架上，注意‘同类食品放一层’(如面包放第一层，糖果放第二层，传统食品放第三层),就像教材第16页的食品店一样整齐；招牌贴在货架上方，让大家一进门就能看到!”(学生合作布置，教师协调“食品放不下”的问题，如“把大的黏土食品放在下层，小的彩纸食品放在上层”)3.设计意图“分层材料+分工表”贴合二年级“需要清晰指引”的特点，避免实践环节混乱；教师示范结合教材步骤图，确保学生“有章可循”;针对难点提供“模板、模具”,照顾动手能力弱的学生，避免“不会做”的挫败感；“传统食品可选”既落实文化理解目标，又不强迫所有学生，尊重个性化选择。(四)展示评价：“班级食品店”开业啦1.开业展示师：“我们的‘班级食品店’开业啦!请每组选2名同学当‘店员’ (站在店铺旁介绍),其他同学当‘顾客’(轮流逛店铺，询问食品);店员要像介绍教材里的食品一样，告诉顾客‘这是什么食品，用什么材料做的，有什么特点’!”(学生互动，如：店员1:“这是我们做的黏土月饼，是圆形的，上面有花纹，中秋节吃的!”顾客1:“这个月饼真好看!能告诉我怎么做的吗?”)①食品评价：造型是不是像真的食品，有没有加细节(参考教材第17页);颜色是不是好看、符合食品特点(参考教材第18②店铺评价：有没有货架、招牌，布局是不是整齐(参考教材第16页);有没有加入传统元素，是不是自然(参考补充的传统食品插图)。齐，还有传统花纹!”颜色是黄色的，很好看!”)师：“大家的食品店都很有特色!有的店铺食品细节做得好(如带花纹的月饼),有的店铺货架摆得整齐，还有的店铺招牌加了小灯笼，很有传统味道，比教材里的食品店还有创意!如果下次再改进，可以让食品的‘大小更统一’(如不要有的面包很大，有的很小),货架的‘颜色和食品更搭配’(如糖果是彩色的，货架可以涂浅颜色),这样店铺会更漂亮!”4.设计意图“开业角色扮演”让评价更具情境感，符合二年级学生“爱游戏”的特点；评价标准紧扣教材，让学生明确“好的设计要符合什么标准”,避免评价随意；学生互评+教师总结，既培养审美判断能力，又让每个小组都能获得具体反馈，为后续“生活中美术实践”(如设计家庭零食架)奠定基础。(五)拓展延伸：家里的“小小食品角”1.教材衔接师：“教材第19页写着‘美术就在我们的生活里’,我们今天做的食品店，也可以在家里延伸!大家可以和爸爸妈妈一起：①观察家里的‘食品角’(如零食柜、冰箱里的水果),看看它们②用家里的废旧材料(如快递盒、旧彩纸),做一个‘迷你食品角’(如用快递盒做小货架，用彩笔画食品贴在上面)。”2.家庭任务①画一画：把家里的食品角画下来，标出‘有什么食品，怎么摆②做一做：用黏土或彩纸，做1种家里常吃的食品(如妈妈买的饼干、爸爸吃的馒头),放在画好的食品角里；③分享：明天把画和作品带来，告诉大家‘我的家庭食品角是什么样的’!”3.设计意图结合教材“美术在生活里”的理念，将课堂实践延伸到家庭，避免“课堂学、家里忘”;“画+做”的任务兼顾“观察能力”和“动手能力”,符合二年级学生的认知水平；家长参与能强化“生活与美术”的联结，让学生理解“美术不仅是课本上的课，更是生活中的创意”。五、课堂小结：美术让生活更“美味”师：“今天我们一起学习了《小小食品店》,大家都成了很棒的‘食品设计师’和‘店铺小老板’!我们一起1.做食品要先想什么,再做什么?(引导学生回答：先想基本形状，再加细节，最后涂颜色，参考教材步骤图);2.开食品店需要哪几样东西?(引导学生回答：货架、招牌、食品，参考教材店铺插图);3.我们还在食品店里加入了什么特别的元素?(引导学生回答：传统食品，如月饼、糖葫芦)。师：“老师想告诉大家，生活里有很多像‘食品店’这样的场景，都可以用美术的方法变得更漂亮——比如家里的零食柜，我们可以画个小招牌；书包里的文具，我们可以贴个小图案。希望大家以后多观察生活，多动手创作，让美术像美味的食品一样，让我们的生活更快乐!”用“问题链”引导学生自主梳理本课核心知识(食品造型、店铺组成、传统元素),避免教师单向总结；最后“美术让生活更美味”的升华，贴合“食品店”主题，让学生直观感受“美术与生活的紧密联结”,契合单元《我们的生活》的核心目标；语言生动有趣，符合二年级学生的认知水平，能激发他们后续观察生活、创作美术的第5课左邻右舍小学二年级学生年龄集中在7-8岁，处于绘画学习的“形象积累期”,对身边熟悉的生活场景有强烈的感知欲和表达欲。他们已具备用简单线条、色彩表现物体轮廓的能力，能画出房屋、人物等基本形象，但对场景构图的合理性、人物与环境的关联性把握不足，在生活经验上，二年级学生大多有与邻居交往的经历(如一起玩耍、互相帮助),但对“邻里关系”的理解较为表面，缺乏对邻里场景细节的关注。在学习特点上，他们注意力集中时长有限(约20-25分钟),喜欢游戏、故事、模拟等趣味教学形式，且乐于参与小组互动，但独立完成复杂场景创作的能力较弱，需要教师分步引导和示此外，部分学生存在“怕画不好”的畏难情绪，对房屋结构、人物动态的表现缺乏信心。基于以上特点，教学中需从学生熟悉的邻里生活切入，通过情境引导、分步示范、分层任务，降低创作难度，同时融入邻里情感教育，让学生在轻松氛围中感受生活与美术特点、邻里活动及场景元素；能识读不同房屋的外形特征(如屋顶、门窗)与邻里活动的关联。2.审美判断：能感受教材中邻里场景作品的构图与色彩氛围；能对自己和他人的作品从“场景完整性、情感表达”方面提出简单的评价与改进建议。3.创意实践：能运用线条和色彩画出“左邻右舍”的基本场景，准确表现房屋的简单结构与邻里互动的典型动作；能结合自身邻里经历，添加细节元素，体现邻里间的温暖氛围。4.文化理解：体会美术作品可以表现邻里生活场景；了解“和睦邻里”的传统美德，培养关心他人、互助友爱的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识“左邻右舍”场景的核心元素(房屋、人物、邻里活动);能运用线条和色彩画出简单的邻里场景，表现房屋基本结构与邻里互动动作。2.教学难点：通过合理构图安排房屋、人物的位置，生动展现邻里互动的温馨场景；能结合自身经历添加个性化细节，体现“和睦邻里”的情感氛围。四、教学过程(一)趣味导入：“我的邻居故事”——激活生活记忆1.谈话分享，唤起共鸣教师提问：“同学们，你们认识自己的邻居吗?平时和邻居之间会做些什么?比如一起玩游戏、互相借东西、分享零食?”学生自由分享邻里经历，教师引导关注细节：“你和邻居一起玩什么游戏?当时在什么地方玩?邻居的表情是怎样的?”如学生回答“和邻居小明在楼下跳绳，他笑得很开心”,教师及时回应并鼓励教师出示教材扉页的“邻里场景合集”插图(一起浇花、分享水果、修理自行车三个场景),提问：“这些插图画的都是邻里之间的故事，你们能说说每个场景里邻居们在做什么吗?从哪里能看出他们相处得很友好?”中温暖的风景。今天我们就学习《左邻右舍》,用画笔把这些温馨的邻里场景画下来。”设计意图：通过分享个人邻里经历唤起学生的生活记忆，结合观察教材插图自然引出“用美术表现邻里场景”的主题，为后续创 (分享水果)画面中有哪些人物?(奶奶、阿姨、小朋友)他们在做什么动作?(奶奶递水果，阿姨接水果，小朋友在旁边笑)”教师在的?有什么共同特点?(都有屋顶、墙壁、门窗，排列在一起)屋顶是什么形状的?(三角形、平形)”总结：“左邻右舍的房屋大多挨在一起，有不同形状的屋顶和门窗，这是邻里场景的重要标志。”氛围?(温馨、友好)画面中哪些细节能体现这种氛围?(微笑的表情、递水果的动作、院子里的鲜花)”强调：“画邻里场景时，加入这些温馨的细节，能让画面更有感染力。”2.对比分析教材《一起浇花》(线描画)与《修理帮忙》(色彩画)设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认识“左邻右舍”场景的核心元素，结合教材表格落实“图像识读”素养，帮助学生建立“场景完整性”与“情感氛围”的认知，为后分组任务：将学生分为两组，一组观察《一起浇花》,一组观察《修理帮忙》,完成教材中的“邻里场景观察表”.场景中，邻居在门口帮忙修理自行车，道具是扳手和自行车。虽然活动不同，但都体现了邻里互助的友好关系。”里(房屋及环境)—谁(人物)—做什么(互助活动)’这三个部(三)新知探究二：学习“左邻右舍”场景的绘画方法教师选取两种典型房屋(坡顶房、平顶房),分步示范结构画坡顶房：①画