司马光 2课时 公开课一等奖创新教案

司马光2课时公开课一等奖创新教案《司马光》教案

第1课时

【教学目标】

1.会认“司"皆”“弃"等生字，会写“司”“登"跌”等字。

2.学习朗读文言文，注意词句间的停顿。

3.能借助注释、组词、插图、联系生活实际、联系上下文的方法理解字词，了解课文大意，试着背诵课文。

【教学重难点】

会认本课的生字，学写生字，正确朗读课文，理解大意（重点）

能借助注释、组词、插图、联系生活实际、联系上下文的方法理解字词，试着背诵课文。（难点）

【教学过程】

一、课程导入

1.课前谈话：根据提示猜人物

根据提示语猜：从小聪明过人，七岁出名，曹操的儿子，称象。答案：曹冲

根据诗歌猜：

咏鹅

鹅，鹅，鹅，

曲项向天歌。

白毛浮绿水，

红掌拨清波。答案：骆宾王

根据图片猜。答案：孔融

过渡：刚刚我们猜到的这三个人都是年少成名，聪明过人，今天我们也来认识一个天才儿童。

2.认识“司”，学习复姓。

（1）出示：司马光，认识“司”，正音。

（2）读读这个名字，你知道他姓什么？

预设：司马

点拨：是啊，他姓司马，司马是一个复姓。

除了司马，你还知道哪些复姓？

预设：诸葛、东方、上官、欧阳

点拨：在一年级时我们学过的《姓氏歌》里就提到了这些复姓。他姓司马，名什么？（光）连起来，叫叫他的名字。

（3）引出课文，板书课题。齐读课题。

2.对司马光，你有什么了解？

初读诗文

1.这是一篇文言文。板书：文言文

2.师范读：我们怎样学好文言文呢？首先要把文言文读正确、读通顺。该怎么读呢？先听老师来读，请你打开书本翻到102页，竖起耳朵仔细听。

3.学生试着读。

（1）指名学生试读，师相机正音。

（2）集中识字：本课中有几个生字，我们一起来看看怎么识记它们吧。

sī

diē

jiē

qì

chí

司马

跌倒

皆大欢喜

放弃

持石

①司，读sī，注意是平舌音，半包围结构，“司马"不仅可以表示姓氏，还可以表示官职，我们知道的唐代诗人白居易就是“江州司马”。

②跌，读diē，左右结构，左边是足字旁，表示“跌"跟脚的动作有关，右边是“失”，可组词：跌倒、跌落。

③皆，读jiē，上下结构，上面是“比”，下面是“白”，可组词：皆大欢喜、人尽皆知。

④弃，读qì，上下结构，可组词：放弃、舍弃。

⑤持，读chí，左右结构，左边是提手旁，表示“持"跟手的动作有关，右边是“寺”，可组词：持笔、持伞。

（3）指名读。点拨：读文言文跟读古诗一样，我们不但要把字音读准了，还要读出文言文的节奏（出示画停顿线的），请你跟着老师读。

（4）根据停顿线把课文读给同桌听。

点拨：如果要把文言文读得更有韵味，我们可以在停顿线的后面把声音延长一点儿，做到声断但气连着。

（5）指名读。齐读。

问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

默读文言文，找到故事中的人物。

2.探究活动

（1）小朋友们，我们知道这个故事的主人公是司马光，那么文言文里的哪个字指的就是司马光？你是怎么知道的？

预设：光，看注释

点拨：这一部分叫注释，光字的右上角有个序号，我们可以对照着注释，理解文言文的意思。板书：看注释

（2）除了司马光，文中还有哪些人？默读课文，圈出除了司马光之外的其他人。

交流：群儿、一儿、众、儿

过渡：故事中的人你们都找出来了，那这些人身上发生了什么事呢？试着根据注释，自己说说文言文的意思。

（二）自主探究

1.探究任务

试着根据注释，说说文言文的意思。

2.探究活动

（1）学习“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中"。

①提问：什么叫戏于庭？

预设：在庭院里游戏。

哪个字是游戏的意思？

预设：戏

点拨：小朋友们，文言文其实很有意思，它的很多字跟我们现代文的意思差不多，我们可以通过组词来理解一个字的意思。板书：组词

②拓展：在庭院里游戏叫——戏于庭，那在树林里游戏叫——戏于林；在操场上游戏可以叫——戏于场；在教室里学习——习于室。

③过渡：正当这一群孩子玩得开心的时候，发生了什么事？

预设：“一儿登瓮，足跌没水中”。

点拨：登就是往上爬，在我们的生活中经常会提到“爬山”，我们也可以叫“登山”，通过联系生活实际来理解这个字的意思，这也是学习文言文的好方法。板书：联系生活实际

④提问：“一儿登瓮”，这个小孩爬到了瓮上，小朋友，你在生活中见过瓮吗？（出示瓮和缸的照片）哪个是瓮？你是怎么知道的？

预设：看注释、看插图

点拨：课文中的注释提到“瓮”是口小肚大的陶器。文言文旁边的插图，也可以帮助我们理解。板书：看插图

⑤这个孩子爬到瓮上之后，发生了什么事？

预设：足跌没水中

指名说说意思。

（2）学习“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。"

过渡：只听见扑通一声，这个孩子已经掉进瓮里了，他在满是水的瓮里挣扎扑腾，这时，在场的孩子们他们是怎么做的？

①预设：都跑走了

提问：你怎么知道？

预设：众皆弃去

②这么多小朋友都跑走了，这就叫——众皆弃去（齐读）。

③提问：这里的“众”指的是上面提到的“群儿"吗？

预设：不是，不包括司马光和掉入瓮的孩子。

点拨：通过联系上下文我们已经知道了这个众是不包括、掉到瓮里的孩子和司马光。板书：联系上下文。

④众皆弃去，只有司马光留了下来，他是怎么做的？用横线画出来。

预设：持石击瓮破之。

指名读，读好后提问：你知道这句话的意思吗？

预设：司马光拿着石头把瓮砸破了。

提问：司马光是怎么做的，谁能来演一演？指名演一演。指导朗读。

拓展：拿着石头叫——持石，那么拿着笔叫——持笔，拿着伞叫——持伞。

小结：文言文的语言就是这样简洁。

⑤提问：故事的最后怎么样了？

预设：水迸、儿得活。

点拨：是啊，水涌出，那个孩子得救了。真是虚惊一场。

（3）看到这里，你想对司马光说什么？

预设：你真聪明，你真勇敢。

点拨：这个关于司马光的这个故事就发生在他七岁那年，司马光就是这样一个人，他从小聪明，努力学习，长大后成为了北宋时期一位非常有名的政治家、史学家、文学家。

（4）借助连环画，尝试背诵文言文。

①出示图片，要求：请你仔细观察图片，找找图片对应的内容。指名说。

②老师根据故事的起因经过结果把顺序重新调整了，让我们一起读。

③将文中的人物隐去，让学生借助文字提示背诵。

④将文字全部隐去，让学生根据图片背诵。

（四）书写指导

（1）教师出示“司”“登"跌”这三个生字并引导学生观察，交流书写注意点。

点拨：

①“司"是半包围结构，“登、弃”都是上下结构的字。其中，“登"上宽下窄，“弃”上窄下宽。

②“司"：先写横折钩，横要往左一点，口要再往左一点，写得扁扁的。

③“登”撇捺要写得舒展，上半部分像雨伞一样为下面的“豆"遮挡，注意笔顺。

④“跌”是左右结构。“足"旁要窄长，竖画如腿脚稳健支撑；右边“失”的撇捺舒展似人失足张臂，上半部分紧凑；注意先写“足"旁，再写“失”。

（五）课堂小结

小结：小朋友们，今天这节课我们认识了文言文，了解了文言文语言简洁，意思却很丰富的特点。还了解了学习文言文的方法，你有没有喜欢上文言文呢？下节课我们继续来学习。

（六）作业布置

背诵课文。

【板书设计】

23.司马光

看注释

组词

文言文

看插图

联系生活实际

联系上下文

6/6《司马光》教案

第2课时

【教学目标】

1.巩固生字，会写“皆"弃”“持"击”等字。

2.理解文言文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

3.感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。

4.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学重点】

理解文言文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

【教学难点】

感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习文言文，填一填。

登跌众持弃

群儿戏于庭，一儿（

）瓮，足（

）没水中。（

）皆（

）去，光（

）石击瓮破之，水迸，儿得活。

2.读一读。

二、问题探究

（一）自主探究

1.探究任务

感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。

2.探究活动

（1）默读课文，边读边想，小时候司马光是个怎样的人？圈出一儿跌落水中后，文中人物的动作。

（2）交流。

①指名学生交流，教师相机出示句子“众皆弃去"光持石击瓮破之”。板书：众弃去；光持击。

②师生合作读这两个句子，指名说说面对落水小孩，人物的不同表现。

预设：众小孩被吓跑，司马光救人。

③提问：通过人物表现的对比，你认识了一个怎样的司马光？（沉着冷静）

（2）想一想：平时有人掉水里，人们怎么去救？司马光是怎么救小伙伴的？

预设：平时有人掉水里，人们是去拉落水者。司马光是砸缸救小伙伴。

追问：司马光为什么这么做呢？

预设1：瓮比司马光高很多，司马光够不着。

预设2：瓮口小肚子大，小朋友掉进去爬不上来，情况紧急，很危险。

（3）请学生结合生活，想想其他小朋友吓跑后会做些什么，用上“有的……有的……有的……"句式说一说。

预设：小朋友们有的吓哭了，有的回家叫父母帮忙，有的跑去求救路人。

（4）提问：在最紧急的时刻，司马光能想出最简单的方法救小朋友，你觉得司马光是个什么样的孩子？

预设：司马光是一个沉着冷静、机智勇敢的孩子。板书：沉着、冷静机智、勇敢。

再读课文：古人写的文言文是写在卷轴上的，而且古人写的文章是从右到左的顺序，而且还没有标点符号。配上古典的音乐，让我们再次读课文，再次感受司马光的沉着冷静、机智勇敢。齐读。

（二）自主探究

1.探究任务

借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

2.探究活动

（1）提问：你能用自己的话来说说这个故事吗？

挑战星级讲解员：

三星：能借助注释，将故事简单地讲出来。

四星：能抓住人物的语言、动作，加上自己的想象，将故事讲生动。

五星：将故事讲生动有趣的同时,能加上动作、表情的表演。

（2）学生自由练说。

（3）指名说，师生点评。

（三）自主探究

1.探究任务

通过对比，了解文言文与现代文的区别。

2.探究活动

（1）出示文言文和现代文故事。

（2）学生默读，对比、交流两者的不同。

预设：文言文字数少，语言更简练；现代文故事内容更加丰富，更容易读懂。

点拨：是啊，文言文的语言就是这样简洁，一个长长的故事古人却用短短三十个字就把它说清楚了。

拓展延伸

过渡：《司马光》是我们学习的第一篇文言文。第一次学习文言文，我们了解了不少读懂文言文的好方法。你还记得吗？

1.指名说，教师根据学生回答，总结学习文言文的方法。

看注释、组词、联系生活实际、看插图、联系上下文。

2.出示《徐孺子赏月》，让学生尝试用学习文言文的方法，说说意思。

徐孺子年九岁，尝月下戏。人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。"

3.译文：