小学四年级语文教学设计实例

一、课文解读与设计理念《爬山虎的脚》是部编版四年级上册的观察类散文，叶圣陶先生以细腻笔触记录了爬山虎脚的生长位置、形态特点及攀爬过程。四年级学生已具备初步观察能力，但对“连续观察”“细致描写”的写作方法感知不足。本设计紧扣“语文要素”，以“观察方法的习得”为核心，通过“文本品读—实践体验—迁移运用”的路径，引导学生在语言实践中提升观察与表达能力。二、教学目标1.语言建构：认识“虎、占”等生字，会写“虎、操”等字；结合语境理解“均匀、重叠”等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.思维发展：通过抓关键词句梳理爬山虎脚的特点，学习“细致观察+连续观察”的方法，提升逻辑思维与语言概括能力。3.文化浸润：感受作者对自然的热爱，激发探究植物奥秘的兴趣，养成“留心观察、长期记录”的习惯。三、教学重难点重点：理解爬山虎脚的形态、攀爬过程，体会作者观察的细致性。难点：领悟“连续观察+准确表达”的写作方法，迁移运用到观察类习作中。四、教学准备多媒体资源：爬山虎生长动态视频、脚的微观结构图片。实物材料：带叶柄的爬山虎枝条（或仿真模型）、观察记录单。五、教学过程（两课时）第一课时：初读感知，梳理脉络（一）情境导入，激发兴趣播放“爬山虎覆盖墙面”的实景视频，提问：“这面‘绿墙’是怎么形成的？植物也有‘脚’吗？”引发学生对“爬山虎的脚”的探究欲望，顺势揭题。（二）字词闯关，夯实基础1.生字认读：出示“虎、占、嫩、顺”等生字，用“加一加、减一减”法记忆（如“占+立=站，虎-几=虍”），结合“老虎”图片强调“虎”的笔顺（“虍”部先写竖、横钩，再写里面的“七”）。2.词语理解：结合课文语境理解“均匀、重叠、空隙”。如“均匀”可联系“教室里的桌椅摆放得很均匀”，通过生活实例感知词义；“重叠”可借助课本插图（爬山虎叶子层层叠叠的样子）直观理解。（三）初读课文，整体感知1.学生自由朗读，要求读准字音、读通句子。小组内轮读，互相正音。2.默读思考：课文围绕“爬山虎的脚”写了哪几部分内容？（生长位置、叶子特点、脚的样子与攀爬过程）3.用思维导图梳理结构（教师示范“脚的样子”分支，学生补充“生长位置”“叶子”等，培养结构化思维）。第二课时：精读品悟，迁移运用（一）聚焦“脚的特点”，体会观察之细1.形态之妙：出示句子“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。”圈画关键词“枝状、六七根、细丝、蜗牛的触角”，思考：作者从哪些角度观察？（形状、数量、比喻）结合图片对比“细丝”与“蜗牛触角”的相似性，感受比喻的生动性。模仿表达：用比喻句描写“吊兰的须”或“松树的针”（如“吊兰的须像______”）。2.攀爬之巧：找到句子“爬山虎的脚触着墙的时候……把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”圈出动词“触、变、巴、拉、贴”，小组合作模拟动作（一人当“茎”，一人当“脚”，用手势演示“巴住墙—拉嫩茎—贴墙面”的过程）。删词对比：去掉“触、变、巴”，句子变成“爬山虎的脚着墙的时候……把嫩茎拉一把”，体会动词的准确性（“触”体现轻轻接触，“巴”体现紧紧吸附，突出连续观察的细致）。（二）迁移练笔，运用观察方法1.任务驱动：选择一种熟悉的植物（如绿萝、多肉、牵牛花），观察其“某个部位的特点”或“生长过程”，模仿课文的观察方法写一段话（提示：用准确的动词、恰当的比喻）。2.习作支架：提供“观察记录单”，包含“观察对象、观察角度（形状/颜色/动作）、关键词、比喻句、连续动作”等栏目，降低写作难度。3.展示评价：选取2-3篇习作，从“观察是否细致”“表达是否准确”两方面互评，教师点评时结合课文范例（如“你用了‘卷、缠、爬’等动词，像课文里的‘触、巴、拉’一样准确！”）。（三）总结拓展，延续观察习惯1.回顾课文：作者通过“细致看、连续盯”，把爬山虎的脚写得鲜活生动。我们也能像他一样，做生活的“小观察家”。2.课后实践：选择一种植物，坚持观察一周，用图文结合的方式记录变化（如“豆芽生长日记”），下节课分享。六、教学反思本课通过“情境导入—文本精读—实践迁移”的环节，较好地落实了“观察方法”的教学目标。但教学中发现，部分学生对“连续观察”的理解停留在“动词连用”，需结合“豆芽生长”等生活实例，引导学生理解“长期、动态”的观察视角。此外，小练笔的指导可更聚焦，针对“比喻句的新颖性”“动词的精准度”设计分层评价