部编版小学四年级语文诗歌教学方案

部编版小学四年级语文诗歌教学方案诗歌是语文教学中浸润心灵、传承文化的重要载体。部编版小学四年级语文教材中的诗歌编排，既延续了古典诗词的文化脉络，又融入了现代诗歌的情感表达，旨在引导学生触摸语言的温度、感受诗意的生活。基于四年级学生的认知特点与语文核心素养发展需求，本教学方案从目标定位、内容解构、策略选择到过程设计，力求构建兼具文化厚度与实践活力的诗歌教学体系。一、教学目标：三维度的素养生长诗歌教学的目标需超越“背诵默写”的表层要求，指向语言、思维、审美与文化的综合发展：语言建构与运用：掌握诗歌朗读的节奏与韵律，能结合注释、想象理解诗意，积累经典意象与抒情表达方式；思维发展与提升：通过意象分析、情感体悟，培养联想与想象能力，初步形成诗歌赏析的逻辑思维；审美鉴赏与创造：体会诗歌的意境美、情感美，尝试仿写简单的现代诗或古体诗片段；文化传承与理解：感知古典诗词的文化内涵，理解现代诗歌的生活情怀，建立对诗歌艺术的热爱。二、教学内容：教材诗歌的价值解构部编版四年级语文教材中的诗歌涵盖古典诗词（如《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）与现代诗歌（如《繁星》（一三一）《绿》），两类诗歌的教学价值各有侧重：（一）古典诗词：在写景明理中悟文化以《暮江吟》为例，诗歌以“残阳—江水—露珠—新月”的意象链，勾勒出秋江暮色的动态之美。教学需引导学生：透过“铺”“瑟瑟”“可怜”等字词，品味古诗语言的凝练性；结合“九月初三夜”的时令背景，想象画面的色彩层次（“半江红”与“半江绿”的视觉冲突）；体会诗人“以小见大”的审美视角（从江面到草叶，从暮色到月夜），感受晚唐诗歌的婉约情致。《题西林壁》《雪梅》则侧重“理趣”：前者借庐山之景揭示“当局者迷”的哲理，后者以梅雪争春的拟人化描写，传递“各有所长”的辩证思维。教学时需关联生活经验（如“登山时的视角变化”“班级同学的特长差异”），让哲理从诗句走向生活认知。（二）现代诗歌：在抒情写意中感生活现代诗以《繁星》（一三一）为代表，诗人以“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？”的排比疑问，抒发对大海的挚爱。教学需关注：疑问句式的情感张力（“哪一……没有……？”的反复，强化抒情的强烈性）；意象的生活化转化（“星光”“花香”“思潮”的关联，引导学生联系“夜晚的星空”“墙角的野花”等生活场景）；现代诗的自由表达（与古诗格律的对比，体会“分行书写”的情感节奏）。《绿》则以通感手法描绘春天的生机，教学时可通过“听绿（春风的声音）—看绿（图片中的绿意）—摸绿（叶片的质感）”的多感官活动，让抽象的“绿”具象化。三、学情透视：四年级学生的诗歌学习起点四年级学生已积累《村居》《咏柳》等低年级古诗，具备初步的朗读与背诵能力，但对诗歌的意象解读与情感体悟仍存在难点：认知特点：思维从“形象思维”向“抽象思维”过渡，能理解直观的画面（如“露似真珠月似弓”），但对“不识庐山真面目”的哲理需生活实例支撑；经验局限：现代诗的“抒情性”较古诗更隐晦（如《繁星》的“思潮”需关联“思念、遐想”等情感体验），需借助生活情境唤醒共鸣；学习需求：渴望通过“创作、表演”等活动展现对诗歌的理解，而非单纯的“讲解分析”。四、教学策略：让诗歌教学“活”起来（一）情境浸润法：搭建诗意的认知桥梁以《暮江吟》教学为例，课前播放“夕阳西下，江面波光粼粼，草叶凝露”的动态视频，配合古典音乐，让学生在视觉、听觉的沉浸中感知“暮江”的意境。课堂中设置“诗人视角”角色扮演：“如果你是白居易，站在江边，你会如何向同伴描述眼前的景色？”（二）分层诵读法：从“读准”到“读透”初读：正音（如“吟（yín）”“瑟（sè）”）、断句（“一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红”），解决“读通”的问题；精读：抓关键词（“铺”“可怜”），通过“换词比较”（“铺”换成“照”好不好？）体会语言的精妙；美读：配乐朗读，结合手势（如读“露似真珠月似弓”时，用手比出“弯月”的形状），让情感在朗读中自然流露。（三）比较发现法：在异同中深化理解将《暮江吟》与《山居秋暝》（“空山新雨后”）比较，发现“秋江暮色”与“秋山晚景”的不同意象群；将《繁星》（一三一）与《短诗三首》（《繁星》七一、一五九）比较，发现“疑问抒情”与“回忆抒情”的表达差异。通过“找相同、析不同”，培养学生的诗歌鉴赏能力。（四）任务驱动法：以活动激活思维设计“诗歌侦探”任务：小组合作，从《题西林壁》中找出“诗人观察角度变化”的证据（“横看—侧看—远近高低”）；开展“诗歌小剧场”活动：用肢体语言表演《雪梅》中“梅雪争春”的场景，再讨论“诗人为什么说‘骚人阁笔费评章’”。五、教学过程：以《暮江吟》与《繁星》（一三一）为例的整合设计第一课时：古诗《暮江吟》——在画面中品诗意（一）入境：唤经验，造氛围谈话导入：“同学们，你们见过秋天的傍晚吗？夕阳下的江面是什么样子的？”结合学生的生活回忆，播放暮江视频，引出课题。解题：“吟”是古诗的一种体裁，多用来抒情或叙事，白居易的《暮江吟》就是他漫步江边时的所见所感。（二）读诗：分层读，悟节奏自由朗读：圈出不认识的字，借助拼音读准（如“瑟”“真珠”）。师生对读：教师读前半句，学生读后半句，感受七言诗的韵律（“一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红”）。想象朗读：边读边想象画面，用铅笔在诗旁画出关键词（“残阳、江水、露珠、新月”）。（三）悟意：抓意象，赏画面聚焦“残阳铺水”：“‘铺’字用得很妙，为什么不用‘照’？”引导学生联系“夕阳西下，光线变柔和，像毯子一样铺在江面”的画面，体会“铺”的动态感与柔和感。品析“半江瑟瑟半江红”：展示江面“一半碧绿、一半艳红”的图片，让学生用“我仿佛看到______”的句式描述，感受色彩对比的美。想象“露似真珠月似弓”：用“如果我是摄影师，我会拍下______的画面，因为______”的任务，引导学生关注“露珠的晶莹”与“新月的弯美”，体会诗人的“发现之眼”。（四）抒情：联生活，悟情感提问：“诗人为什么觉得‘九月初三夜’很‘可怜’（可爱）？”结合“秋夜的宁静、草叶的露珠、新月的温柔”，感受诗人对自然的热爱。拓展：“生活中，你觉得哪个夜晚很‘可爱’？模仿诗句的节奏说一说（如‘八月十五夜，月似银盘星似灯’）。”第二课时：现代诗《繁星》（一三一）——在疑问中抒真情（一）承上：从“古诗画面”到“现代情思”回顾导入：“《暮江吟》用意象画出了秋江的美，现代诗《繁星》（一三一）则用疑问抒发了对大海的爱。让我们走进冰心的诗歌世界。”初读感知：自由朗读，注意“哪一……没有……？”的语气（不是疑问，而是强调“每一颗都有光，每一朵都有香”）。（二）析情：抓疑问，悟挚爱聚焦句式：“‘哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？’这三个疑问，情感有变化吗？”引导学生发现：从“星光”“花香”的自然事物，到“思潮里的波涛”，情感从“赞美自然”深化到“心灵共鸣”。联系生活：“你的‘思潮’里，有没有让你反复回味的‘清响’？比如妈妈的呼唤、校园的铃声、雨滴的声音……”让学生用“哪一______没有______？”的句式仿写（如“哪一缕风没有情？哪一朵云没有梦？哪一次我的回忆里没有你微笑的模样？”）。（三）创美：仿句式，抒己情小组合作：选择“校园”“家乡”“春天”等主题，创作一组“疑问式”的现代诗，要求：①用“哪一……没有……？”的句式；②融入自己的情感。展示分享：每组派代表朗读，其他同学用“我从______中感受到了______的情感”进行评价。六、教学评价：多元反馈促成长过程性评价：课堂中关注学生的朗读表现力（语气、节奏）、意象描述的丰富性、仿写诗句的创意性，用“诗意卡片”（画有诗歌意象的卡片）进行即时奖励；作业评价：布置“诗歌小札”作业，要求学生收集一首喜欢的诗歌，用“意象+情感+我的联想”的格式写赏析（如赏析《雪梅》：“意象是梅和雪，情感是对二者的赞美，我的联想：班里的小明擅长数学，小红擅长语文，他们就像梅和雪，各有长处。”）；活动评价：开展“班级诗歌会”，从“朗诵感染力”“创作独特性”“文化理解度”三个维度进行互评，评选“诗意小达人”。七、教学拓展：让诗歌走向生活读物推荐：推荐《飞鸟集》（泰戈尔）、《中国童诗》（金波）、《声律启蒙》（车万育），鼓励学生制作“诗歌摘抄本”，每周记录一首诗并写下感悟；实践活动：组织“诗歌手抄报”比赛（主题：“四季的诗”“校园的诗”），或“诗歌朗诵会”（结合手势、配乐、服装，还