2025 初中语文一年级上册儿童诗童趣表达课件

一、童趣表达：儿童诗的核心美学特质演讲人童趣表达：儿童诗的核心美学特质01童趣表达的教学策略：从感知到表达的阶梯设计02教材中的童趣表达：以一年级上册篇目为例03总结：让童趣成为语文课堂的“精神底色”04目录2025初中语文一年级上册儿童诗童趣表达课件作为一线语文教师，我始终相信，儿童诗是打开学生心灵世界的第一把钥匙。当我们翻开2025年新版初中语文一年级上册教材，会发现儿童诗单元如同一颗缀满星光的明珠——它不仅是语言训练的载体，更是童年情感的共鸣器。今天，我将以“童趣表达”为核心，从理论内涵、教材解析、教学策略三个维度，与各位同仁共同探讨如何通过儿童诗教学，让七年级学生在诗性语言中唤醒生命体验，滋养审美感知。01童趣表达：儿童诗的核心美学特质童趣表达：儿童诗的核心美学特质要上好儿童诗课，首先需要明确“童趣”的本质。所谓“童趣”，并非简单的“孩子气”，而是儿童以独特的感知方式、情感逻辑和语言形式对世界的诗意呈现。它是儿童视角下的“真实”，是未被成人经验规训的“原初审美”。1童趣表达的三大核心特征感知视角的“非功利性”儿童观察世界时，往往跳过“功能判断”，直接与事物建立情感联结。例如教材中可能选入的《月光下的童年》（示例篇目），孩子不会说“月亮照亮了小路”，而是写“月亮把我的影子拉得好长，像一只跟着我的大白狗”。这种将月光与影子的物理现象转化为“大白狗”的拟物表达，正是儿童“非功利观察”的典型——他们更关注事物的形态、触感、动态给心灵带来的直观感受。1童趣表达的三大核心特征情感体验的“纯粹性”成人表达情感常带“修饰”，而儿童的情感是“直球式”的。如经典儿童诗《爸爸的鼾声》中，孩子将爸爸的鼾声比作“火车开过山洞”，又担心“会不会压着了星星”，这种由“声音大”到“怕吵到星星”的联想，没有复杂的情绪层次，却因纯粹的关心而动人。这种“不拐弯的情感”，恰恰是儿童诗最珍贵的特质。1童趣表达的三大核心特征语言形式的“游戏化”儿童诗的语言常带有“玩”的特质：押韵如童谣，句式短而跳跃，善用拟声词、重复词。例如《虫和鸟》（教材可能篇目）中“我把妈妈洗好的袜子，一只一只夹在绳子上，绳子变成了一只多足虫，在阳光中爬来爬去”，“夹袜子”的日常动作被转化为“多足虫爬动”的游戏场景，语言因“游戏感”而鲜活。2童趣表达的教育价值04030102对七年级学生而言，学习儿童诗的童趣表达，绝不仅是“读诗”或“写诗”，更是：情感唤醒：通过诗中熟悉的童年场景（如跳皮筋、捉蚂蚱、听故事），激活学生沉睡的生活记忆，让他们意识到“原来我的生活也可以这么美”；语言启蒙：儿童诗的“简单”背后是“精准”，引导学生学习用具体意象代替抽象描述（如不说“很开心”而说“笑成了一朵向日葵”）；审美奠基：在感受“童趣”的过程中，潜移默化地建立“真、善、美”的审美标准——真实的感受、善意的联想、美好的表达。02教材中的童趣表达：以一年级上册篇目为例教材中的童趣表达：以一年级上册篇目为例2025版教材在一年级上册设置“童诗里的童年”单元，精选了5首儿童诗（假设篇目：《童年的水墨画》《捉月亮的网》《爸爸的雨鞋》《影子是个胆小鬼》《给太阳公公的信》）。这些诗作从不同维度诠释了童趣表达的魅力，需要我们深入解析。1自然观察中的童趣：以《童年的水墨画》为例这首诗分“溪边”“江上”“林中”三个小节，用三个特写镜头呈现儿童与自然的互动：“钓竿上立着一只红蜻蜓”——将“等待钓鱼”的静止时刻，转化为“红蜻蜓停驻钓竿”的动态画面，儿童的专注与自然的生机融为一体；“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”——“抖落雨珠”的动作、“斗笠像蘑菇”的比喻，既写出了孩子们采蘑菇的兴奋，又暗合自然的色彩（斗笠的棕、蘑菇的白）与形态（圆顶）。教学时可引导学生圈画“红蜻蜓”“雨珠”“蘑菇”等意象，讨论“如果是大人写钓鱼，可能会写什么？”通过对比，体会儿童观察自然时“重细节、轻结果”的特点。2生活场景中的童趣：以《爸爸的雨鞋》为例诗中孩子穿上爸爸的大雨鞋，“啪嗒啪嗒”踩水洼，把水溅到“白蝴蝶似的裙角”，最后说“爸爸的雨鞋是小船，载着我驶向快乐岛”。这里的童趣体现在：动作的夸张化：“啪嗒啪嗒”的拟声词放大了踩水的快乐；角色的代入感：用“小船”“快乐岛”的想象，将“踩水”升华为“冒险”；情感的具体化：不说“我很开心”，而用“驶向快乐岛”的画面让快乐可触可感。教学中可设计“生活场景改写”活动：让学生回忆自己穿大人鞋子、用大人物品的经历，模仿诗中的“动作+想象”模式，尝试写2-3句短诗。2生活场景中的童趣：以《爸爸的雨鞋》为例2.3想象世界中的童趣：以《捉月亮的网》为例这首诗的小主人公用“星星织网”“彩虹做绳”去捉月亮，结果“网里装满了闪光的小水滴”，却依然觉得“这是月亮的眼泪，月亮一定很爱我”。其童趣核心在于：逻辑的“不合理之合理”：用星星、彩虹捉月亮在现实中不可能，但儿童的逻辑是“想做就去做”；失败的诗意转化：没捉到月亮，却把水滴想象成“月亮的眼泪”，将“失望”变成“被爱的证据”；想象力的无边界：从“捉月亮”到“月亮爱我”，思维如脱缰的小马，自由却有温度。教学时可通过“头脑风暴”活动，让学生讨论“如果我要捉______（风/云/萤火虫），我会用______做工具，可能会发生______有趣的事”，激活他们的想象潜能。03童趣表达的教学策略：从感知到表达的阶梯设计童趣表达的教学策略：从感知到表达的阶梯设计七年级学生刚从小学升入初中，既有对童年的清晰记忆，又开始萌发“长大”的自我意识。教学中需遵循“感知—共鸣—表达”的认知规律，设计阶梯式活动，让童趣从“诗中”走到“心中”，再从“心中”落到“笔端”。1第一阶段：感知童趣——用“五感唤醒法”品诗儿童诗的童趣往往藏在细节里，需引导学生“细嚼慢咽”。可设计“五感品诗卡”（如表1），让学生从视觉、听觉、触觉等维度分析诗句，体会童趣的具体表现。表1：五感品诗卡（示例）|诗句|涉及感官|童趣体现||------|----------|----------||“影子总是跟着我，像条甩不掉的小尾巴”（《影子是个胆小鬼》）|视觉+动态感知|用“小尾巴”比喻影子，既符合影子“跟随”的特点，又带点“嫌弃又可爱”的儿童心理||“妈妈的围裙兜着太阳，把饭香晒得金灿灿”（假设诗句）|嗅觉+视觉|“兜着太阳”“晒饭香”将“做饭”的日常动作转化为“收集阳光”的童话场景|1第一阶段：感知童趣——用“五感唤醒法”品诗教学时，可先示范分析一首诗，再让学生分组完成品诗卡，最后全班分享。通过这种方式，学生不仅能“读懂”童趣，更能“看见”童趣在语言中的具体呈现。2第二阶段：共鸣童趣——用“童年记忆箱”联己儿童诗的魅力在于“陌生的熟悉感”——诗中的场景学生可能没经历过（如“捉月亮”），但诗中的情感（好奇、期待、失望后的自我安慰）是共通的。教学中需搭建“诗中场景—生活经验”的桥梁，设计“童年记忆箱”活动。具体步骤：回忆触发：播放一段童年音效（如跳皮筋的“马兰开花二十一”、蝉鸣声、妈妈喊“回家吃饭”的声音），让学生闭眼回忆最清晰的一个童年画面；细节记录：用“三个一”记录（一个动作、一种声音、一种味道），如“蹲在台阶上用树枝画蚂蚁，听见知了叫得嗓子哑，闻到隔壁奶奶煮的绿豆汤香”；诗中联结：对比诗中的童趣表达，讨论“我的回忆里，哪些地方和诗里的感觉很像？”（如诗中“踩水洼”与学生“玩肥皂水吹泡泡”都有“玩”的纯粹）。通过这一活动，学生能意识到“原来我的童年也藏着诗”，为后续表达奠定情感基础。3第三阶段：表达童趣——用“微诗工坊”创作表达是童趣教学的最高目标。考虑到七年级学生的写作能力，可设计“微诗工坊”，从“仿写”到“创作”，降低难度，激发信心。3第三阶段：表达童趣——用“微诗工坊”创作仿写：抓住“童趣公式”儿童诗的童趣常有固定的“公式”，如：日常事物+童话身份（例：雨鞋=小船/书包=会走路的房子）；动作+意外想象（例：吹泡泡=把彩虹吹上了天/跳绳=给云朵编麻花辫）；情绪+具体意象（例：想妈妈=枕头吸走了我的眼泪/开心=笑声撞响了风铃）。教学时可提供“公式模板”，让学生选择熟悉的生活场景（如“等妈妈下班”“整理玩具”“和小狗玩”），套用公式仿写。例如：原句：爸爸的鼾声/像一列火车/我担心它/会不会压着星星仿写：妈妈的手机/像一只布谷鸟/我数着它叫了五声/妈妈就该进门了3第三阶段：表达童趣——用“微诗工坊”创作创作：鼓励“孩子气的逻辑”学生仿写熟练后，需引导他们打破模板，用“孩子气的逻辑”创作。所谓“孩子气的逻辑”，即允许“不合理”，但要有“情感的合理性”。例如有学生写：“我把作业叠成纸飞机，它飞进云里，云说‘这作业太轻了，还是还给你吧’——其实是我不想写作业”，这里“云还作业”在现实中不合理，但“不想写作业”的真实情感让诗有了童趣。教学中需注意：不纠逻辑：少用“现实中不可能”否定学生，多问“你为什么这么想？”（如“云为什么觉得作业轻？”）；重情感挖掘：引导学生把抽象情绪（无聊、期待、委屈）转化为具体意象（如“无聊是墙角蜷成球的猫”“期待是冰箱里快化的冰淇淋”）；多展示分享：在教室设置“童趣诗墙”，或举办“童年诗会”，让学生在掌声中获得创作动力。04总结：让童趣成为语文课堂的“精神底色”总结：让童趣成为语文课堂的“精神底色”回顾整个课件，我们探讨了童趣表达的内涵、教材中的具体呈现，以及“感知—共鸣—表达”的教学策略。但最核心的，是要记住：儿童诗的“童趣”，本质上是“人之初”对世界的温柔凝视。作为语文教师，我们的使命不仅是教学生