高中高一语文文言文实词虚词专项训练讲义

第一章文言文实词虚词概述与重要性第二章实词：词类活用与古今异义第三章虚词：高频虚词的功能与辨析第四章专项训练：实词虚词的语境化辨析第五章特殊句式中的实词虚词运用第六章高考备考：实词虚词的综合应用与技巧101第一章文言文实词虚词概述与重要性第1页引入：文言文实词虚词的普遍误解在高中语文文言文教学中，实词虚词往往是学生感到最困惑的部分。许多高中生认为文言文实词虚词是随意的，没有规律可循，这种误解导致了他们在学习过程中的挫败感。以《论语》中“学而时习之”为例，学生常误将“而”理解为连词，忽视了它在古汉语中兼词的用法。这种错误不仅影响了他们对原文的理解，还可能导致他们在翻译时出现偏差。调查显示，85%的高一学生在翻译“而”字句时错误率超过60%。这种现象反映了当前文言文教学中存在的一个突出问题：学生对文言文实词虚词的认识停留在表面，缺乏系统性的学习和深入的理解。要解决这一问题，必须从基础抓起，帮助学生建立起正确的认知框架，从而提高他们的文言文阅读和翻译能力。3第2页分析：实词虚词的界定与分类实词和虚词是文言文中的两大类词汇，它们在句子中起着不同的作用。实词具有实际意义，可以单独作句子成分，而虚词则主要表示语法意义或连接关系。实词根据意义可以分为名、动、形、副、介、数、量、助八类，例如名词、动词、形容词等。而虚词则可以分为助词、介词、连词、副词、叹词等几类，常见的虚词包括“之”“其”“以”“于”“而”等。在文言文中，实词和虚词的分类和用法是理解文章的关键。通过系统分类，学生可以更好地掌握不同词类的特点和用法，从而提高对文言文的理解能力。例如，名词在文言文中既可以作主语，也可以作宾语，而介词则主要用于表示时间、地点、方式等关系。这种分类方法不仅有助于学生记忆，还能帮助他们更好地理解文言文的语法结构。4第3页论证：高考中的考查形式与分值高考文言文部分对实词虚词的考查形式和分值有明确的规定。近三年的全国卷文言文考查实词虚词的分值占比数据显示，2023年实词虚词的考查分值为12分，其中选择题3分，翻译题9分；2022年分值为15分，选择题4分，翻译题11分；2021年分值为14分，选择题3分，翻译题11分。这些数据表明，实词虚词在高考文言文中的重要性不容忽视。在具体考查形式上，选择题主要考查学生对实词虚词用法的辨析能力，而翻译题则更侧重于考察学生运用实词虚词进行准确翻译的能力。通过对历年高考真题的分析，可以发现，学生在实词虚词题上的错误主要集中在词类活用、古今异义和虚词用法等方面。因此，在备考过程中，学生需要特别关注这些易错点，通过大量的练习来提高自己的辨析和翻译能力。5第4页总结：学习方法与工具推荐为了帮助学生更好地掌握文言文实词虚词，我们可以推荐一些有效的方法和工具。首先，学生需要掌握120个高频实词的10种常见活用方式，这些实词在文言文中出现的频率较高，掌握它们的活用方式对于提高阅读和翻译能力至关重要。其次，虚词“之”“其”“以”“于”“而”的5大语法功能也需要优先突破，这些虚词在文言文中具有多种用法，学生需要通过大量的例句来理解它们的用法。此外，还可以推荐一些工具书和资料，如《古汉语常用字字典》和文言文实词虚词高频手册，这些工具书可以帮助学生更好地理解文言文中的实词虚词。最后，建议学生制作自己的错题本，记录在实词虚词学习过程中遇到的问题和错误，通过反复复习来巩固所学知识。602第二章实词：词类活用与古今异义第5页引入：词类活用的典型场景词类活用是文言文中一个非常重要的概念，它指的是某些词在特定的语境中，可以临时改变其词性或用法。在实际教学过程中，词类活用常常是学生感到最困难的部分之一。以某校模拟考试中“必为有窃疾者矣”一句中“为”字活用错误率达72%为例，很多学生将“为”字理解为介词“给”，而实际上在这里“为”字是动词，表示“成为”的意思。这种错误不仅影响了学生对原文的理解，还可能导致他们在翻译时出现偏差。要解决这一问题，必须从基础抓起，帮助学生建立起正确的认知框架，从而提高他们的文言文阅读和翻译能力。8第6页分析：动词的五种活用类型动词在文言文中可以有多种活用方式，常见的有五种类型。第一种是名词作动词，例如“假舟楫者，非能水也”中的“水”字，在这里是动词，表示“游泳”的意思。第二种是动词作名词，例如“项庄舞剑，其意常在沛公也”中的“舞”字，在这里是名词，表示“舞蹈”这个动作。第三种是形容词作动词，例如“下江陵，志在千里”中的“下”字，在这里是动词，表示“向下”的意思。第四种是形容词作名词，例如“天下英雄，舍我其谁”中的“英雄”字，在这里是名词，表示“英雄人物”。第五种是数词作动词，例如“一车炭，千余斤”中的“一”字，在这里是动词，表示“一辆”的意思。通过这些例子，我们可以看到动词在文言文中的多种活用方式，掌握这些活用方式对于提高阅读和翻译能力至关重要。9第7页论证：古今异义的分类与辨析古今异义是文言文中另一个重要的概念，它指的是同一个词在古代和现代的意义不同。古今异义可以分为偏义复词和单音节词两类。偏义复词类，例如“昼夜”（古义：白天和黑夜；今义：白天和夜晚），“往来”（古义：来和去；今义：互相）。单音节词类，例如“妻子”（古义：妻子和儿女；今义：男子的配偶），“颜色”（古义：容貌；今义：色彩）。此外，还有一些特殊句式中的古今异义，例如“先破秦入咸阳者王之”中“王”字的意义在古代和现代是不同的。通过对古今异义的分类和辨析，学生可以更好地理解文言文中的词义变化，从而提高他们的阅读和翻译能力。10第8页总结：辨析方法与训练策略为了帮助学生更好地辨析古今异义，我们可以采用以下方法：首先，查原文语境，例如“见贤思齐焉”中“贤”字在古代是指有德行的人，而在现代则是指贤明的人。其次，对比今义，例如“指通豫南，达于汉阴”中“南”字在古代是指南方的方向，而在现代则是指南边。最后，结合语法分析，例如“衣冠简朴，素面朝天”中“衣冠”在古代是指衣服和帽子，而在现代则是指穿着。此外，还可以通过制作“易错实词”思维导图和“古今异义词对比表”来帮助学生记忆和理解。通过这些方法，学生可以更好地掌握古今异义，提高他们的文言文阅读和翻译能力。1103第三章虚词：高频虚词的功能与辨析第9页引入：虚词误用的典型案例虚词是文言文中使用频率较高的词汇，它们在句子中起着连接和修饰的作用。然而，虚词的误用也是文言文学习中的一大难点。以全国卷II中“此诚不可与同器而事也”一句为例，很多学生将“与”理解为介词“给”，而实际上在这里“与”是连词，表示“和”的意思。这种错误不仅影响了学生对原文的理解，还可能导致他们在翻译时出现偏差。为了解决这一问题，必须从基础抓起，帮助学生建立起正确的认知框架，从而提高他们的文言文阅读和翻译能力。13第10页分析：18个高频虚词的系统分类文言文中有18个高频虚词，它们在句子中起着不同的作用。这些虚词可以分为连词类、介词类、助词类和叹词类。连词类包括“而”“其”“以”“或”“若”等，介词类包括“于”“为”“以”“自”“向”等，助词类包括“之”“其”“者”“也”“矣”等，叹词类包括“啊”“也”“乎”“哉”“欸”等。每种类型的虚词都有其特定的用法和功能，例如连词类主要用于连接句子成分，介词类主要用于表示时间、地点、方式等关系，助词类主要用于修饰和补充句子成分，叹词类主要用于表达情感和态度。通过系统分类，学生可以更好地掌握不同虚词的特点和用法，从而提高对文言文的理解能力。14第11页论证：虚词辨析的“三看”法则虚词的辨析需要遵循一定的法则，我们可以通过“三看”法则来帮助学生更好地理解虚词的用法。首先，看上下文，例如“项王则夜起，饮帐中”中“则”字表承接，表示“就”的意思；而“然则何时可掣肘”中“然则”表转折，表示“那么”的意思。其次，看语法成分，例如“何以战”中“以”作介词，表示“凭”的意思；而“何以伐为”中“以”作动词，表示“用”的意思。最后，看固定搭配，例如“无以（为）”固定结构，表示“没有办法”；“何以（为）”反问句式，表示“为什么”。通过这些法则，学生可以更好地理解虚词的用法，提高他们的文言文阅读和翻译能力。15第12页总结：专项突破方法与工具包为了帮助学生更好地掌握虚词，我们可以推荐一些专项突破方法和工具包。首先，学生需要掌握虚词功能归纳，例如“而”有顺承、转折、修饰、并列、取独等五种用法；“其”有代词、副词（表强调）、助词（表推测）等三种用法。其次，可以制作虚词例句集，例如附120篇典型例文，帮助学生更好地理解虚词的用法。此外，还可以制作虚词辨析对比表，例如《左传》《史记》高频虚词对比，帮助学生更好地辨析虚词的用法。最后，建议学生制作自己的错题本，记录在虚词学习过程中遇到的问题和错误，通过反复复习来巩固所学知识。1604第四章专项训练：实词虚词的语境化辨析第13页引入：语境辨析的典型错题分析语境辨析是文言文学习中非常重要的一部分，它要求学生能够根据上下文来判断词义。以2022年新课标卷I中“然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也”一句为例，很多学生将“然”理解为代词，而实际上在这里“然”是连词，表示“然而”的意思。这种错误不仅影响了学生对原文的理解，还可能导致他们在翻译时出现偏差。数据显示，在省级联考中，类似错误的重现率高达67%。这种现象反映了当前文言文教学中存在的一个突出问题：学生对语境辨析的认识不足，缺乏系统性的学习和深入的理解。要解决这一问题，必须从基础抓起，帮助学生建立起正确的认知框架，从而提高他们的文言文阅读和翻译能力。18第14页分析：四种典型语境类型语境辨析需要根据不同的语境类型来进行，常见的有四种类型：时间语境、地点语境、逻辑语境和文化语境。时间语境，例如“旦日飨士卒”中“旦日”需要结合《左传》的时间表达习惯来理解，表示“第二天”；地点语境，例如“此诚不可与同器而事也”中“器”需要结合宫廷礼仪来理解，表示“器物”；逻辑语境，例如“先破秦入咸阳者王之”中“王”字需要结合战国称王制度来理解，表示“称王”；文化语境，例如“风声雨声读书声声声入耳”中“声”字需要结合《声律启蒙》来理解，表示“声音”。通过这些典型语境类型的分析，学生可以更好地理解文言文中的语境辨析，提高他们的阅读和翻译能力。19第15页论证：语境辨析的“四步法为了帮助学生更好地进行语境辨析，我们可以采用“四步法”来进行。第一步，确定词在句中的语法功能，例如“臣本布衣”中“本”作副词，表示“本来”的意思；第二步，分析上下文逻辑关系，例如“然则何时可掣肘”中“然则”表转折，表示“那么”；第三步，查找相关文化常识，例如“衣冠简朴”中“衣冠”需要结合宋明理学背景来理解，表示“衣着”；第四步，验证现代汉语对应用法，例如“何以战”中“何以”对应现代“凭什么”，表示“为什么”。通过这些步骤，学生可以更好地进行语境辨析，提高他们的文言文阅读和翻译能力。20第16页总结：实战训练方案设计为了帮助学生更好地进行实战训练，我们可以设计以下方案：首先，每日进行15分钟的文言文短文（50字）实词虚词标注训练，帮助学生更好地理解文言文中的实词虚词用法。其次，每周进行1次的文言文特殊句式翻译限时测试（10篇短文），帮助学生更好地掌握文言文的翻译技巧。此外，还可以推荐一些实战训练资源，例如文言文语境辨析手册、文言文阅读理解语境题专项训练等，帮助学生更好地进行实战训练。通过这些方案，学生可以更好地掌握文言文实词虚词的语境化辨析，提高他们的阅读和翻译能力。2105第五章特殊句式中的实词虚词运用第17页引入：特殊句式中的典型虚词误用特殊句式是文言文中一个非常重要的概念，它指的是在文言文中，某些句子结构不同于现代汉语的常见句式。在特殊句式中，虚词的用法也常常与平时不同，这就要求学生能够根据特殊句式来判断虚词的用法。以2023年新课标II卷中“今人有大功而击之，不祥”一句为例，很多学生将“而”理解为连词，而实际上在这里“而”是助词，表示“却”的意思。这种错误不仅影响了学生对原文的理解，还可能导致他们在翻译时出现偏差。数据显示，在省级联考中，类似错误的重现率高达67%。这种现象反映了当前文言文教学中存在的一个突出问题：学生对特殊句式中的虚词用法认识不足，缺乏系统性的学习和深入的理解。要解决这一问题，必须从基础抓起，帮助学生建立起正确的认知框架，从而提高他们的文言文阅读和翻译能力。23第18页分析：六种特殊句式的虚词特征特殊句式是文言文中一个非常重要的概念，它指的是在文言文中，某些句子结构不同于现代汉语的常见句式。在特殊句式中，虚词的用法也常常与平时不同，这就要求学生能够根据特殊句式来判断虚词的用法。常见的特殊句式有六种：判断句、被动句、省略句、倒装句、固定句式和固定结构。判断句，例如“刘备，天下枭雄”中“者”字表判断，表示“是”；被动句，例如“兵挫地削”中“挫”“削”需结合“于”字分析，表示“被击败”“被削减”；省略句，例如“客从外来，与坐谈”中“与”后省略介词“之”，表示“和”；倒装句，例如“何以伐为”中“何以”宾语前置，表示“为什么”；固定句式，例如“无以（为）”，表示“没有办法”；固定结构，例如“然则”，表示“那么”。通过这些特殊句式的虚词特征分析，学生可以更好地理解文言文中的特殊句式，提高他们的阅读和翻译能力。24第19页论证：虚词在特殊句式中的功能定位虚词在特殊句式中的功能定位是非常重要的，它要求学生能够根据特殊句式来判断虚词的具体功能。在被动句中，例如“籍吏民，封府库”中“籍”字表被动，表示“登记”；“而或长烟一空”中“而”字表被动，表示“被吹散”。在倒装句中，例如“忌不自信”中“自信”宾语前置，表示“自己相信”；“何以伐为”中“伐”宾语前置，表示“讨伐”。在固定句式中，例如“无以（为）”，表示“没有办法”；在固定结构中，例如“然则”，表示“那么”。通过对虚词在特殊句式中的功能定位分析，学生可以更好地理解文言文中的特殊句式，提高他们的阅读和翻译能力。25第20页总结：特殊句式专项突破计划为了帮助学生更好地掌握特殊句式，我们可以设计以下专项突破计划：首先，制作特殊句式虚词用法对比手册，例如《论语》《孟子》高频句对比，帮助学生更好地辨析特殊句式中的虚词用法。其次，推荐文言文特殊句式翻译限时训练题集，例如含10篇短文的练习题，帮助学生更好地掌握特殊句式的翻译技巧。此外，还可以推荐一些特殊句式专项练习资源，例如文言文翻译万能模板，帮助学生更好地进行特殊句式练习。通过这些计划，学生可以更好地掌握文言文特殊句式中的虚词运用，提高他们的阅读和翻译能力。2606第六章高考备考：实词虚词的综合应用与技巧第21页引入：高考备考中的常见误区高考备考是每个高中生的重要任务，而文言文实词虚词部分是高考语文中的一大难点。许多高中生认为文言文实词虚词是随意的，没有规律可循，这种误解导致了他们在学习过程中的挫败感。以《论语》中“学而时习之”为例，学生常误将“而”理解为连词，忽视了它在古汉语中兼词的用法。这种错误不仅影响了他们对原文的理解，还可能导致他们在翻译时出现偏差。调查显示，85%的高一学生在翻译“而”字句时错误率超过60%。这种现象反映了当前文言文教学中存在的一个突出问题：学生对文言文实词虚词的认识停留在表面，缺乏系统性的学习和深入的理解。要解决这一问题，必须从基础抓起，帮助学生建立起正确的认知框架，从而提高他们的文言文阅读和翻译能力。28第22页分析：高考文言文命题规律高考文言文命题有一定的规律可循，这些规律可以帮助学生更好地备考。近三年命题特点：侧重实词活用、古今异义、虚词用法；集中“而”“其”“以”“于”“之”等高频词；考点分布：先秦诸子、史传文学为主，唐宋散文次之。高频考点：实词，如见、为、当、亡、则等动词活用；虚词，如以（表原因/方式）、而（表转折/修饰）等。通过对历年高考真题的分析，可以发现，学生在实词虚词题上的错误主要集中在词类活用、古今异义和虚词用法等方面。因此，在备考过程中，学生需要特别关注这些易错点，通过大量的