【指向深度学习的单元主题教学设计思考11000字】

指向深度学习的单元主题教学设计思考目录 1 1 11.1.2突破碎片化学习的桎梏，整合建构知识结构 21.1.3克服机械性学习的弊端，体验知识生成过程 31.1.4打破单一化评价的限制，多元评价促进反思 3 5 51.2.2指向深度学习的单元主题教学设计的原则 61.3指向深度学习的单元主题教学设计的基 6 6 8 91.3.4推进评价，反思主题学习效果 11.1指向深度学习的单元主题教学设计的特质分析1.1.1超越浅表层学习的局限，深度理解本源知识工2地将所有教学内容都生搬硬套进三维目标，引导学生按部就班地进行学习。[1]如此一来，教条僵化地对待“知识与技能”,简单应对“过程与方法”,空虚指向深度学习的单元主题教学设计则是在前期分析时就解剖出单元主题的教学设计必然能促进学生深度理解知识本质，发展高阶思维。指向深度学习的单元主题教学设计则强调必须对单元主题知识进行整体分王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015,(10):3知识传递和应试技巧培训，学生学习数学知识多是被械化学习”的泥沼，教师向学生灌输概念知识，重复记本研究的单元主题教学设计通过精心设计富有挑战性的学习情境和能引展开对知识意义的探寻，努力发现知识之美，丰富生活视了对学生学习过程中的具体表现和个性差异的关注，式解答题目被扣除15分，但是他的附加题，思维拔高性的题目得了满分，总分85分。而另一位书写工整，格式正确，却空下附加题目的小学生得了90分。按照分数来说，90分的同学更优秀，但是数学作为一门思维体操的学科，显然85[1]曹培杰.重新定义课堂：核心素养视角下的教学转型[J].现代教育技术，2017,27(07):40-46.4[2]宋慧娴，刘荣.小学数学基于问题解决的深度学习模式探索[J].小学数学教育，2016,(17):26-27+2.51.2指向深度学习的单元主题教学设计的基本准则6在建构主义理论和SOLO分类理论以及学科结构理论的指导下，笔者认为指向深度学习的单元主题教学的设计也必须把握以下几个原则。①整合知识，突出主题。在透彻分析课标和教材的基础上，教师对单元主题知识的整合与重组要最大程度突出知识逻辑的紧密性和活动探究与批判思考的深刻性。教师应设计联系紧密的知识呈现方式与课时安排，适当重组教材知识，突出学习主题中的核心知识本质和结构联系，引导学生深度探究一类问题的解决方式，实现对知识的深刻理解和建构，从而达到能有效分析问题情境，灵活迁移知识，解决实②以生为本，以学定教。指向深度学习的单元主题学习更加突出以生为本，以学定教的原则。深度学习是学生的深度学习，学生对数学知识的理解，学习表现以及学习结果是评价深度学习效果的关键。学习金字塔理论强调，当学生积极参与知识的探究过程，自主发现知识，并尝试把知识传授给他人时，学生对知识的掌握程度能达到90%左右，这是位于金字塔顶端的高效学习方式。因此，指向深度学习的单元主题教学设计要实现良好的学习效果必须以生为本，以学定教。③深度探究，把握本质。唯有更高水平的思维卷入，由知识表层不断深入触其核心本质，才能达到精、深、透的学习效果。这就要求教师在对知识内容进行整体分析的基础上，把握核心知识内容的学科本质，设计能引起广泛参与的问题情境，引导学生积极参与课堂探究活动，在学习过程中努力挖掘核心内容的思维方式，知识本质以及其蕴含的关键能力，从而达到举一反三，触类旁通的学习效果。[1]1.3指向深度学习的单元主题教学设计的基本要素深度学习的基本实践路径是单元主题教学。2以单元主题的形式展开教学可以帮助学生整体把握知识之间的关联性，逻辑性和结构性。在此基础上，聚焦核心知识展开主动探究，批判性思考，实现对知识的深层次理解和建构。笔者在深入研究深度学习相关理论的基础上，结合第3章小学生数学深度学习问卷调查结果，发现学习者的批判思维、深度加工以及问题解决能力和总结反思意识比较欠缺，水平较低等问题，进而梳理出指向深度学习的单元主题教学设计的基本要素，分析其实践策略，以期能有效改善现状调查中的问题，促进小学生数学深度学习。指向深度学习的单元主题教学设计在确定单元学习主题之前需要对义务教育阶段数学课程标准和数学教材等文本内容做充分地解读，提炼出核心内容蕴含的数学思想方法和核心素养。此外，还要了解学生的认知基础，这样确定的单元学习主题在后续教学设计中才会更有针对性。在了解课程标准的定向，教材内容[1]郑毓信.“数学深度教学”的理论与实践[J].数学教育学报，2019.(05[2]李广.小学语文深度学习：价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法，2017,37(09):60-66.7然单元的重组单元，这一般涉及一个以上的自然单元，例如：数的认识、20以“数的认识”内容模块主要体现的核心素养就是“数感”,多边形面积单元主要有触及本质，凸显核心知识背后的数学思想和数学核心素养才能实现深度学习。深度学习是学习者产生的有意义的、有深度的“真正学习”,深度学习以学在确定单元学习主题的时候必须依据学习者的认知水平及能力选择适合学习者[1]梁靖云.教材解读——有效教学的前提[J].教育理论与实践，2009,(35):46-48.8(1)解读课标，把握编写意图(2)对单元内容进行整体分析①剖析内容本质10,2000,2048.8这样的数是正数，像-200,-800,-48.6这样的数都是负数，0入本质，学生很难迁移知识灵活解决问题。例如，“将正常睡眠时间8小时确定为标准睡眠时间，请问+2与-3分别表示的睡眠时间是多少?”很多学生认为此题荒谬无比，0表示没睡觉，+2表示睡了2小时，没有-3小时的说法。因此，教单元知识是分散在教材的课时内容中的，这使得教师尤其是新手教师容易(2)对比分析其他版本教材9(1)把握学生的知识基础的掌握。(2)了解学生的典型困惑时，面对11.5÷5的整数部分分完之后，小数部分是否可分成为了学生学习小数到实现。(1)制造认知冲突高思维卷入水平，改变自己的认知图式，实现顺应学习。例如，学生在学习完2、5的倍数特征再探究3的倍数特征时，很多学生想当然地认为个位数字是3的倍数的数就是3的倍数，但是经过举例验证很快就推翻了自己的结论。经历这样一个认知冲突，学生对3的倍数的特征激起了浓厚的探究兴趣。(2)提出关键问题心内容进行鞭辟入里的学习和探究，实现对整个单元主题知识结构的本源把握。1颗珠子，放在个位上就变成了10颗?对于这个问题的思考，必然引发学生对数位意义的深度理解，从而打通利用“破十法”解决20以内的借位减法题目的(3)联系生活实践料，不拘泥于教室里的课堂学习，教师可以尝试带领学生走进生活开展项目式、(1)设计挑战与趣味并存的学习任务三个任务，任务1,解决15元买3瓶汽水，每瓶几元?如果买3赠1,每瓶几元?引起学生在知识迁移过程中的认知冲突。任务2,用你喜欢的方法分一分，边分知识。任务3,剩下的几元钱不够分应该如何解决?让学生在讨论中理解小数除[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019,(04):66-70.(2)错中求对，融