2025年广东省汕头市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年广东省汕头市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《中华人民共和国义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或休学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准单位是（）。A.市级人民政府教育行政部门B.县级人民政府教育行政部门C.乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门D.省级人民政府教育行政部门2.新时代中小学教师职业行为十项准则中，“潜心教书育人”要求教师不得（）。A.参与社会公益讲座B.在课堂上传播与教学无关的个人观点C.组织学生参加校外兴趣小组D.指导学生参加学科竞赛3.某教师在教授“三角形内角和”时，通过让学生测量不同类型三角形的内角并计算总和，引导学生发现规律。这一教学方法体现的课程理念是（）。A.以教师为中心的知识传递B.以学生为主体的探究学习C.以考试为导向的技能训练D.以教材为核心的内容覆盖4.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱5.《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化的基本理念是（）。A.以分数为核心，提升教育质量B.以教师为中心，强化专业发展C.以人民为中心，加快教育现代化D.以技术为驱动，替代传统教学6.某学生因数学成绩多次不及格产生“我肯定学不好数学”的想法，这属于（）。A.习得性无助B.自我效能感高C.认知失调D.思维定势7.教师在编写教案时，将“能准确计算两位数乘三位数的积”作为教学目标，这属于（）。A.情感态度目标B.过程与方法目标C.知识与技能目标D.价值观目标8.《中小学德育工作指南》指出，德育的首要任务是（）。A.培养学生的创新能力B.引导学生形成正确的政治方向C.提升学生的学业成绩D.增强学生的体质健康9.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”的概念时，原有概念“哺乳动物”帮助理解“鲸属于哺乳动物”，这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.机械学习10.教师通过观察学生课堂发言的积极性、小组合作的参与度等表现，对学生学习过程进行评价，这体现了（）。A.终结性评价B.形成性评价C.相对性评价D.诊断性评价二、多项选择题（每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.以下属于《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）内容的有（）。A.爱国守法B.关爱学生C.终身学习D.为人师表2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.学习兴趣B.自我效能感C.教师期望D.家庭经济条件3.新课程改革倡导的学习方式有（）。A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.接受学习4.教师专业发展的途径包括（）。A.校本教研B.同伴互助C.专家引领D.学历提升5.学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.过度追求完美6.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调的核心素养包括（）。A.文化自信B.科学精神C.责任意识D.应试能力7.课堂管理的原则包括（）。A.预防性原则B.公平性原则C.专制性原则D.激励性原则8.德育过程的基本规律包括（）。A.知情意行互动发展B.活动和交往是德育的基础C.学生思想内部矛盾转化D.长期反复逐步提高9.教师在设计作业时应遵循的原则有（）。A.层次性B.趣味性C.机械重复性D.实践性10.教育法律责任的类型包括（）。A.行政责任B.民事责任C.刑事责任D.违宪责任三、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师对学生实施体罚属于违法行为，但变相体罚不违法。（）2.学生的学习风格差异主要表现为场独立型与场依存型、冲动型与沉思型等。（）3.教育目的是学校教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。（）4.教学中“满堂灌”的现象违背了启发性教学原则。（）5.教师职业倦怠的主要表现为情绪耗竭、去人性化和个人成就感降低。（）6.德育方法中的“榜样示范法”只能通过教师自身行为实现。（）7.学生的年龄特征是指不同年龄阶段学生在身体和心理发展上的共同特征。（）8.课程资源仅指教材、教具等物质资源。（）9.教师的教学反思只需关注教学效果，无需分析教学过程。（）10.学生的隐私权包括个人信件、日记、成绩等信息不被随意公开。（）四、简答题（每题6分，共30分）1.简述新时代教师应具备的核心素养。2.举例说明如何在教学中落实“因材施教”原则。3.简述学生学习动机激发与培养的策略。4.结合《中小学教育惩戒规则（试行）》，说明教育惩戒与体罚的区别。5.简述课堂提问的设计要求。五、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某小学五年级语文教师在讲授《落花生》一课时，原本计划通过讲解课文内容让学生理解“做人要朴实无华、默默奉献”的道理。但课堂上，一名学生突然举手提问：“现在社会竞争激烈，像花生一样低调会不会吃亏？”其他学生也纷纷讨论起来，课堂气氛活跃但稍显混乱。问题：如果你是该教师，会如何应对这一课堂生成？请结合教育理论说明理由。案例2：某初中数学教师发现，班级学生数学成绩两极分化严重：部分学生能快速掌握新知识并完成拓展题，部分学生连基础题都难以理解。为解决这一问题，教师尝试实施“分层教学”，将学生分为A（基础薄弱）、B（中等水平）、C（学有余力）三组，设计不同难度的学习目标、教学内容和作业。一个月后，A组学生因觉得“题目太简单”失去兴趣，C组学生则认为“作业不够挑战”而懈怠。问题：分析该教师分层教学失败的原因，并提出改进建议。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.D5.C6.A7.C8.B9.B10.B二、多项选择题1.ABCD2.AB3.ABC4.ABCD5.ABC6.ABC7.ABD8.ABCD9.ABD10.ABCD三、判断题1.×2.√3.√4.√5.√6.×7.√8.×9.×10.√四、简答题1.新时代教师应具备的核心素养包括：（1）政治素养：坚定理想信念，贯彻党的教育方针；（2）师德素养：遵守职业道德规范，关爱学生，为人师表；（3）专业知识：扎实的学科知识、教育教学理论知识和文化知识；（4）专业能力：教学设计、课堂实施、学生评价、沟通合作、反思创新等能力；（5）信息素养：掌握现代教育技术，能够融合信息技术开展教学；（6）心理素养：具备良好的情绪管理能力，关注学生心理健康。2.因材施教原则要求教师根据学生的个体差异进行有针对性的教学。例如，在初中英语写作课中，教师可将学生分为三组：A组（基础薄弱）提供范文框架，引导仿写；B组（中等水平）要求完成完整短文，强调语法正确；C组（能力较强）鼓励结合社会热点表达观点，注重逻辑与文采。同时，课后对A组学生进行单词拼写辅导，对C组学生推荐英文原著阅读。通过分层目标、个性化指导，满足不同学生的学习需求。3.学习动机激发与培养的策略包括：（1）设置具体、可实现的学习目标，让学生体验成功；（2）增加学习内容的趣味性，联系学生生活实际（如用短视频讲解数学概念）；（3）运用表扬、奖励等正强化手段，肯定学生的努力而非仅结果；（4）引导学生正确归因，将失败归因于努力不足而非能力缺陷；（5）培养学生的学习兴趣，通过实验、辩论等活动激发内在动机；（6）建立良好的师生关系，让学生因“亲其师”而“信其道”。4.教育惩戒与体罚的区别：（1）目的不同：教育惩戒是为了纠正学生错误行为，促进其反思；体罚以伤害学生身体或心理为目的。（2）方式不同：教育惩戒包括批评教育、暂停活动、承担校内公益任务等（如《规则》规定的一般惩戒、较重惩戒、严重惩戒）；体罚则是殴打、罚站超时、侮辱性语言等。（3）合法性不同：教育惩戒是《教育法》《教师法》赋予教师的权利，需遵循程序正当原则；体罚是法律明确禁止的侵权行为。（4）效果不同：合理惩戒帮助学生认识错误；体罚易引发逆反心理，损害身心健康。5.课堂提问的设计要求：（1）针对性：问题应围绕教学目标，与教学内容紧密相关；（2）层次性：由易到难，从记忆性问题（“作者是谁？”）到理解性问题（“文章表达了什么情感？”）再到应用、分析、评价类问题（“如果是你，会如何修改结尾？”）；（3）启发性：避免简单的“是”“否”回答，引导学生深入思考（如“为什么说‘落花生’的品质在现代社会仍有意义？”）；（4）开放性：适当设置没有唯一答案的问题，鼓励创新思维；（5）普遍性：兼顾不同水平学生，让每个学生都有回答机会；（6）反馈性：对学生回答及时评价，纠正错误并补充完善。五、案例分析题案例1应对策略及理由：（1）首先，教师应肯定学生的提问，营造民主的课堂氛围。如：“这位同学的问题很有现实意义，说明大家在深入思考课文的道理。我们不妨一起讨论：在竞争激烈的社会中，‘朴实无华’和‘展现自我’是否矛盾？”（2）组织小组讨论，引导学生结合生活实例发表观点（如“袁隆平院士低调科研却为国家作出巨大贡献”“职场中既要踏实工作也要适当展示成果”）。（3）总结时强调：“花生的‘低调’是指不炫耀、重内涵，与‘积极进取’并不冲突。真正的成功需要扎实的能力作为基础，就像花生把果实埋在地里，最终用成果证明价值。”理由：这一处理符合“以学生为主体”的新课改理念，尊重学生的课堂生成，通过问题讨论培养批判性思维；同时将文本内涵与现实结合，深化学生对价值观的理解，体现德育渗透。案例2失败原因及改进建议：失败原因：（1）分层标准单一：仅依据成绩分层，未考虑学生的学习兴趣、学习风格等差异；（2）目标设置不合理：A组目标过低，缺乏挑战性；C组目标过高或未体现梯度，导致懈怠；（3）缺乏动态调整：分层后未根据学生进步情况及时调整组别；（4）评价方式固化：未对不同层次学生采用差异化评价（如A组关注“进步幅度”，C组关注“创新能力”）。改进建议：（1）多元分层：综合成绩、学习态度、兴趣特长等因素，允许学生自主选择或申请调