校本研修活动记录范本大全

校本研修活动记录范本大全一、引言校本研修作为教师专业发展的核心路径，其活动记录既是研修过程的真实留痕，也是经验沉淀、问题解决与成果转化的关键载体。一份规范且实用的活动记录，能清晰呈现研修主题的推进逻辑、教师思维的碰撞轨迹及实践改进的方向，为校本教研的常态化、高质量开展提供支撑。本文整合不同研修场景的记录范本，结合实操要点与典型示例，助力学校构建科学的研修管理体系，促进教师群体的协同成长。二、不同类型校本研修活动记录范本（一）专题讲座类研修活动记录场景定位：邀请教育专家、学科教研员或校内骨干教师开展主题分享，聚焦教育政策解读、教学理论更新、学科前沿实践等内容，旨在拓宽教师视野、深化专业认知。记录框架：1.基本信息：日期、地点、主讲人、参与人员、讲座主题2.核心内容记录理论要点：提炼讲座中的核心概念、模型（如“大单元教学设计的三阶九步”）、政策解读要点（如“新课标中核心素养的学段要求”）案例分析：主讲人结合的典型教学案例（含学段、学科、设计思路、实施效果）互动答疑：教师提问的代表性问题（如“低学段跨学科活动如何避免形式化？”）及主讲人回应要点3.反思与行动教师群体收获：从理念、方法层面总结共性启发（如“重新理解‘学习任务群’的设计逻辑”）后续应用计划：个人或教研组拟开展的实践尝试（如“在五年级语文《民间故事》单元中尝试大情境创设”）示例：校本研修活动记录（专题讲座）日期：2024年9月15日地点：学校三楼会议室主讲人：XX区教研员李老师主题：核心素养导向的课堂评价改革核心内容：理论要点：课堂评价应从“知识掌握”转向“素养发展”，构建“观察-解读-反馈”的闭环；介绍“SOLO分类评价法”在语文阅读教学中的应用框架。案例分析：展示某校数学“图形的测量”单元评价设计，通过“任务卡+成长档案袋”记录学生空间观念的发展过程，对比传统测试的局限。互动答疑：教师提问“如何平衡评价的过程性与教学进度？”，李老师建议“将评价任务嵌入日常教学环节，如小组合作时的观察记录可作为过程性评价依据”。反思与行动：收获：认识到评价工具需与素养目标匹配，避免为评价而设计活动。应用计划：教研组计划在六年级科学“生态系统”单元中，设计“生态观察员”任务，通过学生的观察日志、模型制作进行过程性评价。（二）课例研讨类研修活动记录场景定位：围绕公开课、研讨课、磨课等活动，聚焦课堂教学的设计、实施与优化，通过“观课-议课-重构”的流程，提升教学实践的精准性与创新性。记录框架：1.课例信息：授课教师、学科、课题、年级、课型（新授/复习/实验课等）2.课堂观察记录教学环节：梳理导入、新知探究、巩固应用、总结拓展等环节的时间分配、活动形式（如“小组合作搭建模型，用时12分钟”）学生表现：典型行为（如“多数学生在‘提出假设’环节停留时间超5分钟，出现思路卡顿”）、生成性问题（如“学生质疑‘实验变量控制是否严谨’”）亮点与不足：教师教学的创新点（如“用‘角色扮演’呈现历史事件”）、待改进处（如“小组讨论后未进行有效总结，学生观点零散”）3.研讨过程教师发言摘要：按“肯定-建议-疑问”分类记录（如“张老师：情境创设很生动，但问题链的梯度可再优化；李老师：学生的生成性问题处理得很灵活，建议后续整理成‘课堂生成资源库’”）共识与分歧：达成的改进方向（如“调整小组讨论的任务指令，增加‘观点整合员’角色”）、未解决的争议（如“是否需要在新授课中加入大量练习”）4.成果提炼教学策略优化：形成的具体改进建议（如“将‘实验操作’环节拆分为‘模拟-实操-反思’三阶段”）资源生成：产出的教学设计修改稿、课堂观察量表、典型教学片段视频等示例：校本研修活动记录（课例研讨）课例信息：授课教师王老师，语文，《少年中国说（节选）》，八年级，新授课课堂观察：教学环节：导入用“古今中国对比视频”（3分钟），朗读环节采用“个人读-小组读-配乐读”（8分钟），文意探究以“小组合作批注”为主（15分钟），总结拓展结合“新时代少年责任”讨论（7分钟）。学生表现：朗读时情感投入不足，小组批注时部分学生依赖组长；讨论环节有学生提出“‘少年中国’与当代青年的关联”，引发全班共鸣。亮点与不足：亮点是情境导入贴合文本主题，不足是小组合作的任务分工不明确，导致参与度不均。研讨过程：教师发言：陈老师建议“在小组批注前明确‘主理人’‘记录员’‘发言人’角色”；赵老师提出“可补充‘百年中国发展’的时间轴，帮助学生理解文本的时代意义”。共识与分歧：共识是优化小组合作机制，分歧在于是否需要拓展“当代少年责任”的写作环节（部分教师认为会占用课堂时间）。成果提炼：策略优化：调整小组合作任务单，增设角色卡；在总结环节增加“时空对话”活动（学生给梁启超写回信）。资源生成：修订后的教学设计、小组合作角色卡模板、学生优秀批注示例。（三）课题研究类研修活动记录场景定位：针对校级、区级课题的开题论证、阶段推进、成果总结等环节，聚焦研究目标的达成、研究方法的优化、成果的提炼与推广，推动教育科研与教学实践的深度融合。记录框架：1.课题信息：课题名称、研究阶段（开题/中期/结题）、主持人、参与人员2.进展汇报已完成工作：研究方法的落实（如“完成3个班级的问卷调查，回收有效问卷86份”）、阶段性成果（如“形成‘双减’背景下作业设计的5种类型案例”）遇到的问题：研究中的卡点（如“行动研究中教师的反思日志质量参差不齐”）、资源瓶颈（如“缺乏跨学科作业设计的参考案例”）3.研讨决策解决方案：针对问题的具体措施（如“开展‘反思日志撰写’微培训，提供模板与优秀案例”）、资源支持计划（如“建立‘作业设计资源库’，邀请校外专家指导跨学科案例”）下一步计划：时间节点（如“10月前完成案例的课堂验证”）、任务分工（如“张老师负责整理数学学科案例，李老师负责英语学科”）4.成果预期显性成果：拟形成的研究报告、论文、课例集（如“《小学低段跨学科作业设计100例》”）隐性成果：教师科研能力的提升、教学行为的转变（如“教师从‘经验型’转向‘研究型’，作业设计的创新性增强”）示例：校本研修活动记录（课题研究）课题信息：《双减背景下小学高年级数学分层作业的实践研究》，中期汇报，主持人刘老师，五年级数学组进展汇报：已完成：设计A（基础）、B（提升）、C（拓展）三类作业模板，在3个班级试行2个月；完成学生作业完成时长、正确率的跟踪统计。问题：部分学生对C类作业存在畏难情绪，家长担心“分层作业会降低基础训练强度”。研讨决策：解决方案：调整C类作业的呈现形式（如“以‘数学游戏’‘生活任务’替代传统习题”）；召开家长会，展示分层作业的“基础巩固+能力提升”双轨效果。下一步：11月前完成调整后作业的效果跟踪，12月整理典型案例并形成论文框架。成果预期：显性：形成分层作业设计指南、学生作业成长档案、研究论文。隐性：教师掌握“学情分析-作业设计-效果评估”的闭环方法，学生数学学习的主动性提升。（四）读书分享类研修活动记录场景定位：以“共读一本书/一篇文献”为载体，组织教师围绕教育经典、前沿理论开展交流，促进教育理念的更新与教学智慧的碰撞。记录框架：1.书籍/文献信息：书名（作者）、共读周期、分享主题（如“《静悄悄的革命》中的‘润泽课堂’实践”）2.教师分享要点个人感悟：结合自身教学经历的触动点（如“佐藤学提到的‘倾听关系’，让我反思课堂上对学生发言的回应方式”）教学关联：理论与实践的结合点（如“用‘学习共同体’理念改造班级读书会，尝试让学生自主设计讨论话题”）案例结合：分享应用理论的成功/失败案例（如“在三年级作文课中尝试‘少教多学’，学生的创意表达明显增多，但课堂纪律管理难度加大”）3.共识提炼教育理念更新：形成的共性认知（如“课堂应从‘教师的舞台’转向‘学生的道场’，重视学习的真实发生”）实践策略：可推广的行动建议（如“每周设置‘无讲授日’，让学生主导课堂讨论”）4.延伸行动个人计划：教师的后续读书或实践安排（如“阅读佐藤学的《学校的挑战》，继续深化课堂改革”）团队计划：教研组的共读或实践项目（如“语文组开展‘润泽课堂’观察周，互相听课并记录学生的‘自然互动’”）示例：校本研修活动记录（读书分享）书籍信息：《给教师的建议》（苏霍姆林斯基），共读周期1个月，主题“如何培养学生的阅读兴趣”教师分享：李老师感悟：“‘阅读要成为学生的精神需要’这句话让我反思，以往的阅读任务过于功利，导致学生厌倦。”王老师关联：“尝试在班级建立‘图书漂流角’，让学生自主推荐书籍，每周开展‘读书分享会’，发现学生的阅读积极性明显提高。”张老师案例：“曾要求学生‘摘抄好词好句’，但效果不佳；改用‘写读书笔记的疑问与发现’后，学生的思考更深入，如对《草房子》中‘秃鹤’的性格分析超出我的预期。”共识提炼：理念：阅读指导应尊重学生的兴趣与体验，避免机械训练。策略：构建“自主推荐-多元分享-深度思考”的阅读生态，减少对阅读形式的限制。延伸行动：个人：教师每月读一本教育类书籍，撰写“理论-实践”反思日志。团队：语文组开展“整本书阅读”教学研讨，开发适合不同学段的阅读任务单。（五）校本课程开发类研修活动记录场景定位：围绕校本课程的设计、实施、评价等环节，聚焦课程目标的适切性、内容的趣味性与教育性、实施的可行性，打造具有学校特色的课程体系。记录框架：1.课程信息：课程名称、开发阶段（设计/实施/优化）、负责人、参与教师2.研讨内容课程目标：是否贴合学校育人目标（如“培养学生的科学探究精神与实践能力”）、学段特点（如“低年级侧重观察体验，高年级侧重实验设计”）内容框架：模块划分（如“校园植物观察”课程分为“植物识别-生长记录-生态手抄报”三个模块）、课时安排（如“每周1课时，共16课时”）实施难点：资源短缺（如“缺乏植物标本制作工具”）、时间冲突（如“与学科教学的课时协调困难”）3.解决方案资源整合：校内资源（如科学实验室、美术室）的利用，校外资源（如植物园专家指导）的引入评价设计：过程性评价（如“观察日志、实践报告”）与终结性评价（如“课程成果展”）的结合，评价主体的多元化（学生自评、互评、教师评）4.成果输出课程纲要：包含课程目标、内容、实施建议、评价方式的正式文本配套资源：教案集、活动手册、教学视频等示例：校本研修活动记录（校本课程开发）课程信息：《校园植物观察》，设计阶段，负责人陈老师，科学、美术、语文教师参与研讨内容：目标：培养学生的观察力、科学思维与审美表达能力，符合“生态校园”的育人特色。内容：模块一“植物探秘”（4课时，认识校园植物），模块二“生长日记”（6课时，记录植物生长周期），模块三“自然笔记”（6课时，用文字、绘画记录观察发现）。难点：美术教师提出“学生的绘画基础差异大，如何保证作品的表现力？”；语文教师担心“观察日记的写作指导时间不足”。解决方案：资源：学校采购植物标本制作工具，联系植物园专家每月开展1次现场指导；科学教师提供“观察记录表”模板，语文教师设计“微写作”任务单（如“用五感法描写一种植物”）。评价：过程性评价占60%（观察日志、实践报告），终结性评价占40%（自然笔记作品集、成果汇报），邀请家长、校外专家参与评价。成果输出：课程纲要：明确课程目标、内容、实施与评价的详细方案。配套资源：《校园植物观察手册》（含植物图鉴、观察任务单）、美术绘画指导微课视频。三、校本研修活动记录撰写要点1.真实性：客观记录活动过程，避免夸大或虚构。如课堂观察需如实描述学生的真实表现，而非“理想化”的场景；研讨发言要保留不同观点的碰撞，而非刻意追求“共识”。2.针对性：紧扣研修主题，聚焦核心问题。若研修主题是“大单元教学”，记录应围绕单元设计的思路、实施中的难点及解决策略，而非泛泛记录所有环节。3.反思性：不仅记录“做了什么”，更要记录“为什么这么做”“效果如何”“如何改进”。如在课例研讨后，需反思“改进建议的可行性”，而非停留在“建议”本身。4.规范性：要素齐全（时间、地点、参与人员、主题等），格式清晰（分模块、要点式呈现），语言简洁专业（避免口语化、情绪化表达）。四、注意事项1.避免流水账：提炼关键信息，突出问题的提出、分析与解决过程，而非事无巨细记录所有细节。如专题讲座记录应聚焦“理论-案例-启发”的逻辑，而非逐字记录讲座内容。2.及时整理：活动结束后24小时内完善记录，利用“即时记忆”补充细节（如教师的精彩发言、学生的典型生成），避免因时间久远导致信息失真。3.结合校情：范本可根据学校的研修重点（如“双减”、新课标落地、信息化教学）灵活调整，突出校本特色。如科技特色学校可增加“