小学作文结尾技巧教学案例分析

小学作文结尾技巧教学案例分析一、作文结尾的教学价值与现状审视一篇文章的结尾如同乐章的尾声，既需收束全文，更要升华意涵。小学语文教学中，“凤头豹尾”的写作要求常被提及，但学生结尾创作仍存在诸多困境：或仓促收尾，如记叙文仅以“这件事结束了”潦草作结；或内容重复，将前文细节机械复刻；或情感空洞，抒情类文章结尾沦为“喊口号”式表达。以五年级学生习作《我的校园》为例，多数结尾停留在“我的校园真美，我爱我的校园”的表层描述，缺乏对校园精神或成长感悟的挖掘。二、核心结尾技巧的教学实践案例（一）升华主题法：从“事件描述”到“价值提炼”教学背景：六年级《一次难忘的拔河比赛》习作训练后，学生结尾普遍聚焦“输赢结果”，如“我们班赢了，大家都很开心”。教学过程：1.情境唤醒：教师播放拔河比赛中队员咬牙坚持、啦啦队呐喊的特写视频，提问：“除了‘赢’，这场比赛还能让你想到什么？”引导学生从“团队协作”“坚持的力量”等角度思考。2.范文支架：展示优秀结尾范例：“当红绸带越过白线时，我突然明白，拔河拔的不是力气，是三十双手紧紧相握的温度，是跌倒后再爬起来的倔强。原来，‘赢’的真正意义，是一群人朝着同一个方向，把‘不可能’拽成‘可能’。”3.习作修改：学生原结尾（生A）：“比赛结束了，我们获得了冠军，大家跳了起来。”修改后结尾：“夕阳把操场染成金色，队友们的手掌还留着麻绳的勒痕，却都笑着比出‘耶’的手势。这场拔河让我懂得，就像麻绳拧成一股才有力，我们在成长的路上，也需要和伙伴们紧紧相依，把每一步都走成‘我们’的模样。”效果分析：通过“事件—情感—哲理”的思维阶梯，学生学会将个体体验升华为普适性感悟，结尾从“记流水账”转向“画龙点睛”。（二）情感共鸣法：从“直白抒情”到“细节共情”教学背景：四年级《我的家人》习作中，学生结尾多为“我爱我的妈妈”“爷爷对我很好”，情感表达单薄。教学过程：1.感官激活：教师引导学生回忆家人的“专属细节”：“妈妈做饭时围裙上的味道？爷爷送你上学时的背影？用一个动作、一种声音或一个场景，把这份爱‘画’出来。”2.对比赏析：呈现两组结尾：普通结尾：“奶奶很爱我，我也爱奶奶。”优秀结尾：“奶奶的针线笸箩里永远有团温软的棉线，就像她总把我的毛衣织得长一寸——‘长点好，明年还能穿’。如今我把脸埋进旧毛衣的针脚里，闻到的不是毛线味，是奶奶把时光织成的暖。”3.习作修改：学生原结尾（生B）：“我的爸爸工作很忙，但他很爱我。”修改后结尾：“深夜我被雷声惊醒，看见书房门缝漏出的光。爸爸的电脑屏幕亮着，他却趴在桌上睡着了，手边是给我买的恐龙模型，包装盒上还贴着他画的笑脸贴纸。原来，‘忙’的背面，是他把我的小愿望，悄悄揣进了大人的世界。”效果分析：借助“细节具象化”策略，学生将抽象情感转化为可感知的生活场景，结尾因“真实的温度”引发读者共鸣。（三）留白式结尾：从“直接定论”到“想象延伸”教学背景：三年级《假如我有一支神笔》想象作文中，学生结尾多为“我用神笔帮助了所有人，大家都很幸福”，想象空间被封闭。教学过程：1.悬念创设：教师讲述《神笔马良》的结尾片段，提问：“如果马良的神笔突然失灵了，故事还能怎么发展？”引导学生思考“未完成式”的表达魅力。2.句式训练：提供结尾支架：“当我______（动作），______（意象）突然______（变化）。我不知道______，但我知道______。”3.习作修改：学生原结尾（生C）：“我用神笔给沙漠画上河流，给孤儿画上爸爸妈妈，世界变得很美好。”修改后结尾：“我把最后一滴‘愿望墨水’滴进干涸的河床，河水突然变成了星星。它们顺着笔尖爬上天空，把我的神笔染成了透明的模样。我不知道明天的沙漠会不会开出花，但我知道——今晚的星星，有一颗是我画的。”效果分析：留白式结尾通过“悬念+意象”的组合，打破“圆满结局”的思维定式，激发读者对“可能性”的想象，让文章余味悠长。三、教学策略优化与反思（一）分层指导，适配学情基础层：提供“关键词填空”式结尾模板（如“这件事让我明白，______（品质）就像______（意象），______（作用）”），降低表达门槛。进阶层：开展“结尾改写擂台赛”，对比不同技巧的表达效果，培养审美判断力。（二）生活联结，避免模板化教学需扎根学生真实体验：写“校园”时，引导回忆“一次被同学帮助的瞬间”；写“自然”时，关联“观察蚂蚁搬家的发现”。唯有从生活中提取的情感与思考，才能让结尾“言之有物，情之由衷”。（三）评价多元，关注成长采用“彩虹评价表”：☆（结构完整）、☆☆（情感真挚）、☆☆☆（创意独特），鼓励学生在“完整—真挚—独特”的阶梯中逐步进阶，避免用“标准答案”束缚个性表达。四、结语小学作文结尾教学