【正方形与长方形的面积教学策略探析3400字】

目录 11绪论 11.1选题来源 11.2选题意义 22苏教版《正方形与长方形的面积》教学的具体策略 42.1教师创设场景，激发数学兴趣 42.2学生动手操作，自主探究解答 42.3进行知识延伸，探究科学方法 52.4应用学到知识，解决实际问题 53结语 6关键词：苏教版；教学设计；小学数学的空间能力来自生活，他们依赖生活中接触到的生活用品和自然现象，在对数学图形进行刻画时。因此，在小学阶段进行有效地培养学生对图形的认知及动手操作能力，可以促进其空间概念以及逻辑思维水平的提高。特别在部分低年级学生中，在学习的过程中，他们常常会通过拼接，搭建，分类、结合及其他实践活动，帮助对图形进行理解和思考，增加累积自己的经验。因此，小学数学教师必须要注重培养学生的动手操作能力，引导其进行有效的探究式学习，以此提升对知识通过《长方形和正方形》的内容进行整理汇总，明确本节课需要学习的内容有哪些，对学生几何知识的掌握情况进行全面的了解，在教学设计的过程中，结合学生的实际情况，通过实践帮助学生理解几何概念，学生身边的长方形、正方形随处可见，从班级中的黑板、讲台、书桌、板凳、教材到家庭中的床铺、饭桌等都是学生测量计算的重要载体。教材内容中，首先对长方形和正方形的概念进行的定义，然后引入了长方形和正方形的区别，进一步通过比较长方形和正方形的不同来引入面积的计算。的在教学过程中，选择让学生自己动手测量正方形和长方形面积，自主进行正方形和长方形面积公式的方式，激发学生学习兴趣的同时也能够提升学生的自主动手能力。教材对长一步步深入递进的方式来进行。1.2选题意义在教学过程中，渗透数学文化，有助于激发学生求知欲，提高学都需要通过反复思考才能获得结论等，因此往往让学生感觉学习起来非常吃力，甚至觉得枯燥无味。一些原本没有学过的内容，由于教师在讲解时采用简单化的方式去描述和说明，往往让学生对这些知识点产生错误的认知。因此，教师在教学中应当引导学生通过自己的体验去领悟数学概念的内涵和外延。在这种情况下，动手实践就是为了加强学生对知识的记忆，有助于学生体味数学知识的一种重要方法。[32苏教版《正方形与长方形的面积》教学的具体策略2.1教师创设场景，激发数学兴趣教师可以首先来进行课堂情境的导入，以互动的教学情境为例，来激发学生的数学学习兴趣。例如可以在导入过程中向学生提问以下问题：“同学们我们对正方形和长方形并不陌生，我们生活中各种大大小小的正方形和长方形。老师手里拿了两个不同的图形，大家能分清楚哪个是正方形哪个是长方形吗?那圆是怎么来的那?你们知道吗?”然后在学生回答完之后再次提出问题：“通过比较，谁能说一说长方形面积的大小和什么有关呢?长方形的长、宽与长方形的面积有什么关系呢?老师相信你们只要在下面的学习中，大家认真操作、细心观察，用心思考，一定能发现其中的秘密。”由此引入本节课内容，用提问的方法引起学生的思考，激发学生的好奇心和探究心。2.2学生动手操作，自主探究解答在教学时，教师要充分考虑到学生有关几何知识的学习特点，利用学生动手操作能力，来让学生自主进行探究解答。教师可以在课堂中利用活动游戏教学的方式让学生们亲自来动手探索。例如可以选择“利用拼摆的方法解决问题”的游戏活动：老师给每个组准备了一张长方形卡片和一些面积1平方厘米的正方形卡片，接下来就请同桌合作，利用手中的学具想办法，知道这张绿色卡片的面积是多少?和“展示交流“全铺”情况”的游戏活动：告诉同学们用的都是1平方厘米的小卡片，一共用了15个，面积一共就是15平方厘米，所以说这个长方形的面积就是15平方厘米。在这个活动过程中学生自己进行拼摆。小组合作进行图形的拼摆。让学生分为自主动手操作和合作操作的方式来进行正方形和长方形面积的探索，激发学生学习兴趣的同时2.3进行知识延伸，探究科学方法在通过上述学生自主进行探索之后，教师可以通过科学的方法让学生们掌握正方形和长方形的面积计算公式，同学们通过测量、观察和想象知道每排的个数相当于长方形长的厘米数，排数相当于长方形宽的厘米数。每排个数乘排数就是面积单位的个数，而这个单位个数恰恰相当于长方形的面积，所以长方形的面积就等于长乘宽。让学生自主探究验证，更加加深了学生对于正方形和长方形面积计算公式的理解和印象的加深。2.4应用学到知识，解决实际问题最后通过学生学到知识，将其运用到课堂学习中来，解决实际问题。学生通过实际生活问题的讨论，来对所学到的知识进行总结和拓展。通过与实际生活相互链接的问题教学，以生活化问题着手，能够让学生更好地掌握几何知识。综上所述，通过对正方形与长方形的面积计算的内容的教学设计，让学生对几何知识的认识进一步加深，并且让学生作为主体进行主动的学习，这样学生才能更好的理解相关内容。并且重点通过手动操作，自主探索的方式，让学生们更加对正方形与长方形的面积计算公式有更深的记忆。3结语在目前的小学数学图形与几何知识教学中，为了培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力。在基于深度教学的情况下，可以通过营造教学气氛，促使学生大胆猜想来激发学生的学习兴趣。同时，可以以问题为导向，促进学生进行深度交流学习，并结合生活实践，促使学生对小学数学图形与几何知识有更深刻的理解，在提升学生的深度学习能力的同时，也有利于培养学生自主探究能力、思考与分析、解决问题的能力。由于小学数学图形与几何知识都是一些比较抽象的概念，传统的教学方法很难将这部分知识具象化，导致学生难以理解有关数学图形和几何的理论知识，为了促使学生更好地理解抽象化的知识，教师可以遵循小学生的认知特征，结合图形与几何知识中的教学内容，与实际生活进行联系，帮助学生理解几何图形。参考文献[1]董锐，席爱勇."图形与几何"课程内容的几何类型，教学逻辑和