九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》教学设计（语文版）

九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》教学设计（语文版）一、教学内容深度解析（一）课程标准精准解读本课作为九年级语文上册的核心文本，紧密契合义务教育语文课程标准对初中阶段学生核心素养培养的要求，聚焦阅读理解、思辨能力与表达能力的协同发展，兼顾文学素养积淀与人文精神培育。知识与技能维度：核心概念涵盖自信力、民族精神、文化自信等，关键技能指向文本精读、思辨分析、逻辑表达与实践应用。要求学生精准把握自信力的内涵本质，厘清其与民族精神的内在关联，构建文化自信的认知框架，并能运用相关知识解读社会现象、提出实践路径。过程与方法维度：倡导批判性思维、逻辑推理、实证分析等学科思想方法，设计阶梯式学习活动：通过文本研读开展批判性思考，结合史料与现实案例分析自信力的多维表现与缺失成因，鼓励学生自主建构观点并进行有理有据的论证。情感·态度·价值观与核心素养维度：承载爱国主义教育、民族自豪感培育与文化自信建构的育人使命，引导学生树立正确的国家观、文化观，塑造自信自强、尊重文化、热爱祖国的核心品质。（二）学情科学研判九年级学生已具备一定的抽象概念认知基础，对自信力、民族精神等主题有初步感知，但缺乏系统化的深度分析能力；关注社会与文化现象，但独立思考的批判性与逻辑性有待提升；具备基础的文本解读与书面表达能力，然而在复杂问题探究、跨语境分析等方面存在短板。认知特点上，学生好奇心强但认知易受外界影响，信念的坚定性不足；技能水平呈现分层差异，部分学生擅长知识识记，部分学生乐于思辨表达，但整体在“理论联系实际”的应用层面存在普遍欠缺。基于此，教学需兼顾基础性与拓展性，通过分层任务设计、情境化引导，促进不同层次学生的能力进阶。二、教学目标体系（一）知识目标构建“自信力—民族精神—文化自信”的三维认知体系，精准识记并理解自信力的定义、历史溯源及当代价值。能清晰阐释自信力的具体表现形式，剖析自信力与民族自尊心、民族自豪感的辩证关系，辨析不同文化背景下自信力的表达差异。能运用所学知识对具体社会现象进行深度分析，设计具有可行性的个人文化自信提升方案。（二）能力目标提升文本精读能力，能独立梳理文章论证逻辑，提炼核心观点，辨析论据类型与论证方法。强化批判性思维与问题解决能力，通过小组合作完成主题调研，能从多元视角评估证据可靠性，提出创新性解决方案。增强知识迁移应用能力，能将文本所学转化为分析现实问题、参与社会实践的实际能力。（三）情感态度与价值观目标深化民族认同感与自豪感，树立正确的文化自信观，自觉传承和弘扬中华优秀传统文化与民族精神。培育积极向上的人生态度，增强个人自信心，养成自尊、自强、自律的良好品质。激发社会责任感，主动关注国家发展与文化建设，树立为民族复兴贡献力量的理想信念。（四）科学思维目标掌握批判性思维方法，能对文本观点、社会现象进行理性分析，识别逻辑漏洞，构建合理的概念模型。学会实证分析，能通过史料查阅、案例搜集等方式获取证据，支撑个人观点，提升论证的科学性与严谨性。运用系统分析视角理解复杂社会问题，厘清自信力与个体、民族、社会之间的多元关联。（五）科学评价目标具备自我监控与反思能力，能对个人学习过程、成果进行客观评估，优化学习策略与计划执行。掌握同伴评价方法，能运用评价量规对他人的观点表达、实践成果给出具体、有据的反馈建议。提升信息甄别能力，能准确判断信息来源的可靠性与内容的真实性，形成科学的信息素养。三、教学重难点突破（一）教学重点深度理解自信力的内涵本质及其在民族精神体系中的核心地位，把握自信力的历史演变脉络与当代现实意义。掌握“文本解读—案例分析—实践应用”的逻辑链条，能结合具体案例剖析自信力的多元表现，探索个人与社会层面文化自信的建构路径。培养批判性思维与独立思考能力，能基于文本与现实进行有理有据的观点表达与论证。（二）教学难点难点定位：精准把握自信力的多层次内涵，理解其在不同历史时期、不同文化语境中的具体表现与功能价值；实现跨学科知识的融合运用，结合历史、社会学等相关知识解读文本与现实问题。难点成因：自信力作为抽象概念，其内涵具有复杂性与情境性，学生对相关历史背景、文化语境的认知储备不足，且缺乏跨学科分析的思维习惯与方法；个体生活经验的局限性导致对复杂社会现象的解读不够深入。突破策略：通过情境创设、史料佐证、小组合作探究、跨学科案例分析等方式，搭建认知桥梁；设计阶梯式问题链，引导学生从具象到抽象、从文本到现实逐步深化理解；提供个性化学习支持，兼顾不同认知水平学生的学习需求。四、教学准备清单类别具体内容用途说明多媒体资源文本精读课件（含文章结构梳理、重点语句解析）、相关历史纪录片片段、当代社会现象短视频、文化自信主题演讲视频直观呈现教学内容，增强课堂互动性与感染力，辅助抽象概念理解教具学具概念关系图表（自信力与民族精神、文化自信关联图）、分组讨论任务单、评价量规表、思维导图模板、画笔、便签纸辅助知识体系建构，规范学习活动流程，支持学生自主学习与合作探究文本资料课文原文及注释、相关历史背景资料（近代中国社会状况摘录）、典型案例素材（古今中外自信力相关人物事迹、社会事件）丰富学生认知素材，为文本解读与论证分析提供依据教学环境小组式座位排列（46人一组）、黑板分区板书框架（核心概念区、论证逻辑区、学生观点区）营造合作学习氛围，优化课堂教学流程，便于知识呈现与互动交流预习任务1.通读课文，标注疑难语句与核心观点；2.搜集12个体现中国人自信力的案例（古今均可）；3.思考“个人自信与国家自信的关系”激活学生已有认知，为课堂深度探究奠定基础五、教学实施过程（一）导入环节（5分钟）：情境激趣，问题导向情境呈现：播放3分钟短视频《中国自信的多维表达》，内容涵盖古今中国在文化、科技、民生等领域的成就，以及部分关于中国人自信心的多元观点（正面与争议性观点并存）。问题驱动：“看完视频后，你对‘中国人的自信力’有怎样的思考？有人认为‘中国人失掉了自信力’，你是否认同这一观点？请简要说明理由。”目标明确：“本节课我们将通过精读《中国人失掉自信力了吗》这篇杂文，深入探究自信力的内涵、民族精神与自信力的关联，以及如何在当代社会树立和增强个人与民族的文化自信。”旧知联结：引导学生回顾之前所学的“民族精神”“文化传承”等相关知识，明确本节课的学习是对已有知识的深化与应用。小组热身：请各小组结合预习成果与视频内容，快速讨论“自信力在生活中的具体表现”，每组推选1名代表分享核心观点（1分钟速答）。（二）新授环节（30分钟）：任务引领，探究递进任务一：文本精读——解码自信力的内涵（7分钟）目标设定：精准理解文本中“自信力”的定义，梳理作者对“自信力缺失”的批判逻辑。学生活动：自主研读课文第15段，圈画体现“中国人失掉自信力”的论据与结论。小组讨论：“作者是如何反驳‘中国人失掉自信力’这一观点的？他提出的核心论据是什么？”教师引导：点拨关键语句：“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着‘地大物博’，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”引导学生分析“自夸”“希望国联”“求神拜佛”与“自信力”的本质区别。总结核心观点：作者认为，文中所提及的“自夸”“依赖国联”“求神拜佛”等行为，并非真正的“自信力”，而是“他信力”“自欺力”，进而为后文提出“中国有并不失掉自信力的中国人在”做铺垫。即时评价：能否准确区分“自信力”“他信力”“自欺力”的内涵；能否梳理作者的反驳逻辑。任务二：深度探究——自信力与民族精神的辩证关系（8分钟）目标设定：理解自信力是民族精神的核心组成部分，把握二者相互促进、共生共荣的关系。情境创设：展示一组图文素材——古代先贤（孔子、屈原、岳飞等）的爱国事迹、近代革命先烈（林则徐、孙中山等）的抗争历程、当代楷模（钱学森、袁隆平、张桂梅等）的奉献故事。学生活动：研读课文第69段，找出作者眼中“并不失掉自信力的中国人”的特征。小组讨论：“这些古今中外的杰出人物身上，体现了怎样的自信力？这种自信力与民族精神之间存在怎样的关联？”教师引导：提炼“中国的脊梁”的核心内涵：埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人……他们身上的自信力，源于对民族文化的认同、对国家命运的担当，是民族精神的具象化体现。总结辩证关系：民族精神为自信力的形成提供了文化根基与精神滋养，而自信力的彰显与提升又能进一步丰富和弘扬民族精神。即时评价：能否结合案例阐释“中国的脊梁”的内涵；能否清晰分析自信力与民族精神的相互作用。任务三：实践建构——自信力的培育路径与现实应用（8分钟）目标设定：掌握个人自信力的培育方法，理解自信力在社会实践中的价值与应用场景。情境创设：呈现校园、职场、社会生活中的三个典型场景（如：校园演讲比赛中的紧张焦虑、职场竞争中的自我怀疑、国际交流中的文化不自信）。学生活动：分组讨论：“针对以上场景，如何运用本节课所学提升自信力？结合生活实际，分享个人培育自信力的有效方法。”小组汇报：每组推选代表展示讨论成果，形成“个人自信力培育方法清单”。教师引导：归纳核心方法：积极心理暗示、合理目标设定、成功经验积累、多元能力提升、文化认同强化等。拓展现实应用：强调自信力在个人成长、社会交往、国家发展中的重要价值，引导学生将个人自信与民族自信相结合。即时评价：能否提出具体可行的自信力培育方法；能否结合现实场景进行合理应用。任务四：拓展延伸——自信力的未来展望与文化担当（7分钟）目标设定：展望自信力在未来社会的发展趋势，明确青少年在文化自信建构中的责任与担当。情境创设：播放“中国发展新成就”短视频（科技突破、文化繁荣、国际影响力提升等），引发学生对未来的思考。学生活动：自由发言：“随着社会的发展，自信力对个人、民族、国家将产生怎样的影响？作为新时代青少年，我们应如何提升自身自信力，为民族文化自信贡献力量？”撰写“我的文化自信宣言”（100字左右），明确个人目标与行动方向。教师引导：展望发展趋势：未来社会，自信力将成为个体核心竞争力、民族凝聚力、国家软实力的重要组成部分，其内涵将不断丰富，涵盖文化自信、科技自信、制度自信等多个维度。强调青年担当：鼓励学生以“中国的脊梁”为榜样，立足当下，勤学善思，提升素养，主动传承中华优秀传统文化，积极传播中国声音，树立新时代中国人的自信形象。即时评价：能否对自信力的未来发展进行合理展望；能否结合自身实际明确文化担当的具体路径。（三）巩固训练（15分钟）：分层设计，能力进阶基础巩固层（5分钟）练习内容：填空题：自信力的核心特征是________、、；作者在文中指出的“中国的脊梁”指的是________、、、________等一类人。简答题：简要概括作者反驳“中国人失掉自信力了”这一观点的逻辑思路。教师活动：呈现习题，巡视指导，针对共性问题进行集中讲解。学生活动：独立完成练习，核对答案，纠正错误。评价标准：能准确识记核心概念与文本关键信息；能清晰梳理文本论证逻辑。综合应用层（5分钟）练习内容：结合以下材料，运用本节课所学分析材料中体现的自信力类型及内涵。材料：近年来，“国潮”文化兴起，从传统服饰、非遗技艺到文创产品、影视作品，越来越多的年轻人喜爱并传播中国传统文化；在国际舞台上，中国运动员、学者、艺人以自信的姿态展现中国风采，赢得世界尊重。教师活动：引导学生结合材料与文本知识进行分析，鼓励多角度思考。学生活动：分组讨论，形成分析报告，小组代表发言。评价标准：能综合运用核心概念分析现实材料；分析过程逻辑清晰，论据充分。拓展挑战层（5分钟）练习内容：开放性探究题：“有人说，‘自信力源于实力，没有实力的自信是盲目自大’。请结合文本、历史或现实案例，谈谈你对这一观点的看法。”教师活动：引导学生进行辩证思考，鼓励提出个性化观点。学生活动：独立思考并撰写简短论证（150字左右），自愿分享交流。评价标准：能提出明确的观点；论证过程具有逻辑性与创新性；能结合案例支撑观点。（四）课堂小结（5分钟）：体系建构，反思提升1.知识体系梳理学生活动：以思维导图形式梳理本节课核心知识（自信力的内涵、特征、与民族精神的关系、培育方法、现实价值），小组内交流完善。教师活动：展示优秀思维导图，引导学生构建“概念—关系—应用”的完整知识体系，呼应导入环节的核心问题。2.方法与思维提炼学生活动：总结本节课所学的思维方法（批判性思维、逻辑推理、实证分析），反思个人在学习过程中的表现（优点与不足）。教师活动：引导学生提炼“文本精读—问题探究—实践应用”的学习路径，强化元认知能力。3.悬念设置与作业布置教师活动：“本节课我们探讨了中国人的自信力，而自信力的建构离不开对民族文化的深度认同。下一节课，我们将进一步探究‘如何传承中华优秀传统文化，筑牢文化自信根基’。”布置分层作业，提供完成路径指导。学生活动：明确下节课学习重点，记录作业要求，提出个性化疑问。六、作业设计：分层递进，知行合一（一）基础性作业（必做）复习本节课核心知识，完善课堂整理的思维导图，确保知识点无遗漏。完成课后基础练习题（附答案解析），针对错题撰写错误原因分析。背诵课文中体现作者核心观点的关键段落（第69段）。要求：独立完成，书写规范，30分钟内完成；教师全批全改，重点反馈共性问题。（二）拓展性作业（选做）结合生活实际，撰写一篇不少于400字的短文《我的自信力成长故事》，讲述个人在学习、生活中提升自信力的经历与感悟。设计一份“文化自信”主题宣传海报，要求主题鲜明、创意独特，融入中华优秀传统文化元素，尺寸为A4纸大小。采访身边的长辈或榜样人物，了解他们眼中的“自信力”，整理成500字左右的采访稿，分析其自信力的来源与表现。要求：任选其一完成，突出个性化表达与知识应用；教师进行针对性点评，优秀作品在班级展示。（三）探究性/创造性作业（选做）小组合作（23人），开展“校园青少年自信力现状”微型调研，设计调研问卷，收集数据，撰写不少于800字的调研报告，提出提升校园青少年自信力的具体建议。撰写一篇不少于600字的议论文，题目自拟，围绕“文化自信与民族复兴”展开论述，要求论点明确、论据充分、逻辑严谨，可结合历史案例与现实热点。创作一个短视频（35分钟）或剧本片段，主题为“新时代的中国自信”，展现自信力在个人、家庭、社会中的具体体现，鼓励创新表达形式。要求：任选其一完成，注重创新性与实践性；教师进行过程性指导与成果点评，优秀作品推荐至学校平台展示。七、核心知识清单与拓展延伸（一）核心知识清单自信力的定义与特征：自信力是个体对自身能力、价值的客观认知与坚定信念，对未来成功的合理预期，具有稳定性、可控性、积极性三大核心特征，影响个体的心理状态、行为选择与发展轨迹。自信力与民族精神的关系：自信力是民族精神的核心内核，体现民族的自尊心、自豪感与凝聚力；民族精神（如爱国主义、自强不息、厚德载物等）为自信力的形成提供文化根基与精神支撑，二者相互促进、辩证统一。自信力的培育路径：个人层面：积极心理暗示、合理目标设定、成功经验积累、多元能力提升、自我认知优化。社会层面：文化传承与弘扬、正向价值引导、公平发展环境营造、榜样力量引领。自信力的现实价值：个体层面：提升学习与工作效率，增强社会交往能力，塑造健康人格，应对挫折挑战。民族与国家层面：凝聚民族力量，促进文化繁荣，提升国际竞争力，推动国家发展进步。（二）拓展延伸内容自信力的多维度内涵：包括文化自信、科技自信、制度自信、道路自信等，共同构成国家自信的有机整体。自信力的跨学科视角：心理学：自信力与自我效能感、归因方式、人格特质的关联研究。教育学：校园环境中青少年自信力的培育策略与实践路径。社会学：社会变迁中自信力的时代特征与群体差异分析。自信力的文化差异：不同文化背景下，自信力的表达形式、价值取向存在差异，如东方文化强调集体主义背景下的谦逊自信，西方文化注重个体主义背景下的张扬自信，理解差异有助于跨文化交流与合作。自信力的测量与提升工具：常用的自信力量表（如罗森伯格自尊量表）、心理辅导方法（认知行为疗法、正念训练）、实践活动形式（演讲、辩论、志愿服务）等。八、教学反思与改进（一）教学目标达成度评估本节课通过分层目标设定与阶梯式活动设计，学生在知识目标层面基本达成预期，能准确理解自信力的内涵、特征及与民族精神的关系；能力目标层面，文本精读与基础分析能力得到有效锻炼，但在综合运用知识解决复杂问题、创新性表达等方面仍有提升空间，部分学生的论证逻辑不够严谨，案例分析不够深入。情感态度与价值观目标达成效果较好，学生的民族自豪感与文化自信意识明显增强，能主动表达个人的责任与担当。（二）教学过程有效性检视优势：情境创设贴合教学主题，能有效激发学生学习兴趣；任务驱动式教学促进了学生的主动参与，小组讨论、成果展示等活动增强了课堂互动性；分层训练与作业设计兼顾了学生的个体差异，实现了“因材施教”。不足：部分小组讨论的时间分配不够合理，导致个别小组未能充分展开探究；新授环节的案例分析环节，对学生的引导不够精准，部分学生的思维未能有效聚焦核心问题；拓展延伸环节的深度不足，未能充分挖掘跨学科资源。改进方向：优化课堂时间管理，提前预设小组讨论的重点与时长，设置时间节点提醒；细化问题引导，设计更具层次性的问题链，引导学生逐步深化思考；丰富跨学科教学资源，引入更多历史、心理学、社会学等领域的案例与研究成果，拓宽学生视野。（三）学生发展表现研判不同层次学生的课堂表现呈