2025 初中语文一年级上册描写性语言生动性课件

一、精准定位：描写性语言生动性的核心内涵与教学价值演讲人精准定位：描写性语言生动性的核心内涵与教学价值01阶梯突破：七年级上册描写性语言生动性的教学策略02教学反思与展望：让“生动”成为一种思维习惯03目录2025初中语文一年级上册描写性语言生动性课件序：为何聚焦“描写性语言生动性”？作为一线语文教师，我常捧着七年级学生的作文本叹气——明明写的是“放学路上”，却只见“天阴了，下雨了，我回家了”；写“妈妈的手”，不过是“粗糙、有茧子”几个干巴巴的词。这些文字像被抽干了汁水的甘蔗，读来索然无味。而统编教材一年级上册中，《春》《济南的冬天》《雨的四季》等经典散文，却能用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”让桃花“活”起来，用“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”让冬水“动”起来。这对比让我深刻意识到：教会学生让描写性语言“生动”，不仅是提升写作能力的关键，更是培养“用文字感知生活、传递温度”的语文核心素养的重要路径。01精准定位：描写性语言生动性的核心内涵与教学价值1概念界定：什么是“描写性语言生动性”？描写性语言，是区别于叙述（交代“发生了什么”）的语言形态，其核心是“呈现”——通过细节刻画，让读者“如见其形、如闻其声、如感其温”。而“生动性”则是描写的高阶要求，具体表现为三个维度：动态性：避免静态罗列，用动词、状态词赋予描写对象生命力。如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷”“钻”二字让小草的生长有了“试探”“努力”的动态过程。可感性：语言能激活读者的感官体验（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），形成具体画面。如《雨的四季》中“雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”，通过“轻”的触觉、“水声”的听觉，让春雨的温柔可触可感。情感性：描写不只是“客观记录”，更是“主观投射”，字里行间渗透作者的情感倾向。如《济南的冬天》写“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，“害了羞”的拟人化描写，暗含作者对小雪的喜爱与怜惜。2教学价值：为何是七年级上册的“关键课”？从学生发展规律看，七年级是从“记事为主”向“写情绘景”过渡的关键期。小学阶段，学生更多学习“把事情说清楚”；进入初中，课标明确要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（《义务教育语文课程标准（2022年版）》）。而“具体明确”的落地，正依赖描写性语言的生动性。从教材编排看，一年级上册集中了大量写景、写人、写物的经典文本：朱自清的《春》是“绘景生动”的典范，史铁生的《秋天的怀念》用细节描写传递母爱，曹操的《观沧海》通过“水何澹澹，山岛竦峙”的描写抒发豪情……这些文本为学生提供了最鲜活的“生动性”范例，是最佳的学习素材。从生活联结看，七年级学生开始更细腻地感知世界——校园里的梧桐树落叶、早餐铺的热气、妈妈整理书桌的背影，这些日常场景若能用生动的描写记录，不仅能提升写作能力，更能让他们学会“用文字珍藏生活”。02阶梯突破：七年级上册描写性语言生动性的教学策略1第一步：以文本为镜，感知“生动”的密码“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如引其见渊。”要让学生理解“生动性”，最直接的方法是带他们“拆解”教材中的经典描写，发现其中的“技巧密码”。1第一步：以文本为镜，感知“生动”的密码1.1对比阅读：在“平淡”与“生动”中找差异我常设计“原文VS改写”的对比练习。例如，将《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”改写成“小草从土里长出来，很嫩，很绿”，让学生讨论：“哪句更好？为什么？”学生很快能发现：“偷偷”写出了小草“悄悄生长、不想被发现”的俏皮；“钻”比“长”更有力量感；“嫩嫩的，绿绿的”后置，强调了小草的质地与颜色，读起来更有画面感。再如，对比《雨的四季》中“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷”与“夏天的雨很大，下得很猛”，学生能体会到“热烈而又粗犷”不仅描述了雨的状态，更赋予其“性格”，让雨有了人的温度。1第一步：以文本为镜，感知“生动”的密码1.2分类归纳：建立“生动性”的技巧库通过多组对比，引导学生归纳出教材中常见的“生动性”技巧，我将其整理为“五感法”“动态法”“修辞法”“情感法”四大类（见下表）：|技巧类型|定义|教材范例（一年级上册）|效果||----------------|------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------|---------------------------||五感法|调动视觉、听觉、嗅觉等感官|《春》：“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”（嗅觉+想象）|激活读者感官，画面立体|1第一步：以文本为镜，感知“生动”的密码1.2分类归纳：建立“生动性”的技巧库No.3|动态法|用动词、状态词表现动态过程|《济南的冬天》：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”（“卧”字写出雪的轻盈）|赋予描写对象生命力||修辞法|比喻、拟人、排比等修辞|《雨的四季》：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”（拟人）|化抽象为具体，情感鲜明||情感法|融入作者主观情感|《秋天的怀念》：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉……”（暗含对母亲的怀念）|描写与情感交融，引发共鸣|No.2No.12第二步：以观察为基，积累“生动”的素材学生常抱怨“没东西可写”，实则是“观察不够细”。生动的描写，必须建立在细腻观察的基础上。为此，我设计了“观察训练三部曲”：2第二步：以观察为基，积累“生动”的素材2.1定点观察：聚焦一个对象，捕捉细节例如，在学习《春》后，我带学生到校园花坛观察桃花，要求“不写‘桃花开了’，只写你看到、闻到、摸到的具体细节”。有学生最初写：“桃花是粉色的，很多。”我引导他：“粉色有深浅吗？像什么？花瓣是舒展的还是卷着的？凑近闻，有香味吗？”修改后：“桃花粉得不均匀，靠近花萼的地方是淡粉，边缘却像被晚霞染过，透出点胭脂红。花瓣软乎乎的，像婴儿的脸蛋，凑近一嗅，有股淡淡的甜香，像是把阳光都揉进了花蕊里。”2第二步：以观察为基，积累“生动”的素材2.2移步换景：记录动态变化，捕捉过程学习《雨的四季》时，我布置“记录一场雨”的任务，要求按“雨前-雨中-雨后”的顺序观察，重点写“变化”。有学生写雨前：“风突然大了，吹得走廊的彩旗哗啦啦响，树叶也沙沙地挤成一团，好像在说‘要下雨啦’。”雨中：“雨丝斜斜的，打在走廊玻璃上，先是一个个小水点，接着连成线，像谁拿刷子在玻璃上刷了道银漆。”雨后：“地面的水洼里浮着片梧桐叶，像艘绿色的小船，风一吹，就晃悠悠地漂向花坛。”这种动态观察，让描写有了“时间流动感”。2第二步：以观察为基，积累“生动”的素材2.3情感联结：观察时问“我有什么感受？”很多学生的观察是“客观记录”，缺少情感。我常提醒他们：“看到一片落叶，你是觉得凄凉，还是觉得它像在跳舞？闻到烤红薯的香味，你是想起了奶奶，还是觉得温暖？”例如，有学生写“妈妈的手”：“妈妈的手背上有几道细纹，像干涸的河床。指尖有层薄茧，摸我的脸时，有点扎，但很暖，像冬天晒过太阳的毛衣。”这里的“像干涸的河床”“像晒过太阳的毛衣”，既是观察，也是情感的投射。3第三步：以仿写为桥，迁移“生动”的能力“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理解技巧、积累素材后，必须通过仿写让学生“把技巧用起来”。我根据教材文体，设计了三类仿写任务：3第三步：以仿写为桥，迁移“生动”的能力3.1景类仿写：模仿“五感+动态”的描写以《春》的“春花图”为例，原文用“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（视觉）、“花里带着甜味儿”（嗅觉）、“嗡嗡地闹着”（听觉），结合“赶趟儿”“闹”等动态词，将春花写得热闹生动。我让学生仿写“校园里的秋菊”，要求至少调动两种感官，加入动态描写。有学生写：“菊花开得热闹，黄的像被阳光揉碎了撒在瓣上，白的像刚下的雪，沾了点晨露，亮晶晶的。风一绕，花瓣就轻轻颤，像在跟蜜蜂打招呼——蜜蜂也真来了，‘嗡’地停在花芯上，把脑袋扎进去，半天不肯出来。”3第三步：以仿写为桥，迁移“生动”的能力3.2人（物）类仿写：模仿“细节+情感”的刻画《秋天的怀念》中，母亲“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”的细节，将母爱写得深切。我让学生仿写“家人的一个动作”，要求抓住具体细节，融入情感。有学生写：“爸爸接我放学，总爱帮我背书包。他把我的书包往肩上一甩，带子滑下来，他就用粗粗的手指勾住，另一只手拍我的背：‘走，回家吃你妈炖的排骨。’那只勾着带子的手，指节有点变形，是以前干重活累的，但书包在他肩上，晃得很稳，像座小塔。”这里的“甩”“勾”“拍”等动作细节，加上“像座小塔”的比喻，将父爱写得具体可感。3第三步：以仿写为桥，迁移“生动”的能力3.3哲理类仿写：模仿“描写+升华”的结构《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，先描写沧海的壮阔，再升华到胸怀的博大。我让学生观察一个普通场景（如蚂蚁搬食、路灯下的树影），先具体描写，再用一句话点明感悟。有学生写：“蚂蚁搬着半粒米，走得慢，却稳。遇到小土坡，前面的蚂蚁用触角顶，后面的用腿推，米粒晃了晃，还是被顶上去了。风一吹，它们顺着风的方向跑，像在乘免费的车。原来最微小的坚持，也能走出最远的路。”4第四步：以评改为翼，提升“生动”的精度“好文章是改出来的。”我建立了“自评-互评-师评”的多元评价机制，让学生在修改中深化对“生动性”的理解。4第四步：以评改为翼，提升“生动”的精度4.1自评：对照“生动性”标准，自我诊断我设计了“描写性语言生动性自评表”（见下表），学生写完片段后，对照表格打分，标注需要修改的地方。|评价维度|评价标准|得分（1-5分）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||可感性|是否调动了至少两种感官（视觉、听觉等），能让读者形成画面？|||动态性|是否用了具体动词/状态词，避免“很”“非常”等笼统词汇？|||情感性|是否融入了自己的感受或情感，而非单纯客观描述？||4第四步：以评改为翼，提升“生动”的精度4.1自评：对照“生动性”标准，自我诊断例如，有学生最初写“操场的树”：“操场边有几棵树，叶子是绿色的，风一吹，叶子动了。”自评时发现：“可感性”仅用了视觉（绿色），“动态性”用了“动了”太笼统，“情感性”没有。于是修改为：“操场边的香樟树绿得浓，像涂了层蜡，阳光一照，叶子尖儿闪着金点点。风一来，叶子就哗啦哗啦唱，有的落下来，打着旋儿飘，我接住一片，叶脉粗粗的，像老人手背上的血管——这树，陪我们上了三年学了。”4第四步：以评改为翼，提升“生动”的精度4.2互评：在同伴反馈中拓展思路我将学生分成4人小组，用“三明治评价法”（肯定优点+提出建议+分享启发）互相点评。例如，点评“妈妈的手”片段时，有学生说：“你写‘妈妈的手摸我脸很暖’很好，但可以加个细节，比如妈妈手上有没有戴戒指？或者摸我脸时有没有沾着面粉？这样更具体。”这种同伴间的思维碰撞，往往能激发更生动的描写。4第四步：以评改为翼，提升“生动”的精度4.3师评：抓住典型，全班共学我会挑选3-5篇有代表性的片段（如“可感性强但情感不足”“动态性好但感官单一”），投影到屏幕上，带全班一起修改。例如，有学生写“冬天的早晨”：“冬天早上很冷，我穿了厚衣服。”我引导：“冷到什么程度？你的手、脸有什么感觉？厚衣服摸起来、穿起来是什么样的？”学生修改后：“冬天的早晨像块冰，刚推开窗，风就钻进来，刮得鼻尖生疼，像被小刀子划。我套上妈妈织的毛衣，毛线软软的，带着太阳晒过的味道，裹在身上，寒气就被挡在外面了，像掉进了云朵里。”03教学反思与展望：让“生动”成为一种思维习惯教学反思与展望：让“生动”成为一种思维习惯从教十年，我深刻体会到：描写性语言的生动性，不是“技巧的堆砌”，而是“用心感知生活”的外化。当学生学会蹲下来观察一片叶子的纹理，听到风穿过走廊的声音，感受到妈妈摸头时指尖的温度，他们自然能写出“生动”的文字。在七年级上册的教学中，我们通过“文本感知-观察积累-仿写迁移-评改提升”的路径，帮助学生从“写清楚”走向“写生动”。但这只是起点——未来的语文学习中，“生动性”将贯穿记叙文、说明文、甚至议论文的写作，更将内化为学生“用文字传递温度”的能力。结语：让文字“活”起来，让生活“亮”起来回到最初的场景：现在再