2026年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷一

2026年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷一[单选题]1.在隋朝的基础上，唐朝中央设有"六学"和"二馆"。"六学"具体指国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。其中，属于普通学校、学习儒家经典的是()。（江南博哥）A.书学、算学、律学B.国子学、太学、四门学C.四门学、算学、律学D.国子学、太学、书学正确答案：B参考解析：唐朝“六学”中，国子学、太学、四门学属于普通经学学校，主要教授儒家经典；书学（书法）、算学（数学）、律学（法律）属于专门学校，教授专业技能。因此选B。[单选题]2.在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己负责、自己规划的单元活动中获得有关知识和能力。这种是()。A.导生制B.设计教学法C.特朗普制D.道尔顿制正确答案：B参考解析：A.导生制：贝尔-兰卡斯特制，通过“导生”传递知识，非学生自主规划，排除；B.设计教学法：克伯屈提出，核心是学生自主决定学习目的、内容，通过设计并执行单元活动获取知识能力，完全符合题意；C.特朗普制：混合教学模式（大班+小班+自学），非学生全自主规划，排除；D.道尔顿制：学生按学科自主学习指定内容，定期汇报，未强调“单元活动”和“自主决定目的”，排除。故选B。[单选题]3.下列有关教学原则的表述错误的是()。A."我辈致知，只是各随分限所及"——量力性原则B."教之而不受，虽强告之无益"启发性原则C."高者抑之，下者举之;有余者损之，不足者补之"——因材施教原则D."眼过千遍不如手过一遍"——循序渐进原则正确答案：D参考解析：A项：“各随分限所及”指教学需适应学生的接受能力，对应量力性原则，正确。B项：“教之不受则无益”强调需启发学生主动接受，对应启发性原则，正确。C项：根据学生不同水平调整教学（高抑、下举等），对应因材施教原则，正确。D项：“眼过千遍不如手过一遍”强调动手实践，属于直观性/巩固性原则，而非“循序渐进原则”（循序渐进指按知识逻辑顺序或学生认知顺序逐步教学），错误。综上，表述错误的是D。[单选题]4.学生佳佳在演算进位加法时，已经不再需要默念公式和法则，而是在头脑中出现几个关键词，整个运算过程在她的头脑中被"压缩"和"简化",很快就能得出答案。根据加里培林心智技能形成的五阶段模式，佳佳处于()。A.内部言语活动阶段B.无声的外部言语活动阶段C.物质化活动阶段D.活动定向阶段正确答案：A参考解析：本题考查的是加里培林心智技能形成的阶段理论。加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段：（1）活动的定向阶段（准备阶段）。主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，知道将做什么和怎么做，构建关于认知活动本身和活动结果的表象，以便完成对它们的定向。（2）物质活动或物质化活动阶段。物质活动是借助实物进行活动，物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容。（3）出声的外部言语活动阶段。特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成。（4）无声的外部言语活动阶段。特点在于心智活动的完成是以不出声的外部言语来进行的。（5）内部言语活动阶段。特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动化，是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段，心智活动以抽象思维为主要成分。题干中，学生佳佳在演算进位加法时，已经不再需要默念公式和法则，而是在头脑中出现几个关键词，整个运算过程在她的头脑中被“压缩”和“简化”，很快就能得出答案，这属于内部言语活动阶段。故A项正确。B、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A。[单选题]5.赫尔巴特提出的"四段教学法"理论将教学过程概括为明了(清楚)、联想(联合)、系统、方法四阶段。下列属于系统阶段的是()。A.甲在教师展示了教具后，直观地了解了正方形和长方形的区别B.乙在教师的指导下，理解比喻和拟人的具体意思，并形成比拟的新概念C.丙在教师提出问题后，通过和其他人合作的方式进行探究D.丁在对一个知识点进行不断的练习后，巩固了对该知识点的记忆正确答案：C参考解析：要解决这道题，需先明确赫尔巴特“四段教学法”各阶段的核心特征：###1.明了阶段核心是直观感知新知识，通过教具、讲解等让学生清晰认识新内容。对应选项A（看教具了解正方形和长方形区别），属于明了阶段。###2.联想阶段核心是新旧知识关联，将新学内容与已有经验结合，形成初步联系。对应选项B（理解比喻拟人后形成“比拟”新概念），属于联想阶段。###3.系统阶段核心是知识系统化整合，通过归纳、探究等方式，将零散知识组织成逻辑清晰的体系。对应选项C（合作探究整合知识），属于系统阶段。###4.方法阶段核心是应用巩固，通过练习、实践等将系统化知识转化为能力。对应选项D（练习巩固记忆），属于方法阶段。答案：C[单选题]6.2020年3月20日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出要在大中小学设立劳动教育课程，其课程性质为()。A.选修课程B.必修课程C.研究型课程D.拓展型课程正确答案：B参考解析：根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求，劳动教育课程需作为必修课程纳入大中小学课程体系，因此其课程性质为必修课程。（说明：该题直接依据政策文件内容设置，核心考点为劳动教育课程的性质定位，文件中已明确规定为必修课程，故答案为B。）[单选题]7.小红曾随父母在国外生活数年，回国上学后，常常按英文字母的发音方式拼读汉语拼音。这一现象属于()。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.超限抑制D.提取失败说正确答案：A参考解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料产生的干扰。小红先学习了英文的字母发音，回国后学汉语拼音时，先前的英文发音方式干扰了汉语拼音的拼读，符合前摄抑制的定义。倒摄抑制是后来学习的材料干扰先前的；超限抑制是过度刺激导致的保护性抑制（如疲劳）；提取失败说是记忆提取时缺乏线索（如舌尖现象），均不符合题意。答案：A[单选题]8.王老师在阅读书籍时，接触到了一个新鲜事物，书里这么描述:"学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生、学生与学生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。"王老师看到的这个新鲜事物可能是指()。A.MOOCB.微课C.翻转课堂D.泛在学习正确答案：C参考解析：题目描述的“学生在家学知识，课堂变互动场所（答疑、知识运用）”是翻转课堂的核心特征——它翻转了传统“课堂讲授+课后练习”的模式，将知识学习环节移至课前（如通过视频等），课堂聚焦于深度互动与应用。其他选项中：MOOC是大规模在线课程，微课是短知识点的小课程，泛在学习是随时随地的学习，均不符合题干中“课堂互动”与“在家学习”的对应关系。答案：C[单选题]9.某学生时常违纪，被调剂到班风班纪良好的班级后，受到同学的影响，违纪行为暂时表现得少。这体现了观察学习的()。A.情绪唤起效应B.习得效应C.抑制效应D.反应促进效应正确答案：C参考解析：观察学习的抑制效应是指个体看到他人抑制某种行为（或该行为受到惩罚）时，自身原本会的该行为也暂时减少。题中违纪学生进入班风良好的班级后，受同学少违纪的影响，自身违纪行为减少，符合抑制效应的特点。（其他选项：A情绪唤起是指观察他人情绪引发自身情绪反应；B习得效应是学到新行为；D反应促进是看到他人做某行为，自身更易表现该行为——均不符合题意。）[单选题]10.不属于西欧中世纪大学兴起的原因是()。A.社会经济的发展推动城市的出现B.十字军东征促进了东西方文化的交流C.新兴的市民阶层提出新的文化需求D.各个国家从主观上意识到发展高等教育的需求正确答案：D参考解析：西欧中世纪大学兴起的主要原因包括：A：社会经济发展推动城市兴起，城市成为学术活动中心；B：十字军东征带回古希腊罗马及阿拉伯文化，促进学术复兴；C：新兴市民阶层（商人、手工业者）需要法律、医学等实用知识，催生教育需求；而D不符合史实：中世纪尚未形成现代意义上的“国家”，大学多由师生自发组织（如博洛尼亚大学、巴黎大学），并非国家主观推动发展高等教育的结果。答案：D[单选题]11."礼义廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。"这启示我们()。A.教育具有人口功能B.教育具有文化选择功能C.教育具有政治功能D.教师应恪守职业道德正确答案：C参考解析：答案：C题干“礼义廉耻，国之四维”强调的是维护国家稳定的核心道德与价值规范。教育通过传授这类价值观，助力巩固国家秩序、维护政治稳定，这体现了教育的政治功能（教育服务于政治统治、传播政治理念、培养符合政治需求的公民等）。A选项人口功能（如调节人口数量/质量）、B选项文化选择功能（筛选传承文化）、D选项教师职业道德（与题干国家层面关联弱）均不符合题意。故选C。[单选题]12.()"生于乱世，长于戎马，流离播越，闻见已多",入隋以后，便本着"务先王之道，绍家世之业"的宗旨，结合自己的人生经历、处世哲学，著家训训诚子孙，提出"与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也"以说明君子在交友方面必须谨慎。A.董仲舒B.朱熹C.颜之推D.韩愈正确答案：C参考解析：题干中提到“入隋以后著家训”及“与善人居...”的名言，对应颜之推。颜之推是南北朝至隋朝的学者，其代表作《颜氏家训》是中国古代著名家训，其中包含题干所述的交友谨慎的观点。董仲舒（汉）、朱熹（宋）、韩愈（唐）均与“入隋”时间不符，故排除。（注：解析已简化，直接关联人物、著作与题干关键信息）[单选题]13.数学课上，宋老师在黑板上写道:"请同学们拿出本子，计算长为2cm、宽为3cm、高为4cm的长方体的体积。"根据组织程度来看，宋老师所写问题的类型是()。A.结构不良问题B.结构良好问题C.复杂性问题D.真实性问题正确答案：B参考解析：结构良好问题的核心特征是已知条件明确、目标清晰、解法固定且唯一。本题中，长方体的长、宽、高均明确给出，目标是计算体积（公式固定：体积=长×宽×高），解题步骤单一且确定，完全符合结构良好问题的定义。其他选项：A结构不良问题条件或目标模糊、解法多样；C复杂性问题强调步骤或因素多，本题计算简单；D真实性问题需紧密联系实际情境，本题为纯数学计算，均不符合。综上，答案是B。[单选题]14.泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程开发的目标模式，这一模式的主要局限在于()。A.过分强调预设性目标B.程序不清晰C.缺乏逻辑性、系统性D.不重视课程评价环节正确答案：A参考解析：泰勒目标模式的核心是围绕预设目标展开课程开发（确定目标→选择经验→组织经验→评价结果），其主要局限在于过分强调预先设定的、具体可测量的目标，容易忽略课程实施过程中的动态生成性内容及学生的个性化体验。其他选项错误：B（程序清晰明确）、C（逻辑性系统性强）、D（重视评价环节，评价是四步骤之一）。（注：目标模式的局限本质是对预设目标的过度依赖，缺乏对过程灵活性的关注。）[单选题]15.运用"表格法"了解学生学习进度的是()。A.有机教育学校B.昆西教学法C.葛雷制D.道尔顿制正确答案：D参考解析：道尔顿制由帕克赫斯特创立，核心是废除班级授课制，让学生自主学习。教师会用表格记录每个学生的学习进度、完成情况等，以此跟踪和指导学生，体现了个别化教学的特点。其他选项：有机教育学校（约翰逊）：强调自然成长与活动化学习；昆西教学法（帕克）：以儿童为中心，注重经验与实践；葛雷制（沃特）：采用双校制、分组教学，兼顾学术与职业训练。均不涉及“表格法”记录学习进度，故选D。[单选题]16.关于教育与社会发展，下列表述错误的观点是()。A.教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产B.从"我要上学"到"我要上好学"体现了人口对接受学前教育的诉求C."为政在人""人存则政举，人亡则政息",这说明教育对政治具有反作用D."吾日三省吾身"体现了文化传统影响教育方法正确答案：B参考解析：A正确：教育通过系统传授科技知识，能高效再生产科学技术（比个体摸索更快速、大面积）。B错误：“我要上学”到“我要上好学”体现的是人口对教育质量提升的普遍诉求（而非仅学前教育），学前教育只是教育阶段之一，此表述缩小了范围。C正确：“为政在人”强调政治依赖人才，而人才由教育培养，体现教育对政治的反作用。D正确：“吾日三省吾身”是儒家文化传统中的自我反思方法，说明文化传统影响教育方法。错误选项为B。[单选题]17.我国现代的"五四运动"和"一二九"运动首先发端于学校，而后扩展到社会，进而形成全国性的政治运动。这说明()。A.教育能促进政治民主化B.教育具有培养政治人才的责任C.教育通过培养人才为政治服务D.教育能够形成政治舆论正确答案：D参考解析：题干中“五四运动”“一二九”运动从学校发端，后扩展为全国性政治运动，核心在于学校作为教育场所，率先形成了推动社会变革的政治舆论，并向社会扩散。A（促进政治民主化）：题干未涉及民主制度的建立或完善，与题意无关；B（培养政治人才）：运动并非强调培养特定政治人才，而是群体舆论的扩散；C（通过培养人才服务政治）：未体现“培养人才”的直接作用，重点是舆论传播；D（形成政治舆论）：符合题意，学校是政治舆论的发源地，进而推动社会运动。答案：D[单选题]18.根据加涅的信息加工学习理论，教师给学生提供各种编码的方法，鼓励学生选择最佳的编码方式处于学习的()。A.习得阶段B.动机阶段C.保持阶段D.反馈阶段正确答案：A参考解析：核心知识点回顾加涅将学习过程分为8个阶段，其中与“编码”直接相关的阶段是：习得阶段：学习者将感知到的新信息转化为易于存储的形式（即编码），并与已有认知结构建立联系。保持阶段：存储已编码的信息（重点是“存储”，而非“编码”本身）。动机阶段：激发学习动机（与编码无关）。反馈阶段：根据学习结果调整行为（与编码无关）。###题目分析题干中“提供编码方法、鼓励选择最佳编码方式”，直接指向编码过程，这是习得阶段的核心任务。答案：A.习得阶段[单选题]19.不属于进步主义教育运动衰落原因的是()。A.进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步B.过分强调儿童个人的自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用C.过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降D.自由主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，加速了衰落的进程正确答案：D参考解析：进步主义教育运动衰落的主要原因包括：A正确：未能与美国社会（如二战后对系统知识、国家竞争力的需求）的变化同步；B正确：过度强调儿童个人自由，忽视社会文化对个体发展的约束与引导；C正确：否定传统学科体系、教学规范等基本规律，导致知识学习碎片化，教学质量下滑；D错误：抨击进步教育的是要素主义、永恒主义等保守/经典教育流派，而非自由主义（进步教育本身与自由主义理念有相通性）。因此，不属于衰落原因的是D。[单选题]20.关于态度与品德的学习，下列表述错误的观点是()。A.情感成分是态度的核心成分B.稳定的态度和品德形成发生在内化阶段C.社会学习理论认为，个体行为得到他人赞许会被强化，从而产生积极的情感体验D.条件反应法就是利用经典性和操作性条件反应的原理进行品德教育的方法正确答案：C参考解析：A正确：态度由认知、情感、行为倾向三成分构成，情感成分是核心。B正确：品德形成的内化阶段，个体将价值观念融入自身信念体系，态度和品德才稳定。C错误：社会学习理论（班杜拉）强调观察学习与强化对行为习得/再现的影响，而非直接将“他人赞许（强化）”与“积极情感体验”直接关联（此表述更偏向行为主义的简单联结，忽略了社会学习理论的认知因素）。D正确：条件反应法利用经典性（如美德与积极刺激联结）和操作性条件反射（如奖励好行为）原理进行品德教育。综上，错误观点是C。答案：C[单选题]21.《学记》中记载:"古之教者，家有垫，党有库，术有序，国有学""塾、库、序"指的是()。A.乡学B.国学C.州学D.小学正确答案：A参考解析：西周时期学校分为国学和乡学两类。国学是天子或诸侯在王城、国都设立的学校；乡学是地方（基层）设立的学校，包括闾塾、党庠、术序等。题干中“塾、庠、序”均为地方层级的学校，属于乡学范畴。故选A。[单选题]22.在学生中流传的俏皮话"大考大玩，小考小玩，不考不玩"体现的心理学效应是()。A.耶克斯一多德森定律B.帕金森定律C.罗森塔尔效应D.霍桑效应正确答案：A参考解析：“大考大玩，小考小玩，不考不玩”体现了耶克斯-多德森定律——动机强度与任务效率的关系：任务难度越高（如大考），最佳动机水平越低（“大玩”降低焦虑，保持低动机）；任务难度中等（如小考），最佳动机水平中等（“小玩”适度放松）；任务需要长期专注（如平时学习“不考”时），需较高动机投入（“不玩”认真学）。其他选项：B帕金森定律（机构臃肿低效）、C罗森塔尔效应（期望效应）、D霍桑效应（被观察时行为改变）均与题意无关。故选A。[单选题]23.关于人身心发展的动因，下列表述错误的观点是()。A."万物皆备于心"属于内发论观点B.荀子属于外铄论的代表人物C.多因素相互作用论，强调主观能动性对人发展的决定作用D.外铄论强调教育的价值，对教育的作用持悲观的态度，关注的重点在修身正确答案：D参考解析：错误选项：D###A正确：“万物皆备于心”是孟子的观点，孟子是内发论代表，强调内在遗传、成熟等因素的决定作用。B正确：荀子主张“性恶论”，认为人的发展依赖外在教育和环境改造，属于外铄论代表。C正确：多因素相互作用论认为发展是遗传、环境、教育、主观能动性共同作用的结果，其中主观能动性起决定性作用。D错误：外铄论（如洛克“白板说”、华生行为主义）强调教育和环境的巨大作用，对教育持乐观态度；其关注重点是外部环境/教育，而非“修身”（修身是内发论或儒家人文修养的关注点）。答案：D[单选题]24.关于中国古代著名教育家及著作，下列表述正确的观点是()。A."子以四教"的教学内容由孟子提出B."因材施教"这四个字由孔子提出C."人人都先天具有仁、义、礼、智四个善端"的观点由孟子提出D."素丝说"由荀子提出正确答案：C参考解析：A项错误：“子以四教”（文、行、忠、信）是孔子的教学内容，非孟子。B项错误：“因材施教”是朱熹总结孔子教育实践提出的词，孔子未直接提出这四个字。C项正确：孟子主张性善论，认为人先天有仁、义、礼、智四个善端。D项错误：“素丝说”（染于苍则苍）是墨子提出的，荀子主张性恶论。综上，正确答案为C。[单选题]25.小芳是一个机智灵活、兴趣广泛的学生，适应性较强，但在学习中常常不够踏实和细致。她的气质类型可能属于()。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质正确答案：B参考解析：四种气质类型的核心特点如下：胆汁质：精力旺盛、暴躁冲动（如张飞），与“不够踏实细致”不符；多血质：活泼好动、机智灵活、适应性强，但兴趣易变、缺乏持久性（不够踏实细致），完全匹配小芳的表现；粘液质：稳重踏实、反应迟缓、适应性弱，与“机智灵活、适应性强”矛盾；抑郁质：敏感细腻、内向孤僻，与题干描述无关。因此，小芳的气质类型属于多血质。（注：解析已简化，聚焦核心匹配点，未逐个展开所有选项细节）[单选题]26.人民教育家陶行知为改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新方式。他提倡的教师培养方式是()。A.艺友制B.小先生制C.学徒制D.实习制正确答案：A参考解析：陶行知提倡的教师培养方式是艺友制，核心是通过“做中教、做中学”，以朋友互助的方式在实践中学习教学艺术，打破传统师范教育的脱离实际；B选项“小先生制”是他推广普及教育的方法（让儿童教儿童），非教师培养方式；C“学徒制”是传统技艺传承模式，D“实习制”是常规师范教育环节，均不符合陶行知针对乡村教师培养的独特主张。答案：A[单选题]27.关于垂直迁移，下列表述正确的观点是()。A.阅读技能有助于写作技能的形成B.角的概念的掌握，影响锐角、直角概念的掌握C.语文学习中形成的认真审题的态度会影响数学学科中的审题D.英语学习中运用已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词正确答案：B参考解析：要解决这道题，关键先明确垂直迁移的核心：不同抽象概括水平的经验之间的相互影响（上位概念影响下位概念，或下位概念支撑上位概念）。###选项分析：-A.阅读技能→写作技能：两者均为语言技能，抽象概括水平相近，属于水平迁移，不是垂直迁移。-B.角的概念→锐角、直角概念：角是上位概念（抽象程度高），锐角、直角是角的下位概念（抽象程度低），上位影响下位，属于垂直迁移（自上而下）。-C.语文审题态度→数学审题：态度是一般能力/习惯，属于一般迁移（一般原理对具体领域的影响），不是垂直迁移。-D.字母组合→新单词：字母是基础符号，单词是符号组合，两者无明显“抽象概括水平高低”的层级关系，不属于垂直迁移。答案：B垂直迁移指不同抽象概括水平的经验相互影响，B中“角（上位概念）影响锐角、直角（下位概念）”符合这一特征。答案：B[单选题]28.古埃及文化繁荣，教育鼎盛。下列有关古代埃及教育的说法，不正确的是()。A.古王国末期的宫廷学校，是法老为教育皇子皇孙和贵族子弟设立的场所B.职官学校以吏为师、以法为教，肩负着文化训练的任务C.婆罗门教育多带有消极、遁世的色彩，主张禁欲修行D.开设最多的是文士学校，"学为文士"是奴隶主阶级追求的目标正确答案：C参考解析：选项C描述的是古印度婆罗门教育的特点，而非古埃及教育。古埃及教育体系中并没有婆罗门教育（婆罗门是古印度种姓制度的最高等级，与埃及无关）。答案：C[单选题]29.下列有关教育的论述，不是出自《学记》的是()。A.见贤思齐焉，见不贤而内自省也B.独学而无友，则孤陋而寡闻C.君子之教喻也D.禁于未发之谓豫正确答案：A参考解析：A选项“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自《论语·里仁》，是孔子关于自我修养的论述，并非《学记》内容；B“独学而无友，则孤陋而寡闻”、C“君子之教喻也”、D“禁于未发之谓豫”均出自《学记》，分别涉及学习交流、教学方法（启发式）、教育原则（预防性原则）。因此，正确答案是A。[单选题]30.某学生在做数学题目"12+13+14+15+16-17=?"时，会把最后的"减17"算成"加17"。这体现的影响问题解决的心理机制是()。A.思维定势B.原型启发C.酝酿效应D.功能固着正确答案：A参考解析：思维定势是指重复先前操作形成的心理准备状态，使人倾向于用习惯的方式处理后续问题。题干中，学生前面连续做加法运算，形成了“加法”的思维惯性，导致最后把“减17”误算为“加17”，这正是思维定势的典型表现。其他选项：原型启发：需从其他事物获得解决问题的灵感（如鲁班由草叶启发发明锯子），题干无此体现；酝酿效应：指暂时搁置问题后突然顿悟，与题意无关；功能固着：对物体功能的固定认知（如只认为杯子装水），不涉及运算习惯。故选A。[问答题]1.分析下述案例，并按要求回答问题。在主题为"沙尘暴"的教学活动中，王老师在线将问题"沙尘暴的发生"发送给全体学生，让他们进行集体讨论，然后将学生查到的大量图片发送给各学习小组，进行合作学习。当这种讨论与合作学习告一段落时，王老师又及时切换到个别化教学，继续进行个体尝试交互式学习，完成人---机、人---书、师---生、生一生之间的交互沟通。王老师说:"我简直是在和学生赛跑，开始我对沙尘暴所知甚少，在和学生一起研究的过程中，我学到了许多原来不知道的东西，网络的开放和便捷使我和学生处在同一起跑线上，不敢有一丝懈怠。"请回答:(1)结合上述案例，试述信息技术的应用给传统课堂教学带来了哪些影响。(2)结合上述案例，试述教学实践中教师应如何面对这些挑战。正确答案：(1)信息技术的应用给传统课堂教学带来的影响主要体现在以下三个方面:【8分】第一，对教学模式的影响。传统的教学模式以教师为中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，学生的主动性和积极性难以发挥。在新型教学模式的基础上注入信息技术教学手段，通过多媒体、网络、教学软件等方式激发学生的学习兴趣，把抽象的内容具体化、形象化、丰富化，使学生的思维活跃，有助于发挥学生的主体能动性。材料中，老师将过去的"教师教"变为现在的"学生学",就是教学模式的一种转变。第二，对教学方法的影响。①教师的"讲"变为"导"。传统课堂教学中教师的讲课变为向导式的引导。教师介绍基本知识以后，主要任务是引导学生进行积极主动的学习与探索活动。②学生的"听"变为"学"。信息时代的教学过程中，教科书与教师不是仅有的知识来源，学生除了从课堂上学习知识外，更重要的是运用学习的技能，从丰富的学习资源中探索与汲取知识。第三，对教师角色的影响。在课堂教学中，教师由知识的讲解者、传递者变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。教师将有更多的时间和精力去关注学生个性、品格的培养，注意培养学生健康的心理，及时清除心理障碍，指导学生养成高尚的情操、健全的心理，增强学生适应社会和服务社会的能力。(2)面对教育信息化的挑战，教师可采取的应对措施如下:第一，教师要深刻理解教育信息化的意义，积极转变教育思想、教育观念。【7分】①教师必须积极调整思想观念，认同和适应教育信息化。现代教育技术为师生提供了形式多样的教学模式和学习方式，常表现为探究型学习模式、协作型学习模式、资源型学习模式等，有利于学生能力的提高和个性的发展。②在信息技术突飞猛进的今天，教师已不再是传递信息的工具，教师需要不断更新观念，更新知识，了解最新的科技发展成果，从而自如地与学生进行真正的交流和讨论，扮演好辅导者、合作者的角色，努力把信息转化为知识，把智能转化为智慧。第二，现代教师要学习和掌握现代教育技术，并在教学中充分发挥其作用。①作为现代教师，首先要适应现代教育的新思想、新要求，深刻理解现代教育技术理论，用以指导教学行为，实施有效教学。可以形成以学生自主学习为中心的模式，培养学生的创新思维、创新能力。教师教学工作的重点转变为在教学中注意充分利用网络资源和各类信息资源来辅助学生自主学习。②掌握教学系统设计的可操作性理论，科学使用教学资源。以教学过程的设计和学习资源的利用为基础进行的现代教育技术教学设计，是指在系统方法的指导下，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。[问答题]2.谈谈陶行知"教学做合一"的思想内涵及其启示。正确答案：(1)"教学做合一"的思想内涵。【8分】"教学做合一"是陶行知生活教育理论的一个重要主张，是"生活即教育"在教学方法问题上的具体化。①"教学做合一"要求"在劳力上劳心"。陶行知认为在传统教育下，劳力者与劳心者是割裂的，造成"田呆子"(劳力者)和"书呆子"(劳心者)两个极端。因此，必须教劳心者劳力即教读书的人做工，教劳力者劳心即教做工的人读书。②"教学做合一"是因为"行是知之始"。陶行知批评传统教育历来把读书、听讲当成知识的来源。他认为，行动不仅是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。③"教学做合一"要求"有教先学"和"有学有教"。"有教先学"即教人者先教自己，先将所教材料弄得格外明白，先做好学生。同时，教人者先明了所教对象为什么而学、要学什么、怎么学。"有学有教"即"即知即传",会者教人学，能者教人做。"小先生制"就充分体现了这一意义上的"教学做合一"。④"教学做合一"反对注入式教学法。陶行知指出，注入式的教学法是以教师的教、书本的教为中心的"教授法",它完全不顾学生的学、不顾学生和社会生活的需要。根据生活教育的要求，教是服从于学的，而教、学又是服从于生活需要的。"教学做合一"是最有效的方法。(2)"教学做合一"思想的启示。【7分】①加强教育与生活的联系。陶行知主张进行生活教育，将所有的"死"字均改换为"活"字，并让教、学、做合一，做到"在劳力上劳心"。因此，我们应该尽可能地扩大学生的活动范围，让他们走出学校，加强与生活之间互动，增强教育与生活的联系。②培养学生的实践能力。"教学做合一"的思想是建立在实践基础上，它以"做"为中心，实现了理论与实践的统一。因此，教师可以采用发现学习法、合作学习法、讨论学习法、探索学习法等，引导学生积极主动地发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生获取新知识的能力，让学生学会学习。③培养全面发展的创新型人才。"教学做合一"要培养的是手脑双挥、身心和谐发展的人。它正符合我国素质教育的要求，能够帮助我们培养具有创新能力和实践能力的人才。④构建中国化的教育理论。"教学做合一"理论经过了陶行知十年左右的艰难探索才最终得以形成。在这过程中，陶行知借鉴国外先进的教学方法，特别吸收了杜威"做中学"的有益成分，最终得到"教学做合一"的理论，使这一思想实现了质的飞跃。因此，学习"教学做合一"理论的形成，有利于我们构建中国化的教育理论。[问答题]3.论述杨贤江的马克思主义教育理论。正确答案：(1)简介。【3分】杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家和青年教育家，为马克思主义理论在中国的传播和创立中国无产阶级教育理论体系做出过重要的贡献。他撰写的《教育史ABC》是第一部用历史唯物主义分析世界教育史的著作。他撰写的《新教育大纲》是中国教育史上第一部运用马克思主义论述教育原理的著作。(2)论教育本质。【3分】①教育是观念形态的劳动领域之一，即社会的上层建筑之一。教育与法律、政治、宗教、艺术、哲学等观念形态的领域一样，建立于经济基础之上，取决于经济基础，又反作用于经济基础。②教育具有双重属性。教育既是上层建筑，又是劳动力再生产的手段。(3)"全人生指导"与青年教育。【9分】①对青年问题的分析。青年期是身心发生显著而重要变化的时期，身心的急剧变化导致诸多身心问题;社会动荡剧变更易导致青年问题。青年问题就是青年生活上所发生的困难或变态，主要有人生观、政治见解、求学、生活态度、职业、社交、家庭、经济、婚姻、生理、常识等方面的问题。②"全人生指导"。第一，指导青年树立正确的人生观，是杨贤江青年教育思想的核心。杨贤江指出，青年的人生观关乎青年的自我认识和社会观念，影响着他的个人成长和社会行为，因此至关重要。第二，主张青年要干预政治，投身革命。杨贤江认为，这是中国社会的出路，也是青年的出路。第三，强调青年必须学习，这是青年的权利与义务。他更多地倡导青年的自学，要求不仅向书本学习，更要向社会生活学习学校中所不具备的知识，并把读书、观察和实践与社会结合起来。第四，对青年的生活提出了指导性意见:完美的青年生活是多方面的，包括:健康生活(体育生活)、劳动生活(职业生活)、公民生活(社会生活)、文化生活(学艺生活)。第五，强调青年生活的宗旨和特征。青年生活的宗旨是要有强健的体魄和精神，要有工作所需的知识技能，要有服务人群的理想和才干，要有丰富的风尚和习惯。具有正确生活态度的青年所应有的特征是:活动性、奋斗性、多趣性、认真性。杨贤江的"全人生指导"思想的核心是教育青年树立正确的人生观并引导他们走上革命道路，对当时一代青年的健康成长影响深远，而且对当今教育改革也具有深刻的启示意义。[问答题]4.请论述比较夸美纽斯和卢梭的自然主义思想的异同。正确答案：(1)两者简介。【4分】①夸美纽斯是17世纪捷克伟大的教育改革家和教育理论家，教育适应自然的教学原则是其整个教育理论体系的指导性原则，贯穿于其著作《大教学论》的始终。②卢梭是18世纪法国启蒙运动中最激进的伟大思想家，被视为法国大革命的导师和旗手。他高度尊重儿童的天性，倡导的是自然主义和儿童本位的教育观，是现代教育思想的重要来源。(2)相同点。【3分】夸美纽斯和卢梭都主张教育要顺应人的天性，对儿童的年龄阶段进行划分，根据儿童的年龄特征进行教育，各个阶段有相应的学习任务与要求。二者的自然主义思想都对后世产生了重要影响。(3)不同点。【8分】①时代背景不同。夸美纽斯是17世纪捷克伟大的教育改革家和教育理论家，卢梭是18世纪法国启蒙运动中最激进的伟大思想家。②对适应自然的理解和总结不同。第一，夸美纽斯认为宇宙万物和人的活动都存在着一种"规则",所以人的各种活动包括教育活动也应遵循这些自然的、普遍的规则。夸美纽斯认为教育适应自然是他的教育思想中根本性的指导原则。第二，卢梭的教育适应自然的原则中的"自然"既指远离城市污染的大自然，也指教育要顺应儿童成长的自然规律，让儿童在自然状态下自发的成长，"自然"会帮助儿童成长为适应社会生活的一代新人。卢梭比夸美纽斯更完整、理论体系化地总结了自然主义教育思想，更有理论高度和体系性。③教学方法不同。第一，夸美纽斯强调教学过程中的直观性原则、激发求知欲原则和巩固性原则等，要求学生通过感官获得对外界的认识，强调激发学生的兴趣，最后使学生牢记知识。第二，卢梭强调"消极教育"与"自然后果法",消除成人在儿童成长过程中的干预和灌输，让儿童遵循自然，率性发展。并让儿童体验到自己的选择产生的自然而然的后果，用直接的体验取代说教和惩罚。④对宗教的态度不同。第一，夸美纽斯将教育理论研究从神学的束缚中初步解放出来，使教育理论研究在走向科学化的道路上跨出了一大步，实现了教育理论的突破性进展，但他依旧没有完全抛弃引证《圣经》的做法。第二，卢梭的自然主义思想反对和控诉封建专制制度对儿童个性和自由的摧残与压制，反对经院主义教育和学习宗教教义，具有反宗教、反封建的历史影响。三、材料分析题:第33~36小题，每小题15分，共60分。[问答题]5.分析下述案例，并按要求回答问题。近一段时间，愁坏了初三年级某班班主任孙老师。她发现学习成绩一直不错的梁丽同学，整天愁眉不展，临近中考了，上课时注意力不集中，成绩也有些下降，几次模拟考试也没有发挥出应有的水平，谈心时，梁丽说她最近无心学习，不知道该学什么,也不知道为谁而学，觉得自己没有能力和信心考上重点高中，对接下来的学习和生活很迷茫。另外，孙老师还发现"插班生"王磊同学行为孤僻，和同学很少有交流，无法融入新的学习生活环境，还认为同伴们不跟他玩耍是因为看不起他是从别的学校插班来的，觉得大家对他都充满敌意。孙老师还发现一些同学身上有类似的心理问题发生，对此，孙老师很是着急。请回答:(1)根据埃里克森的人格发展理论，这一时期的学生具有什么特点?有哪些表现?(2)如果你是孙老师，对材料中这些情况有何应对措施?正确答案：(1)材料中学生的问题表现。【6分】埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。材料中初三学生大部分处于青年期，年龄在12---18岁，此阶段的学生处于自我同一性对角色混乱阶段，本阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。材料中梁丽和王磊面临角色同一