八年级语文古诗文复习资料库

八年级语文古诗文复习资料库一、古诗文复习的核心价值与考情导向八年级古诗文是初中语文的关键衔接段——上承七年级文言启蒙，下启九年级中考冲刺。从考试视角看：文言文阅读常考文意理解、词句翻译、内容分析；古诗词鉴赏聚焦意象解读、手法赏析、情感体悟；名句默写侧重易错字辨析与语境化运用。以部编版教材为例，八年级上下册古诗文占比约四成，高频考点集中于“文言词汇迁移”“文本情感体悟”“艺术手法赏析”三类，需针对性突破。二、重点篇目深度梳理（按教材编排）（一）课内文言文精析1.《桃花源记》（陶渊明）文言现象：通假字：“便要还家”中“要”通“邀”，意为“邀请”；古今异义：“阡陌交通”的“交通”古义为“交错相通”（今义指交通运输）；“妻子邑人”的“妻子”古义为“妻子和儿女”（今义单指配偶）；词类活用：“渔人甚异之”的“异”是意动用法，译为“以……为异（对……感到惊异）”。文意理解：桃花源中“黄发垂髫，并怡然自乐”的场景，展现出“无剥削、人人安乐”的理想社会；作者借虚构世界，暗含对现实战乱、民不聊生的批判，寄托对和平生活的向往。易错警示：“豁然开朗”的“豁”易误写为“害”；“便扶向路”的“扶”是“沿着、顺着”，勿与“抚（抚摸）”混淆（可联想“扶着旧路返回”强化记忆）。2.《小石潭记》（柳宗元）写景手法：“斗折蛇行，明灭可见”以比喻、动静结合的手法，生动写出溪水的曲折蜿蜒；“凄神寒骨，悄怆幽邃”则融情于景，将贬谪的孤寂悲凉融入潭水的冷寂之中。文言虚词：“以其境过清”的“以”是“因为”；“乃记之而去”的“乃”是“于是、就”。复习提示：结合“永州八记”背景（柳宗元被贬永州，借山水排遣愁绪），理解“乐景衬哀情”的写法——作者初闻“如鸣珮环”的水声时“心乐之”，最终却因环境凄清“悄怆幽邃”，“乐”只是暂时的排遣，“哀”才是情感底色。（二）经典古诗词突破1.《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）情感脉络：从“布衾多年冷似铁”的自身困苦，到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人，杜甫的愁绪中，既有个人居无定所的凄苦，更有对天下寒士的悲悯，体现“忧国忧民”的济世情怀。名句赏析：“八月秋高风怒号”中“怒”字运用拟人手法，将秋风人格化，既写出风势之猛烈，也暗含诗人面对灾难时的焦灼与无奈。2.《卖炭翁》（白居易）对比手法：卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的艰辛形象，与宫使“翩翩两骑来是谁”的骄横姿态形成鲜明对比，深刻揭露“宫市”制度对百姓的剥削。重点字词：“系向牛头充炭直”中“直”通“值”，意为“价钱”；结合“半匹红绡一丈绫”的低价强买，更显百姓的冤屈与无奈。三、文言知识体系化归纳（一）实词活用与特殊义项类型课文例句（出处）释义/用法---------------------------------------------------------------------------通假字便要还家（《桃花源记》）“要”通“邀”，邀请古今异义率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）妻子：古义“妻子和儿女”；绝境：古义“与世隔绝的地方”词类活用凄神寒骨（《小石潭记》）凄、寒：使动用法，“使……凄凉/寒冷”（二）虚词高频用法（以“之”“其”为例）之：助词：“忘路之远近”（的）；“无丝竹之乱耳”（主谓之间，取消句子独立性，不译）。代词：“渔人甚异之”（代指“桃花林的美景”）。其：代词：“欲穷其林”（那，代指“桃花林”）；“余人各复延至其家”（他们的，代指“村民的”）。语气词：“其真无马邪？”（《马说》，表反问，“难道”）。（三）特殊句式破译判断句：“南阳刘子骥，高尚士也”（“……也”表判断，译为“南阳人刘子骥，是个品德高尚的人”）。省略句：“（渔人）便舍船，从口入”（省略主语“渔人”）；“问（渔人）所从来”（省略宾语“渔人”）。倒装句：“何陋之有？”（宾语前置，正常语序为“有何陋”，译为“有什么简陋的呢？”）。四、应试技巧与答题范式（一）文言文翻译“五步法”1.留：保留专有名词（人名、地名、官名等，如“南阳刘子骥”直接保留）。2.删：删除无实义的语气词（如“夫环而攻之”的“夫”可删去）。3.换：替换古今异义词（如“妻子”换为“妻子和儿女”，“交通”换为“交错相通”）。4.调：调整倒装句语序（如“何陋之有”调为“有何陋”，“甚矣，汝之不惠”调为“汝之不惠，甚矣”）。5.补：补充省略成分（如“（渔人）乃大惊”补主语“渔人”，“（桃花源人）便要还家”补主语“桃花源人”）。（二）古诗词赏析“三维度”意象维度：意象是情感的载体，如“雁”常表思乡（“乡书何处达？归雁洛阳边”），“柳”暗含惜别（“柳暗花明又一村”双关“留”意），“酒”多寄离情（“中军置酒饮归客”）。手法维度：常见手法有比喻（“布衾多年冷似铁”，把被子的冷硬比作铁）、拟人（“风怒号”，赋予秋风人的情绪）、用典（“怀旧空吟闻笛赋”，用向秀作《思旧赋》的典故抒怀）等，需结合诗句分析“手法如何服务于情感表达”。情感维度：抓关键词句，如“安得”“大庇”见杜甫的济世情；“可怜”“半匹”显卖炭翁的悲苦；“谁道人生无再少”露苏轼的豁达。五、分层备考策略（一）基础层：夯实积累每日诵读1篇文言文+2首古诗词，强化语感与字形记忆（如“祗辱于奴隶人之手”的“祗”易误写，需重点标注）。制作“文言知识卡片”，按“通假字/古今异义/词类活用”分类，将易错点（如“要”“直”的通假）、高频词（如“以”“其”的用法）写在卡片上，贴于书桌随时翻阅。（二）提升层：文本深读用“思维导图”梳理课文结构（如《桃花源记》：发现桃花林→进入桃花源→停留数日→离开复寻→遂迷无果），理解行文逻辑与作者构思。开展“同类文本对比阅读”：如将《小石潭记》的“凄”与《醉翁亭记》的“乐”对比，分析柳宗元的“孤愤”与欧阳修的“与民同乐”有何不同；将《茅屋为秋风所破歌》与《观刈麦》对比，品析杜甫与白居易“忧民”的共通与差异。（三）拓展层：真题演练精选近3年中考古诗文真题（文言文阅读+古诗词鉴赏），限时训练后深度分析错题：若文言翻译失分，回看“五步法”是否遗漏（如省略成分未补、倒装句未调）；若赏析题空洞，补充“意象+手法+情感”的答题模板（如“这句诗用了……手法，描绘了……意象，表达了……情