2025年综合素质评价与指导能力测试试卷及答案

2025年综合素质评价与指导能力测试试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某学生因数学成绩长期落后产生厌学情绪，教师通过观察发现其计算速度慢但逻辑推理能力较强。针对这一情况，最适宜的指导策略是（）。A.强化基础计算训练，设定每日计算题量目标B.推荐数学趣味推理书籍，鼓励参与逻辑思维竞赛C.联系家长共同监督，要求课后额外完成试卷D.调整评价标准，仅以推理题得分作为成绩依据2.下列关于“综合素质评价”的表述，不符合2025年教育评价改革方向的是（）。A.增加过程性记录比重，减少终结性考试分数占比B.采用“成长档案袋”形式，收录学生作品、活动照片等实证材料C.对学生的艺术素养评价仅依据校级绘画比赛获奖情况D.结合教师观察、同学互评、自我反思多主体评价结果3.某初中生因父母离异出现情绪低落、课堂注意力分散现象。教师在与其沟通时，最应避免的表述是（）。A.“最近看你状态不太好，愿意和我聊聊发生了什么吗？”B.“父母分开确实很难接受，但你可以试着把注意力放在自己的兴趣上”C.“我理解你现在很难过，但上课走神会影响学习进度，以后要尽量集中”D.“你这样下去成绩会下滑，中考怎么办？要不要让家长来学校谈谈？”4.在指导学生制定“月度学习计划”时，教师需重点引导学生关注的要素是（）。①目标的可量化性②时间分配的合理性③任务难度的阶梯性④他人计划的模仿性A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④5.某高中生在生涯规划问卷中表示“想从事环保相关工作，但不清楚具体职业方向”。教师的指导步骤排序正确的是（）。①提供环保领域职业分类（如环境监测、生态修复、公益倡导等）资料②分析其兴趣（喜欢实验/户外/与人沟通）、能力（擅长化学/写作/组织活动）③建议参与环保社团、参观环境监测站等实践活动④共同制定短期提升计划（如选修环境科学课程、学习数据分析软件）A.②→①→③→④B.①→②→④→③C.③→①→②→④D.②→③→①→④6.依据《中国学生发展核心素养》框架，“能理解和尊重文化多样性，具有全球视野”属于（）维度的要求。A.人文底蕴B.科学精神C.责任担当D.实践创新7.某班级“每周一星”评选中，学生提出“除了成绩好，还应该评选劳动积极、帮助同学的人”。这反映出学生对评价（）的需求。A.全面性B.激励性C.公平性D.发展性8.教师在观察学生小组合作学习时，发现某成员总是主导讨论、打断他人发言。适宜的指导方法是（）。A.当场批评其“不尊重他人”，要求道歉B.在小组总结时强调“倾听与表达同样重要”，并示范轮流发言规则C.课后单独提醒“要给别人机会”，否则取消下次合作资格D.调整小组分工，让该生负责记录而非发言9.下列关于“心理健康”的判断，符合青少年发展特点的是（）。A.偶尔出现焦虑情绪说明心理不健康B.能与多数同学保持正常交往即为心理健全C.面对挫折时产生短暂情绪波动属于正常现象D.成绩优秀且从不与他人发生矛盾的学生心理最健康10.为培养学生的创新能力，教师设计了“旧物改造”实践任务。下列指导行为中，最能激发创新思维的是（）。A.展示优秀案例，要求学生参照制作B.提供改造工具清单，明确操作步骤C.鼓励学生提出“如果…会怎样”的假设，允许试错D.按成品美观度和实用性进行量化评分二、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：初二学生小宇（14岁）近期出现以下表现：-课堂上频繁接话、打断教师讲课，被提醒后反驳“我只是说出大家的想法”；-课间与同学发生争执时，常因小事（如借笔未及时归还）大发脾气，甚至推搡对方；-回家后拒绝与父母交流，摔门进入房间，母亲反映其“以前很听话，现在像变了个人”。问题：（1）结合青春期心理发展特点，分析小宇行为背后的可能原因；（7分）（2）提出针对性的指导策略。（8分）案例2：某小学五年级（3）班计划开展“传统节日文化”主题综合实践活动，教师初步设计如下：-活动目标：了解春节、清明、端午、中秋的起源与习俗；-活动形式：分组收集资料，制作手抄报；-评价方式：手抄报内容完整性（40%）、版面设计（30%）、小组分工（30%）。问题：（1）分析该活动设计的不足之处；（7分）（2）提出优化建议，要求体现“综合素养培养”导向。（8分）三、方案设计题（30分）为落实“劳动教育”要求，某初中拟开展“校园劳动周”活动。请你设计一份活动方案，需包含以下要素：-活动目标（需体现劳动价值观、劳动能力、劳动习惯三维度）；-活动内容（分年级设计，兼顾趣味性与实践性）；-评价方式（多元主体、过程性与结果性结合）；-保障措施（安全、家校协同等）。四、论述题（20分）结合实例，论述教师在综合素质评价中如何平衡“客观性”与“发展性”。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.D4.A5.A6.C7.A8.B9.C10.C二、案例分析题案例1参考答案：（1）原因分析：①青春期自我意识增强，小宇渴望被关注与认可，通过课堂接话寻求同伴认同；②情绪发展具有冲动性与矛盾性，因脑发育不平衡（前额叶皮层滞后于边缘系统），情绪调节能力较弱，易因小事爆发；③亲子沟通模式未及时调整，小学阶段“听话”的互动方式已不适应青春期“独立”需求，引发对抗。（2）指导策略：①课堂引导：采用“提问预约”机制（如举手示意“我有补充”），给予表达机会同时规范行为；②情绪管理：开展“情绪温度计”团体辅导（用1-10分标记情绪强度，学习深呼吸、暂时离开现场等调节方法），并与小宇约定“情绪爆发前先举手示意离开”；③亲子沟通：组织“家庭角色互换”活动（如父母模拟小宇的日常，小宇模拟父母的叮嘱），引导双方理解彼此需求；④同伴支持：安排小宇担任“班级纪律观察员”，在监督他人中学会换位思考，强化责任意识。案例2参考答案：（1）不足之处：①目标单一，仅关注“知识了解”，未涉及文化认同（如感受传统节日的情感内涵）、实践创新（如设计节日活动）等素养；②形式局限，手抄报以“收集-整理”为主，缺乏体验性（如制作传统美食、参与民俗活动）、合作深度（如小组需分工调查、访谈）；③评价片面，未体现学生的个性化表达（如允许用短视频、情景剧等形式呈现），且“版面设计”可能强化“以美观论优劣”的倾向。（2）优化建议：①目标调整：增加“能用自己的语言讲述节日故事，表达对传统习俗的理解”（语言表达）、“小组合作完成一项节日实践（如包粽子、做清明粿）”（实践能力）、“体会节日中蕴含的家庭团聚、感恩追思等情感”（文化认同）；②活动形式：分阶段实施——第一阶段“调查探究”（采访长辈、查阅资料，记录节日习俗差异）；第二阶段“实践体验”（分组选择一个节日，制作相关物品或模拟庆祝活动）；第三阶段“展示分享”（手抄报、视频、现场演示等多元形式）；③评价优化：采用“成长档案袋”收录调查记录、实践照片、反思日志；增加“同伴互评”（如“他在小组中主动承担了XX任务”）和“自我评价”（如“我最满意的是XX环节，下次想改进XX”）；教师重点关注“是否积极参与”“能否提出新发现”“合作中是否贡献想法”等过程性表现。三、方案设计题（示例）“校园劳动周”活动方案一、活动目标1.劳动价值观：理解“劳动创造幸福”的意义，尊重普通劳动者，树立“劳动不分贵贱”的观念；2.劳动能力：掌握基础劳动技能（如植物养护、简单木工、物品分类），提升团队协作与问题解决能力；3.劳动习惯：养成每日整理个人物品、主动参与公共区域清洁的习惯，形成“责任田”意识。二、活动内容-初一年级（12-13岁）：“我的班级责任区”①划分教室、走廊、花坛等责任区域，小组认领；②学习劳动技能：植物浇水（观察土壤干湿程度）、桌椅归位（统一对齐标准）、垃圾分类（识别可回收与其他垃圾）；③开展“劳动小老师”活动：邀请后勤阿姨示范清洁技巧，学生模仿并指导同伴。-初二年级（13-14岁）：“校园微改造”①调研校园需要改进的劳动场景（如自行车乱停、旧书报堆积）；②分组设计解决方案：制作自行车停放标识牌（木工基础）、旧书报制作手工装饰（手工创意）；③实施改造并记录过程（拍摄照片、撰写改造日志）。-初三年级（14-15岁）：“劳动职业体验”①邀请食堂厨师、校医、图书管理员分享日常工作；②分组体验岗位：协助食堂分餐（了解膳食搭配）、整理图书（学习分类编码）、参与校园安全巡查（记录隐患）；③开展“劳动访谈”：采访一位劳动者（如校门口保安），撰写《平凡岗位中的坚守》报告。三、评价方式1.过程性评价：-学生：记录《劳动日志》（日期、任务、遇到的困难、解决方法、收获）；-小组：填写《合作评价表》（分工合理性、成员参与度、问题解决贡献度）；-教师：观察记录（如“某组在植物养护中主动查阅资料调整浇水频率”）。2.结果性评价：-初一年级：责任区卫生评分（后勤人员+教师）、劳动技能考核（如3分钟内完成桌椅归位）；-初二年级：改造方案实用性（师生投票）、成品展示（旧物改造美观度+功能性）；-初三年级：职业体验报告（内容完整性+情感表达）、岗位工作人员评价（如“分餐时耐心提醒同学节约”）。四、保障措施1.安全保障：-劳动工具（如木工刀、清洁消毒液）由教师统一管理，使用前开展安全培训；-校外劳动（如采访保安）需提前报备，安排教师陪同。2.家校协同：-发布《劳动周家长信》，鼓励家庭配合（如周末让孩子参与家务）；-开展“家庭劳动打卡”（如“本周我为家人做了一顿饭”），优秀案例在班级群分享。四、论述题（示例）在综合素质评价中，“客观性”强调以实证材料为依据，避免主观臆断；“发展性”关注学生进步过程，注重激励成长。二者平衡需结合具体情境，以下从“学习习惯评价”与“艺术素养评价”两方面展开论述。案例1：学习习惯评价某学生上学期作业正确率60%，本学期提升至75%，但仍低于班级平均85%。若仅以“客观性”评分（按正确率排名），该生可能被标记为“中等偏下”；若关注“发展性”，可记录“作业正确率提高15%，错题本使用更规范（从2页/周增至5页/周）”，并在评语中强调“进步速度值得肯定”。教师需同时收集“正确率数据”（客观）与“错题本记录、课堂笔记”（过程证据），既反映当前水平，又体现努力程度。案例2：艺术素养评价某学生绘画技巧一般，但在“校园写生”活动中主动帮助同伴调整构图，作品《课间》虽线条简单却生动捕捉了同学玩耍的场景。若仅以“绘画技法”（客观标准：线条流畅度、色彩搭配）评价，可能得分较低；若结合“审美表达”（能否传递情感）、“合作态度”（发展性指标