2025年小学语文教师素养试题及答案

2025年小学语文教师素养试题及答案一、专业知识与能力（共20分）（一）填空题（每空1分，共5分）1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出，语文课程要培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和__________四个方面。2.汉字“凸”的正确笔顺是：竖、横、竖、__________、横。3.杜甫《春夜喜雨》中“晓看红湿处”的下一句是__________。4.统编教材三年级上册“预测”单元的语文要素是“学习__________，试着一边读一边预测，知道可以从题目、插图和内容里的一些线索预测”。5.小学阶段要求学生累计认识常用汉字__________个左右，其中会写2500个左右。（二）选择题（每题2分，共10分）1.下列词语中，没有错别字的一项是（）。A.再接再励B.迫不急待C.川流不息D.穿流不息2.对《观潮》（四年级上册）中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”一句的修辞手法判断正确的是（）。A.比喻、拟人B.比喻、夸张C.拟人、排比D.排比、夸张3.关于“学习任务群”的表述，不符合2022版课标的是（）。A.基础型学习任务群包括“语言文字积累与梳理”B.发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”C.拓展型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”D.学习任务群的设计应以教师讲解为中心，强调知识传授4.指导二年级学生写“妈妈的手”时，下列教学策略最恰当的是（）。A.直接讲解“总分总”结构，要求学生模仿范文B.播放妈妈做家务、陪自己玩耍的视频，引导学生回忆细节C.列出“温暖”“粗糙”“灵巧”等形容词，让学生选词填空D.要求学生背诵描写手的名家片段，再进行仿写5.对“阅读教学要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一理念的理解，正确的是（）。A.只关注学生对文本内容的记忆B.重点训练分段、概括中心思想C.引导学生结合生活经验体会情感，对人物或事件发表看法D.以教师的分析代替学生的阅读实践（三）判断题（每题1分，共5分）1.小学阶段“日积月累”板块的教学只需要求学生背诵，无需理解内容。（）2.教学《司马光》（三年级下册）时，应重点引导学生通过注释和插图理解文言词语，感知文言文特点。（）3.口语交际课“请教”中，教师只需强调“礼貌用语”，无需关注学生表达的内容是否清晰。（）4.设计作业时，应减少机械抄写，增加观察、调查、实践类作业，体现“用语文”的导向。（）5.评价学生的朗读时，只需关注读音是否正确，无需考虑语气、节奏是否符合文本情感。（）二、教学设计（共30分）请根据统编教材四年级上册《麻雀》（屠格涅夫）一文，完成以下教学设计。课文片段：我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。要求：1.教学目标需体现2022版课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求；2.教学重难点明确，符合四年级学生认知特点；3.教学过程需包含“情境创设—文本细读—情感升华—创意表达”四个环节，每个环节具体可操作；4.板书设计简洁，能体现文本核心。三、教育理论与实践（共20分）（一）简答题（10分）简述如何在小学语文教学中落实“学习任务群”的设计要求。（要求结合具体课例说明）（二）分析题（10分）某教师在教学《父爱之舟》（五年级上册）时，发现部分学生因生活经验不足，难以体会“父亲省吃俭用供‘我’上学”的情感。请结合小学生的认知特点，提出三条针对性教学策略。四、案例分析（共30分）案例1：二年级口语交际课《做手工》中，教师要求学生介绍自己做的手工作品。大部分学生能说清“用了什么材料”“怎么做的”，但表述零散，缺乏条理。有学生说：“我做了纸飞机，先折翅膀，然后折机头，用胶水粘，最后画了星星。”教师点评：“说得很清楚！”但其他学生仍重复类似问题。问题：1.分析该教师评价存在的问题。（5分）2.提出改进建议，并设计一个具体的指导环节。（10分）案例2：六年级阅读课《少年闰土》中，教师提问：“闰土给‘我’讲了哪些新鲜事？”学生快速回答“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”。教师追问：“这些事对‘我’来说为什么‘新鲜’？”学生沉默，有学生小声说：“因为‘我’没见过。”教师继续问：“从哪些句子能看出‘我’的感受？”学生找到“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，但无法深入分析。问题：1.分析学生“无法深入分析”的原因。（5分）2.结合“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，设计一个追问链，引导学生深入思考。（10分）2025年小学语文教师素养试题答案一、专业知识与能力（一）填空题1.审美创造2.横折折折3.花重锦官城4.预测的基本方法5.3500（二）选择题1.C（解析：A项“再接再励”应为“再接再厉”；B项“迫不急待”应为“迫不及待”；D项“穿流不息”应为“川流不息”）2.B（解析：将“浪潮”比作“白色战马”是比喻；“千万匹”“浩浩荡荡”是夸张）3.D（解析：学习任务群强调以学生为中心，创设真实情境，引导主动探究）4.B（解析：二年级学生以形象思维为主，通过视频唤醒生活经验，能激发表达欲望）5.C（解析：阅读教学应关注学生的多元体验和批判性思维）（三）判断题1.×（需结合生活实际或背景知识适当理解）2.√3.×（内容清晰与礼貌用语同等重要）4.√5.×（语气、节奏是情感表达的关键）二、教学设计（示例）教学目标：1.认识“嗅、奈”等8个生字，会写“猎、露”等13个生字；能结合语境理解“扎煞、绝望”等词语。2.通过朗读、批注，抓住老麻雀的动作、神态描写，体会“强大的力量”的内涵；学习通过细节描写表达情感的方法。3.联系生活，分享“父母保护自己”的经历，尝试用动作、神态描写创作小片段，感受亲情的力量。教学重难点：重点：抓住老麻雀的动作、神态描写，体会“强大的力量”是母爱；难点：理解作者如何通过细节描写传递情感，并尝试迁移运用。教学过程：环节一：情境创设（5分钟）播放“动物妈妈保护幼崽”的短视频（如鸟妈妈驱赶野猫、狗妈妈守护小狗），提问：“视频中动物妈妈的行为让你想到了什么？”学生分享后，引入课题：“今天，我们要读一个关于‘妈妈’的故事——《麻雀》。”环节二：文本细读（20分钟）1.初读感知：自由朗读课文，圈画“小麻雀”“老麻雀”“猎狗”的状态变化。（预设：小麻雀“呆呆地站”“无可奈何”→老麻雀“像石头似的落下”“扎煞羽毛”“尖叫”→猎狗“放慢脚步”“走近”“张开大嘴”→最终“可能被老麻雀吓退”）2.聚焦老麻雀：默读第4-5段，用“△”标出描写老麻雀动作的词语（飞、落、扎煞、掩护、发抖、呆立），用“——”画出描写神态的句子（“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”）。提问：“老麻雀明明知道猎狗很庞大，为什么还要飞下来？”引导学生联系“想拯救自己的幼儿”，理解“强大的力量”是母爱。3.对比朗读：男生读猎狗逼近的句子（语气低沉、缓慢），女生读老麻雀护崽的句子（语气急切、坚定），体会情感冲突。环节三：情感升华（10分钟）提问：“生活中，你的爸爸妈妈有没有为你‘勇敢’过？”学生分享（如雨天送伞淋湿自己、生病时整夜照顾），教师追问：“当时爸爸妈妈的动作、表情是怎样的？”引导关注细节。环节四：创意表达（15分钟）任务：用“先……然后……最后……”的句式，写一写“父母保护自己”的一个小场景，至少包含2个动作描写和1个神态描写。示例引导：“妈妈看见我被流浪狗吓到，立刻把我拉到身后，胳膊紧紧护着我的肩膀，眉头皱成一团，大声喊：‘走开！’”学生写作后，小组内分享，推荐优秀片段全班展示。板书设计：老麻雀→飞、落、扎煞、掩护→母爱（强大的力量）小麻雀←保护←猎狗（庞大）三、教育理论与实践（一）简答题落实“学习任务群”需遵循以下要求：1.以情境为载体，设计真实任务。例如，教学三年级“传统文化”主题时，可创设“校园文化节”情境，任务：为“非遗馆”（展示剪纸、皮影等）设计解说词（实用性阅读与交流），用儿童诗赞美传统工艺（文学阅读与创意表达），调查班级同学对非遗的了解（跨学科学习）。2.以学生为主体，强调主动探究。如教学《草船借箭》（五年级），可设计“读《三国演义》，为诸葛亮写‘智慧档案’”任务，引导学生梳理情节、分析人物、小组辩论“诸葛亮的成功是否全靠运气”（思辨性阅读与表达）。3.注重整合，关联生活。如六年级“家乡文化”任务群，整合“地方风俗”（口语交际）、“家乡名人”（阅读）、“为家乡写推广语”（写作），链接实地考察、采访长辈等实践活动。（二）分析题策略：1.补充背景资料，搭建认知桥梁。展示20世纪70年代普通家庭的生活照片、账本，对比现在的生活，帮助学生理解“省吃俭用”的具体表现（如父亲只吃咸菜，把鸡蛋留给“我”）。2.设计角色体验活动。让学生扮演“父亲”，用“一元钱”模拟“买学费、买文具、买菜”的过程，体会“每一分钱都要算计”的艰辛。3.联系自身生活，唤醒情感共鸣。提问：“你的爸爸妈妈有没有为你‘舍不得’过？（如舍不得买新衣服，却给你买课外书）”引导学生结合生活细节，理解“父爱”的深沉。四、案例分析案例11.问题：评价停留在“说得很清楚”的表层，未针对“缺乏条理”的问题给出具体指导；未引导学生关注“顺序词”（如“首先、接着、最后”）的使用，导致其他学生无法改进。2.改进建议及指导环节：建议：明确口语交际的“条理”要求，教授“按步骤说”的方法，通过示范、互评提升表达逻辑性。指导环节：①教师示范：“我做了纸飞机，首先准备了一张彩色卡纸，接着对折两次画出机翼轮廓，然后沿虚线剪出形状，最后用彩笔在机身画了星星。”提问：“老师的介绍和刚才同学的有什么不同？”（引导发现“首先、接着、然后、最后”的顺序词）②小组练习：用“顺序词”重新介绍手工作品，组内互评“是否用了顺序词”“步骤是否清楚”。③全班展示：邀请2-3名学生分享，教师重点评价：“XX用了‘首先、然后’，让我们一听就明白步骤，这就是有条理！”案例21.原因：教师的问题停留在“是什么”（新鲜事有哪些），未引导学生联系“我”的生活环境（高墙内的少爷，从未接触过农村生活）分析“为什么新鲜”；学生缺乏对“对比手法”的感知（闰土的“自由”与“