【《幼儿园教师研究素养的现状调查及问题分析报告》14000字】

幼儿园教师研究素养的现状调查及问题分析报告1幼儿园教师研究素养的现状调查分析本研究针对重庆市的20所公办幼儿园的教师进行调查，采取分层随机抽样的方法，在重庆市主城九区及周边区县随机选取5所一级示范幼儿园、5所一级幼儿园、5所二级幼儿园、5所三级幼儿园的教师进行调研。涉及的调查问卷委托相关幼儿园负责人或老师发放，共发放问卷350份，回收340份，剔除无效问卷，有效问卷为336份，回收率为96%，通过spss19.0工具对数据进行了分析。本研究涉及的访谈，通过选择不同等级幼儿园3名园长、3名教科室主任和2名教师进行。1.1调查设计1.1.1问卷设计本研究根据已有的相关研究为参考，在此基础上自编《幼儿园教师研究素养的现状调查问卷》（详见附录A），共25道题，问卷在结构上包括幼儿园教师基本信息、现状调查两大部分。第一部分为调查者的基本信息，其中包括教师的最高学历、所在幼儿园的等级、教龄、职称、论文或课题获奖次数五个方面。第二部分为现状调查，分为研究意识、研究知识、研究能力、道德四个维度的内容。具体包括研究意识（共5题，第6、7、8、9、10题）、研究知识（共5题，第11、12、13、14、15题）、研究能力（共5题，第16、17、18、19、20题）、研究道德（共5题，第21、22、23、24、25题）四个维度，如表1.1所示。本问卷各维度共设计20个题目，采用Likert五点计分，从5-1分，分别为“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”。得分越高，说明受试者越具备相应的研究素养。表1.1幼儿园教师研究素养的问卷维度表维度对应题目项目号研究意识6-10研究知识11-15研究能力16-20研究道德21-251.1.2问卷的信效度检验本研究问卷采用Cronbach'sAlpha评价问卷整体信度。查看SPSS的分析结果，经过可靠性统计资料的Alpha系数，大于0.90则表明问卷信度非常好；0.65-0.70之间为最小可接受值。即Cronbach'sAlpha数值越高，表示其信度越高。如表1.2所示，本问卷的结果为0.892，说明信度比较符合要求。表1.2幼儿园教师的研究素养问卷信度分析N%案例有效336100.0已排除a0.0总计336100.0Cronbach'sAlpha基于标准化项的CronbachsAlpha项数0.8920.89620幼儿园教师研究素养问卷各维度的Cronbach'sAlpha如表1.3所示，幼儿园教师的研究意识、研究知识、研究能力和研究道德各个维度的信度均大于0.70，显示各维度信度比较理想。表1.3幼儿园教师的研究素养问卷各维度信度分析Cronbach'sAlpha研究意识0.702研究知识0.894研究能力0.774研究道德0.925总分0.911幼儿园教师研究素养问卷检测结果是总分与各维度之间及维度之间系数在0.110到0.848之间，都在0.01水平上显著，如表1.4所示，因此本问卷具有良好的效度。表1.4幼儿园教师研究素养问卷总分与各维度之间及维度之间的相关研究意识研究知识研究能力研究道德总分研究意识Pearson相关性1研究知识Pearson相关性.584**1研究能力Pearson相关性.309**.642**1研究道德Pearson相关性.110**.246**.473**1总分Pearson相关性.640**.842**.848**.619**1**.在0.01水平（双侧）上显著相关。本研究中，对幼儿园教师研究素养问卷的25个项目进行探索性因子分析，从KMO和Bartlett球检验结果（见表1.5）显示，KMO值为0.882，近似卡方为10368.775，df值为190，达到显著性水平，表示该数据符合因子分析要求。表1.5幼儿园教师研究素养问卷KMO和Bartlett的检验KMO和Bartlett的检验取样足够度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.882Bartlett的球形度检验近似卡方10368.775df190Sig..000所有项目的取样适当性数量均大于0.50，表示所有变量均适合进行因子分析。采取主成分分析法及最大方差转轴法，并且限定选取四个维度因子，20个项目的公因子方差均大于0.20，共同性达标，见图表1.6。表1.6幼儿园教师研究素养问卷公因子方差公因子方差初始提取我认为幼儿园教师有必要进行教育研究1.000.589我对幼儿教育研究有浓厚的兴趣1.000.740我经常上网查询资料、定期阅读、关注学前教育的前沿动态1.000.681遇到好的想法，我会尽量写成文章发表1.000.593我会积极参与或主动申报教育研究课题1.000.587我对学前教育的相关理论很熟悉1.000.724我对跨学科、交叉学科的知识掌握得也不错1.000.722我对课题研究的基本程序很了解1.000.706我对教育研究的方法掌握得比较熟练1.000.652我对论文写作的知识掌握得比较好1.000.758我可以独立完成教育研究项目的选题1.000.636我会通过观察、问卷、访谈等方法进行教育研究1.000.643我会运用数据处理软件对问卷、访谈等资料进行分析1.000.591我会借助理论、历史文献进行教育研究1.000.605我能通过撰写教育研究报告来呈现研究结果1.000.733我对自己不同意的观点勇于质疑、敢于探究1.000.684在教育研究中，我坚持真理1.000.786在教育研究中，我坚持学术规范1.000.819做教育研究可以促使我刻苦钻研、不断学习进步1.000.815做教育研究会给我带来幸福感和成就感1.000.802提取方法：主成份分析。经过SPSS19.0对预测问卷结构进行的检验分析，幼儿园教师研究素养的现状调查问卷具有较高的信效度，为后面的结果分析提供了有力的数据支撑，体现了研究的可行性及科学性。1.1.3访谈设计《幼儿园教师研究素养的访谈提纲》（详见附录B）在问卷调查的基础上，进行再设计。访谈对象为重庆市20所公办幼儿园的部分园长、教科室主任，具体情况详见表1.7。研究者在征得被访者的同意之后，进行访谈，并且承诺对本次访谈的内容进行严格保密。通过与幼儿园3名园长、3名教科室主任、2名教师的沟通，梳理出幼儿园教师研究素养存在问题的原因。表1.7受访者基本资料受访者所在幼儿园等级幼儿园园长A一级示范幼儿园幼儿园园长B一级幼儿园幼儿园园长C二级幼儿园幼儿园教科室主任A一级示范幼儿园幼儿园教科室主任B一级幼儿园幼儿园教科室主任C二级幼儿园幼儿园教师A一级示范幼儿园幼儿园教师B一级幼儿园1.2问卷调查的结果分析1.2.1调查对象的基本情况被调查对象的基本情况如表1.8所示，由于在问卷发放时每个等级的幼儿园发放的问卷数量是差不多的，所以填写的数量和占比也很接近。从幼儿园教师的职称来看，一级教师占比50%，说明被调查的幼儿园教师一半都是一级教师。从教龄来看，绝大部分幼儿园教师教龄在4-10年，占比74%，说明教师队伍整体比较年轻。从教师的最高学历来看，高职、大专、本科学历的幼儿园教师比较多，占比94%，在2019年8月22日公布的《国务院关于学前教育事业改革和发展情况的报告》中提到，截止2018年底，幼儿教师大专以上学历占82%，说明近年来幼儿园教师在学历提升方面有了较大进展。从论文获奖或发表次数来看，63%幼儿园教师论文发表或获奖次数都在10次以上，占比较大，说明大部分幼儿园教师撰写小论文的水平是很不错的。表1.8幼儿园教师的基本情况（N=336）变量类别数量百分比（%）幼儿园等级一级示范园一级园二级园三级园8586848125262524职称高级教师一级教师二级教师未定级教师46169804114502313教龄3年以下4-10年11-20年21年以上162495318574165学历中职高职或大专本科研究生39921816129655论文获奖或发表0次1-3次4-6次10次以上38325621011917631.2.2幼儿园教师研究素总体及各维度的统计描述①幼儿园教师研究素养的总体描述统计根据统计结果，如表1.9的数据所示，幼儿园教师研究素养总分的平均数为1.73，因问卷采用5点计分，分数越高说明研究素养越高，取3为理论中值，幼儿园教师研究素养的各个维度的均值都高于理论中值，可以看出幼儿园教师的研究素养处于中等偏上水平。其中，研究道德水平得分最高，说明幼儿园教师都具有良好的研究道德。这也符合科尔伯格对道德判断发展的六阶段论，幼儿园教师都是成年人，大多数成年人的道德水平都处于习俗水平，能够遵守和执行教育研究的相关规范。除此之外，幼儿园教师在研究意识、研究知识与研究能力维度的均值得分都相对较低，表明其研究意识、知识、能力的水平都有待进一步的提升。表1.9幼儿园教师研究素养的描述统计描述统计项目均值研究意识1.73研究知识1.44研究能力1.47研究道德2.32总分1.73②关于研究意识统计描述研究意识是研究素养的重要组成部分，在各种影响因素中，研究意识是助推器，可以驱使幼儿园教师们主动参与教育研究，意义十分重大。表1.10是针对幼儿园教师的研究意识进行的描述统计分析。结果显示，幼儿园教师的研究意识整体来说是比较强的，其中90%的教师认为有必要进行教育研究；60%以上的幼儿园教师对教育研究有浓厚的兴趣，且有定期阅读、关注前沿动态的好习惯，这为其研究素养的发展奠定了基础。只有16.9%的幼儿园教师遇到好的想法会写成文章去发表，均值为2.81，低于理论中值3；只有39.4%的幼儿园教师会主动参与或申报课题研究，均值为1.4，略高于理论中值3，相比6、7、8三个题目，9、10题的均值要低一些，说明幼儿园教师参与课题研究的主动性、积极性不算很强，写文章发表的意识相对不足。从论文、获奖发表情况来看，幼儿园教师具备较高的写作水平和研究能力，可能是因为参与课题研究、写论文需要花费较多时间和精力导致意识不强。表1.10幼儿园教师研究意识的统计描述非常同意（%）同意（%）一般（%）不同意（%）非常不同意（%）均值6.我认为幼儿园教师有必要进行教育研究61.529.76.50.402.567.我对幼儿教育研究有浓厚的兴趣32.3341912.701.908.我经常上网查询资料、定期阅读、关注学前教育的前沿动态36.826.831.62.801.989.遇到好的想法，我会尽量写成文章发表1.015.945.837.302.8110.我会积极参与或主动申报教育研究课题18.820.642.318.401.40③关于研究知识的统计描述研究知识的储备对于幼儿园教师做好教育研究至关重要，是幼儿园教师研究素养的必备条件之一，表1.11是对幼儿园教师研究知识现状进行的描述分析。62.7%幼儿园教师对学前教育的相关理论很熟悉；41.1%的幼儿园教师对交叉学科的知识也掌握的比较好；31.5%的幼儿园教师对课题研究的方法掌握比较熟练；32.8%的幼儿园教师对论文写作的知识掌握得比较好。根据各个题目回答的百分比和均值可以看出，幼儿园教师对专业知识和交叉学科的知识都掌握得比较好，在课题研究程序、研究方法、论文写作的知识方面掌握得相对较弱。从教师的学历情况来分析，虽然现状幼儿园教师的最高学历达到本科水平的已较多，但其第一学历大部分还是本科及以下，这部分教师在大学阶段是没有学习过教育研究相关课程的，也不需要写毕业论文，这应该是幼儿园教师研究方法、论文写作知识等掌握不好的原因之一。表1.11幼儿园教师研究知识的统计描述非常同意（%）同意（%）一般（%）不同意（%）非常不同意（%）均值11.我对学前教育的相关理论很熟悉2537.7352.301.8512.我对跨学科、交叉学科的知识掌握得也不错11.229.950.96.001.5011.我对课题研究的基本程序很了解11.719.842.921.601.2412.我对教育研究的方法掌握得比较熟练12.129.445.712.801.4115.我对论文写作的知识掌握得比较好11.721.137.327.901.19④关于研究能力的统计描述幼儿园教师的具备良好的研究能力是做好教育研究的前提和保障，图表1.12是对幼儿园教师研究能力进行的描述性分析。48%的幼儿园教师可以独立完成教育研究的选题；60.3%的幼儿园教师会通过观察、问卷、访谈等方法进行教育研究；12.1%的幼儿园教师会运用数据处理软件对问卷、访谈等资料进行分析；46.1%的会借助理论、历史文献进行教育研究；45.7%的幼儿园教师能够撰写教育研究报告。根据个题目得分的均值和各维度的选项的百分比可以看出，幼儿园教师知道并会使用一些常用的研究方法，但是关于选题的能力、写作能力、分析能力相对较差，其中最差的能力是对问卷、访谈的分析能力。研究能力的提升离不开实践，幼儿园教师可能是因为参与教育研究的机会少，或是投入教育研究的实践少，导致选题能力、分析能力、写作能力相对较差。表1.12幼儿园教师研究能力的统计描述非常同意（%）同意（%）一般（%）不同意（%）非常不同意（%）均值16.我可以独立完成教育研究项目的选题19.228.239.211.501.5317.我会通过观察、问卷、访谈等方法进行教育研究19.740.626.511.201.6718.我会运用数据处理软件对问卷、访谈等资料进行分析0.311.821.827.201.1719.我会借助理论、历史文献进行教育研究21.622.532.421.601.4620.我能通过撰写教育研究报告来呈现研究结果25.819.932.222.101.49⑤关于研究道德的统计描述道德是人类共同生活的准则和规范，是一个人成长的至高点。图表1.13是对幼儿园教师研究道德的描述性统计分析。81.2%的幼儿园教师认同自己“勇于质疑、敢于探究”,85%以上的幼儿园老师认同自己“坚持真理”“坚持学术规范”；86.8%的幼儿园教师认同“教育研究可以促使其刻苦钻研、不断学习进步”；86.4%的幼儿园教师认同“教育研究给其带来幸福感和成就感”。根据个题目得分的均值和各维度的选项的百分比可以看出，幼儿园教师的研究道德水平非常高。表1.13幼儿园教师研究道德的统计描述非常同意（%）同意（%）一般（%）不同意（%）非常不同意（%）均值21.我对自己不同意的观点勇于质疑、敢于探究30.850.415.92.902.0922.在教育研究中，我坚持真理52.231.511.21.102.3921.在教育研究中，我坚持学术规范57.528.212.71.602.4122.做教育研究可以促使我刻苦钻研、不断学习进步50.636.211.22.002.3525.做教育研究会给我带来幸福感和成就感50.535.911.22.402.351.2.3不同办园等级的幼儿园教师研究素养的差异分析对幼儿园教师所在幼儿园的等级与研究素养各个维度进行单因素方差分析。结果如表1.14所示，不同办园等级的幼儿园对教师研究素养中研究意识、研究知识、研究能力三个维度的影响是显著的。经过多重比较，如表1.15所示，在研究意识维度，示范幼儿园与一级幼儿园、二级幼儿园、三级幼儿园教师都存在显著差异，示范幼儿园教师的研究意识水平高于其他等级的幼儿园教师。在研究知识与能力维度，各等级幼儿园之间都存在显著差异，研究知识与能力水平从高到低都依次为示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园、三级幼儿园。办园等级越高的幼儿园，比如示范幼儿园和一级幼儿园，这类园所办园质量也相对高，对教师的研究素养的要求通常也高一些。表1.14不同办园等级的幼儿园教师研究素养的差异分析平方和df均方F显著性研究意识组间6.35332.1186.288.000组内262.033784.337总数270.386787研究知识组间22.96338.32115.981.000组内408.220784.521总数431.183787研究能力组间61.022320.34135.777.000组内445.745784.569总数506.767787研究道德组间2.2023.7341.641.178组内350.687784.447总数352.889787表1.15不同办园等级的幼儿园教师研究素养的多重比较因变量(I)我所在幼儿园的等级是(J)我所在幼儿园的等级是均值差(I-J)标准误显著性备注研究意识示范园一级园.21902*.06200.000显著：示范园>一级园、二级园、三级园二级园.20890*.06511.001三级园.38424*.09972.000一级园二级园-.01012.04718.830三级园.16522.08906.064二级园三级园.17534.09125.055研究知识示范园一级园.19337*.07709.012显著：示范园>一级园>二级园>三级园二级园.33269*.08096.000三级园.80605*.12400.000一级园二级园.13932*.05866.018三级园.61268*.11074.000二级园三级园.47336*.11346.000研究能力示范园一级园.28587*.08055.000显著：示范园>一级园>二级园>三级园二级园.61976*.08459.000三级园1.12790*.12957.000一级园二级园.33389*.06130.000三级园.84203*.11571.000二级园三级园.50814*.11856.000研究道德示范园一级园-.15478*.07145.031显著：一级园>示范园二级园-.13303.07503.077三级园-.16112.11493.161一级园二级园.02176.05437.689三级园-.00634.10264.951二级园三级园-.02810.10516.789*P<0.05,**P<0.01,***P<0.0011.2.4不同职称幼儿园教师研究素养的差异分析对幼儿园教师的职称水平与研究素养各个维度进行单因素方差分析，结果如表1.16所示，幼儿园教师因所在幼儿园等级的不同，在研究素养的各个维度上均表现差显著差异（p<0.05）。经过LSD分析，结果如图表1.17所示，在研究意识维度，高级教师与一级教师、未定级教师存在显著差异，高级教师的研究意识水平高于其他等级的教师；二级教师与未定级教师存在明显差异，二级教师的研究意识水平高于未定级教师。在研究知识维度，高级教师与一级教师、二级教师、未定级教师均存在显著差异。在研究能力维度，高级教师与一级教师、二级教师、未定级教师，一级教师与二级教师、未定级教师之间都存在显著差异。在研究道德维度，各等级教师之间均存在显著差异。各等级教师的研究知识、研究能力、研究道德水平从高到低依次为：高级教师、一级教师、二级教师、未定级教师。在幼儿园教师的职称评定方案中，对教育科研成果提出了明确的要求，职称越高，对教科研成果的要求也越高，幼儿园教师只有达到了相应的科研水平，有相应的科研成果作为印证，才能顺利晋级，这应该是教师职称水平越高研究素养也相对越高的原因之一。表1.16不同职称幼儿园教师研究素养的差异分析平方和df均方F显著性研究意识组间5.39631.7995.322.001组内262.990784.338总数270.386787研究知识组间19.56336.52112.361.000组内411.620784.528总数431.183787研究能力组间46.083315.36126.141.000组内460.685784.588总数506.767787研究道德组间47.947315.98241.090.000组内302.943784.389总数352.889787表1.17不同职称幼儿园教师研究素养的多重比较因变量(I)我的职称是(J)我的职称是均值差(I-J)标准误显著性备注研究意识高级教师幼儿一级教师.24994*.09137.006显著：高级与一级、未定级二级与未定级高级>二级>未定级>一级幼儿二级教师.09989.09357.286未定级.24910*.09700.010一级教师幼儿二级教师-.15004*.04907.002未定级-.00084.05533.988二级教师未定级.14921*.05890.011研究知识高级教师幼儿一级教师.60522*.11415.000显著：高级与一级、二级、未定级高级>一级>二级>未定级幼儿二级教师.70283*.11691.000未定级.65758*.12119.000一级教师幼儿二级教师.09760.06131.112未定级.05236.06912.449二级教师未定级-.04524.07359.539研究能力高级教师幼儿一级教师.54626*.12047.000显著：高级与一级、二级、未定级一级与二级、未定级高级>一级>二级>未定级幼儿二级教师.82217*.12338.000未定级.97169*.12789.000一级教师幼儿二级教师.27592*.06471.000未定级.42543*.07295.000二级教师未定级.14951.07766.055研究道德高级教师幼儿一级教师.22040*.09801.025显著：高级与一级、二级、未定级一级与二级、未定级二级与未定级高级>一级>二级>未定级幼儿二级教师.54348*.10038.000未定级.79226*.10405.000一级教师幼儿二级教师.32308*.05264.000未定级.57186*.05935.000二级教师未定级.24878*.06319.000*P<0.05,**P<0.01,***P<0.0011.2.5不同教龄幼儿园教师研究素养的差异分析如表1.18所示，不同教龄的幼儿园教师研究素养存显著差异，在研究素养的各个维度上均表现差显著差异（p<0.05）。通过多重比较分析，如果1.19所示，幼儿园教师的研究素养没有随着年龄的增长而直线升高或直线降低。在研究意识维度，在4-10年水平达到最低，11-20年水平达到最高。在研究知识维度，工作3年以下、11-20年的幼儿园教师研究知识掌握最好，工作4-10年的幼儿教师研究知识掌握最差。在研究能力维度，工作3年以下的幼儿园教师研究能力最强，工作4-10年、21年以上的幼儿园教师研究能力最差。在研究道德维度，工作4-10年的幼儿园教师研究道德水平最高，工作21年以上的幼儿园教师研究道德水平最低。可见，工作3年以上的教师研究素养较高，可能是因为这部分教师第一学历几乎都是本科及以上，系统地学过教育科研相关课程，撰写过毕业论文，功底较扎实。工作4-10年的幼儿园教师研究素养出现了下滑情况，这可能与职业倦怠有关系。表1.18不同教龄幼儿园教师研究素养的差异分析平方和df均方F显著性研究意识组间7.33132.4447.283.000组内261.055784.336总数270.386787研究知识组间27.41139.13717.654.000组内405.772784.518总数431.183787研究能力组间8.94332.9812.694.003组内497.825784.635总数506.767787研究道德组间12.17532.0589.338.000组内340.714784.435总数352.889787表1.19不同教龄幼儿园教师研究素养的多重比较因变量(I)我的教龄是(J)我的教龄是均值差(I-J)标准误显著性备注研究意识3年及以下4年至10年.15130*.04833.002显著：3年以下与4-10年4-10年与11-20年11-20年>21年以上>3年以下>4-10年11年至20年-.09608.06657.14921年以上-.02460.10820.8204年至10年11年至20年-.24737*.06074.00021年以上-.17590.10471.09311年至20年21年以上.07147.11428.532研究知识3年及以下4年至10年.39730*.06003.000显著：3年以下与4-10年4-10年与11-20年、21年以上3年以下>11-20年>21年以上>4-10年11年至20年.04859.08268.55721年以上.13511.13438.3154年至10年11年至20年-.34871*.07544.00021年以上-.26219*.13005.04411年至20年21年以上.08652.14194.542研究能力3年及以下4年至10年.19389*.06649.004显著：3年以下与4-10年、21年以上11-20年与21年以上3年以下>11-20年>4-10年>21年以上11年至20年.07403.09158.41921年以上.44059*.14884.0034年至10年11年至20年-.11986.08356.15221年以上.24670.14405.08711年至20年21年以上.36656*.15721.020研究道德3年及以下4年至10年-.21240*.05501.000显著：3年以下与4-10年、11-20年、21年以上4-10年与21年以上11-20年与21年以上4-10年>11-20年>3年以下>21年以上11年至20年-.19124*.07576.01221年以上.26686*.12314.0314年至10年11年至20年.02116.06913.76021年以上.47926*.11917.00011年至20年21年以上.45810*.13006.000*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001PAGE6-4幼儿园教师研究素养存在的问题及原因分析幼儿园教师的研究素养呈中等略微偏上的水平，其研究意识、研究知识、研究能力、研究道德的均值都高于理论中值3，除了研究道德以外，其余三个维度的均值均低于4。其中研究道德的均值最高，为2.32，研究知识的均值最低，为1.44。各维度分数的均值从高到低依次为研究道德、研究意识、研究能力、研究知识。可见，幼儿园教师的研究素养虽然整体呈现中等略微偏上的水平，但各维度的水平不均衡。在幼儿园教师的研究意识、研究知识、研究能力维度上还存在一些相对显著的问题。不同办园等级、不同职称、不同教龄的幼儿园教师其研究素养的差异分析中也发现了一些显著问题，这些问题背后也都蕴藏着一定的原因。2.1研究意识维度存在的问题及原因分析1）存在的问题：幼儿园教师研究的主动性和写作意识相对缺乏根据调查结果显示，幼儿园教师的研究意识整体较强，在研究意识维度对应的是5-10题，其中6-8题的均值得分都在1.9以上，得分较高。但第9题“遇到好的想法，我会尽量写成文章发表。”均值得分为2.81，低于理论中值3；第10题“我会积极参与或主动申报教育研究课题。”均值得分为1.4，略高于理论中值3。可见，在研究意识维度中，存在的主要问题是幼儿园教师研究的主动性和写作意识相对缺乏。2）原因分析一是因为幼儿园教师对论文写作、教育研究的认识存在偏差。他们认为论文写作很复杂，教育研究很深奥，对自身的工作也没有太大用处，没有认识到论文写作、教育研究的重要性、必要性，以及幼儿园教师成为研究者的可行性。二是因为幼儿园教师对教育研究、论文写作存在畏难情绪。他们认为做教育研究、写论文很难，需要花很多的时间和精力，甚至花了时间和经历也未必能够写好论文、做好研究，所以不愿意主动去尝试。三是因为幼儿园教师发表论文、做课题研究存在一定的功利性。他们写论文发表、参加课题研究，常常是因为评职晋级的需要。比如需要申报高级职称的教师，他们的申报条件在《重庆市中小学正高级教师职称（职务）申报评审条件（试行）》中明确指出须具备下列条件：论文（论著或教材）：至少公开发表论文（含教育管理论文）6篇以上，其中核心期刊至少2篇以上；或参编论著、教材4万字且发表论文3篇，其中核心期刊至少1篇以上。课题（项目）：主持市级课题1项或主研市级课题2项及以上，并至少有1项通过结题评审。但教师的评职晋级是有年限要求的，且很多学校的竞争都非常激励，教师在不需要评职晋级或是没有评职晋级机会的时间段往往就不会去写论文、做课题研究，而这样的时间段是很多的。因此幼儿园教师发表论文、做课题研究的功利性也是导致其研究的主动性和写作意识相对缺乏的原因之一。通过与幼儿园园长、教科室主任的访谈可以说明以上观点。访谈者：您认为幼儿园教师研究主动性和论文写作意识缺乏的原因有哪些？园长A：关于主动性，可能是幼儿园教师对教育研究没有正确的理解，对其重要性没有进行深层次的感悟，不喜欢，一般就不会主动。关于论文写作的意识，有的老师虽然意识到教研研究重要，但由于幼儿园本来工作量就大、研究基础知识薄弱等原因，在教育研究方面就有了惰性和畏难情绪，导致其行动力不足，不愿意去写论文。访谈者：您认为幼儿园教师研究主动性和论文写作意识缺乏的原因有哪些？教研室主任B：教育研究对于幼儿园老师来说有些高深，也有可能是大家对教育研究不了解，导致了教师不愿意主动参与其中。关于写论文，说实话很多老师会因为平职晋级、评优评先或是领导要求而写论文，很少有老师会因为热爱而去写论文，可能还是对教育研究没有正确的认识，态度还不够积极端正，缺少教育情怀。2.2研究知识维度存在的问题及原因分析1）存在的问题：幼儿园教师对课题研究程序、研究方法等知识掌握相对较差通过对问卷进行分析，幼儿园教师的研究知识总体掌握较好，特别是对专业知识和交叉学科的知识掌握是比较扎实的，这可能是因为现在的幼儿园教师都接受过对口专业的学习，是持证上岗的专业教师。张玉.张玉.幼儿园教师专业知识现状调查研究——以山西省L市为例[J].教师教育论坛，2016：26.2）原因分析一是因为幼儿园教师队伍整体比较年轻，缺乏知识积累。在教师基本信息的统计中可以看出，工作10年以下的幼儿园教师占绝大部分，这部分教师还比较年轻，教师的研究知识经验相对不足，特别是关于论文写作、做课题方面的知识需要在长期的实践中学习沉淀，教龄长一些的教师在这方面就比较有优势。因此，教龄是影响幼儿园教师研究知识水平的重要因素。二是因为大多数幼儿园教师的学历为本科及以下，理论知识较薄弱。国家在学前教育人才培养体系上更多侧重于教师实践能力的培养与技能训练，并且在本科及以下学校职前幼儿园教师对教育理论的学习不够深入，基于教育理论展开的研究实践少，通常在研究生在读期间进行的研究实践要多一些。结合访谈分析得出：学历低的幼儿园教师没有系统得学过教育研究理论知识、缺乏研究自信，他们认为教育研究难度大，自己无法完成教育研究。访谈者：您认为幼儿园教师对课题研究程序、研究方法、论文写作的知识比较差的原因有哪些？园长B：课题程序方面，一般课题负责人对程序比较了解，做课题的时候一般是课题负责人进行分工安排，其他研究人员按照安排开展工作就可以了。这可能是造成他们对课题程序的内容不太了解的原因。研究方法和论文写作的知识很多教师确实掌握得不好，可能是因为他们没有接触相关的学习培训，很多老师第一学历都是大专或以下，上学的时候这方面的知识是没有怎么接触或者是练习过的；还可能是因为教师队伍的经验不足，我们幼儿园30岁以下的教师占了三分之二，这部分教师在做教育研究的时候是比较困难的，研究报告写作起来很吃力。访谈者：您认为幼儿园教师对课题研究程序、研究方法、论文写作的知识比较差的原因有哪些？教研室主任C：对于年轻教师来说主要是缺乏实践经验，在幼儿园，课题总的来说开展得比较少，历练得少。对于老教师来说，这些方面的知识储备不足可可能是因为没有接受过相应的教育。访谈者：您认为学历低的幼儿园教师研究素养相对偏低的原因有哪些？园长A：大专及以下的幼儿园教师，我把这部分老师归为学历比较低的老师们，他们在大学期间没有学习过教育研究的专业知识，也没有关于这方面的具体的教育研究实践活动。访谈者：您认为学历低的幼儿园教师研究素养相对偏低的原因有哪些？园长C：大专及以下的幼儿园教师，我把这部分老师归为学历比较低的老师们，他们在大学期间没有学习过教育研究的专业知识，也没有关于这方面的具体的教育研究实践活动。这些应该都是原因。2.3研究能力维度存在的问题及原因分析1）存在的问题：幼儿园教师数据分析、撰写研究报告等能力相对较弱幼儿园教师的研究能力近年来有所提升，研究能力总体较强，他们知道并会使用一些常用的方法开展教育研究，但是他们的数据分析能力、选题能力、借助理论进行研究的能力、撰写研究报告的能力相对较弱，特别是关于调查数据的分析能力，在调查中只有12.1%的幼儿园教师会运用数据处理软件对问卷、访谈进行分析。在访谈中，幼儿园园长和教科室主任提到幼儿园教师很少能独立完成课题选题，选题环节一般都是有经验的老师先商量后将选题定下来，然后组织其他参与课题的老师一起研究。在撰写教育研究报告方面，幼儿园教师的论文获奖或发表10次以上的占比虽然较多，但是他们写的几乎都是小论文，与课题研究的论文还是有较大差别的。幼儿园教师能够独立完成课题论文撰写的教师较少，并且有的老师写的论文存在课题研究思路表达不清晰、研究成果总结不到位等情况。2）原因分析结合访谈和前人的研究分析出原因：一是因为幼儿园教师缺乏问题意识，这可能是导致其选题能力不强的主要因素柯曦萍.浅析幼儿园教师课题研究中的问题、成因与举措[J].考试周刊，2020，26：柯曦萍.浅析幼儿园教师课题研究中的问题、成因与举措[J].考试周刊，2020，26：157-158.李可娟.幼儿教师培训新需求及教育对策探讨[J].科教文汇（上旬刊），2021（04）：158-159.唐芳丽，叶小霞.幼儿园“案头工作”的现状与有效策略管理[J].教育论坛，2016，3：41.以下是与幼儿园园长、教科室主任关于研究能力的访谈内容。访谈者：您认为幼儿园教师选题、数据分析、论文撰写能力比较弱的原因有哪些？园长C：选题能力主要是教师要有洞察力，在工作中能够发现问题。数据分析、论文撰写都是需要长期练习积累经验的，老师们主要是缺乏实践锻炼，在幼儿园，课题总的来说开展得比较少，目前我们幼儿园正在做的就一个课题，课题主持人、主研人员、参研人员加起来13人，幼儿园一共30多个老师，也就是说不到一半的人正在参与实践训练。访谈者：您认为幼儿园教师选题、数据分析、论文撰写能力比较弱的原因有哪些？教研室主任A：这和学历有很大关系，很多教师在上学期间没有受过专业的学习和训练，缺乏理论知识和研究经验。也和幼儿园的培训有关，如果在开展了相关的培训，教师的相关能力也能达到一定的提升。访谈者：你们幼儿园开展过教育研究相关的培训吗？教研室主任A：几乎没有。访谈者：您认为幼儿园教师选题、数据分析、论文撰写能力比较弱的原因有哪些？园长A：幼儿园本来工作量就大，教师们在教育研究方面就有了惰性，导致行动力不足，特别是在数据分析、论文撰写这些需要花费较多时间和精力的工作上，大家是能不做就会选择不做。访谈者：您认为幼儿园教师选题、数据分析、论文撰写能力比较弱的原因有哪些？教研室主任B：教育研究对于幼儿园老师来说有些枯燥，大家工作强度本来就大，很多时候是没有时间和精力去做教育研究，缺乏问题意识和实践研究经验，这都会影响教师选题、数据分析、写作的能力。2.4办园等级、职称、教龄影响幼儿园教师的研究素养幼儿园教师因为幼儿园等级、职称、教龄的不同，其研究素养也会呈现出比较显著的差异，存在的问题主要概括为以下三个方面。1）幼儿园等级越低，教师的研究素养也相对偏低幼儿园等级越低，教师的研究素养也相对偏低，主要表现在研究知识与研究能力维度上，研究知识与能力水平从高到低依次为示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园、三级幼儿园。结合访谈分析出原因如下：第一，对教育科研工作的重视程度不同。二级园、三级园的教师觉得吃透教材，做好幼儿一日生活管理就够了，而一级园、一级示范幼儿园会把“科研兴园”作为重要理念去践行，开展课题研究的力度大一些。第二，人才培养模式不同。等级越高的幼儿园越重视人才的培养，教师的研究素养也是其人才培养的重要范畴，等级越低的幼儿园，比如三级园，对教师的培养主要侧重于教育教学基本功方面的培养。第三，教师的综合素质不同。等级低的幼儿园教师学历水平、专业能力相对也低一些，见识也相对少一些，他们的研究素养自然也低一些。以下是关于不同等级的幼儿园教师研究素养的访谈内容：访谈者：您认为幼儿园等级越低，教师的研究素养也相对偏低原因有哪些？园长A：等级越高的幼儿园，在科研这块的要求会更高更严谨一些，教师参与区级以上课题的机会多一些，研究的经验会丰富一些。有的等级低的幼儿园侧重点更多的是做好一日保教工作。访谈者：您认为幼儿园等级越低，教师的研究素养也相对偏低原因有哪些？园长B：我所了解到的一级以上的幼儿园教师团队综合素质要高一些，也包括研究素养，一是因为他们本身学历水平要高一些；二是因为他们实践锻炼的机会要多一些。所以一般二级园和三级园的教师研究素养会偏低一些。访谈者：您认为幼儿园等级越低，教师的研究素养也相对偏低原因有哪些？园长C：这与幼儿园的人才培养模式有一定关系，等级高的幼儿园对教师的研究素养要求肯定要高一些，向我们这样的二级园，或者三级园，能够保质保量开展好一日保教活动就很不错了。2）职称较低的幼儿园教师其研究素