4-6年级学生逆反心理与父母教养方式的关系的研究

4-6年级学生逆反心理与父母教养方式的关系研究中文题目4-6年级学生逆反心理与父母教养方式的关系研究１引言有很多学者研究“逆反心理”时，总是以初中年级或者一些高中年级的学生作为“逆反心理”的研究被试，“逆反心理”一词也总是让人联想到青春时的少年，且常常与一些行为相关：对学习产生厌烦、与学校老师的意见、与家长的管教背道而驰等。逆反心理是当他们在日常生活中若有与自己所想不同时，可能会产生的一种强烈的反抗心态。当今对逆反心理的研究颇多，具体分析了青少年的逆反心理的成因、表现和疏导对策，也有将逆反心理与一些社会现象相联系来探究之间关系的研究。逆反心理作为一种社会心理现象，若未得到良好疏导，甚至会进一步恶化：患精神疾病、产生自杀念头等。但是随着现实生活中小学高年级阶段学生的表现越来越成熟化，让我产生疑惑：如今逆反心理的对象是否呈现年龄下滑趋势？高年级的小学生是否也会产生逆反心理？现在的小学高年级的学生大多处于10-12岁左右，这个阶段的青少年正是处于一个生理、心理发展的“关键时期”，在这个阶段内如果学生产生了逆反心理，家长和老师没能及时发现的话，就会对这个时期里孩子的发展造成阻碍或停滞。因此我以小学中高年级的学生作为调查对象，调查其是否具有逆反心理、逆反心理的现状、利用数据分析其父母的教养方式是否与逆反心理相关等问题，希望通过本次研究能对逆反心理有所了解，也希望本研究能对在家庭层面解决学生逆反心理困境提供支持，让学生们在这个“关键期”内可以健康、顺利地完成过渡阶段，从而得到全面发展。一、文献综述（一）相关概念界定1．逆反心理“逆反心理”是心理学中一种常见的社会心理现象。我国心理学者朱智贤在《心理学大辞典》中对该词的注释是：逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生反抗的强烈抵触情绪。[1]田丰在青少年教育方面对“逆反心理”进行了进一步限定：是指受教育者在接受教育的过程中因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。[2]2.父母教养方式父母教养方式是父母在教育和抚养子女的日常生活中所表现出来的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现。父母教养方式在子女的认知发展、性格形成、社会化、心理健康等多方面都具有不可忽视的影响[3]（二）国内外研究现状1．国外研究现状近年来，国外学者对逆反心理这一问题越来越关注，通过翻阅资料，我发现国外对逆反心理的研究早在上个世纪60年代就已经开始，最早由德国心理学家Brehm于1966年提出，“逆反心理”指当个体的自由受到限制或被威胁的时候，个体所产生的一种心理动机状态。[4][5]随着研究的不断完善，国外对逆反心理的研究集中在定义、测量方式、测量维度以及与人格相关倾向的关系等方面。[6]在父母教养方式的诸多研究中，一部分国外学者致力于修订父母教养方式量表，一部分国外学者研究父母教养方式在性别上存在差异。有些学者认为儿童的某些问题行为与其父母的教养方式有关，以此进行相关研究，如研究父母教养方式与儿童学习不良的相关等。2．国内研究现状国内对逆反心理的研究较晚于国外的研究，但国内对逆反心理的研究从多个方面切入：研究最多的是关于逆反心理的成因以及其对策，描述了逆反心理的特点及表现形式，如东北师范大学的贺兵兵的《青春期学生逆反心理的表现与对策研究》；还有研究逆反心理产生的可能性因素，如南京医科大学的曹钧的《青春年逆反心理的相关因素分析》，主要采取问卷调查法分析青少年的逆反心理与人格、家庭教养方式和家庭功能之间的关系[7]；此外还有基于逆反心理与家庭和学校联合起来的家校模式，如山东师范大学的于洪彦的《针对初中生逆反心理的家校合作研究》。国内对逆反心理与家庭教养方式的相关研究已多有涉及，通过问卷调查、数据分析得出逆反心理与家庭教养方式的相关性。但国内的研究对象大部分是关于初中生高中生阶段，且在研究初高中学生的逆反心理与父母教养方式相关分析中所采用的量表是父母教养方式问卷中文版，量表中爸爸与妈妈的教育孩子的维度各不相同。但是本研究主要是通过研究小学中高年级学生来分析逆反心理与家庭教养方式之间的相关性，且本次研究所采用的问卷量表是修订后的简式父母教养方式量表（S-EMBU-C），该问卷契合了中国人的家庭教育特点，能为解决逆反心理问题及改善家庭教养方式提供意见。（三）逆反心理量表和父母教养方式量表1.逆反心理量表关于逆反心理的量表主要是以曹钧修订的“Hong”氏逆反心理量表(HongPsychologicalReactanceScale，HPRS)作为测量逆反心理的工具，修订后的量表包含11个项目，包括四个维度，分别是对依从性的逆反反应、对限制性选择的情绪反应、对别人意见或建议的逆反心理、抵制来自别人的影响等维度，采用1-5等级进行正向记分，从1到5表示从“完全不同意”到“完全同意”2.父母教养方式量表关于父母教养方式的量表有较多形式，父母养育方式问卷（简称EMBU）最初是由瑞士学者编制的，父亲教养方式问题与母亲教养方式问题各有81题且各自各有四个同样的维度：拒绝、情感温暖、过度保护、偏爱被试。1993年由岳东梅等人修订了EMBU的中文版，将题目量减少为父亲教养方式问题为58个，母亲教养方式问题为57个，因其量表具有良好的信效度，在国内有较高的使用率。而蒋奖的简式父母教养方式问卷又在岳冬梅等人修订的中文版父母养育方式问卷的基础上进行再修订，经试测，该问卷具有良好的信度和效度。二、研究过程（一）研究目的通过问卷收集数据后拟通过对本课题的研究调查了解4-6年级学生的逆反心理现况，并对学生的逆反心理与父母教养方式做相关研究，然后得出二者之间的相关性。（二）研究内容以南昌某学校的四年级至六年级全体学生作为被试发放问卷调查并当场回收，对所收集的数据进行统计调查分析。根据得出的总分获取被试的逆反心理程度，并对学生的年级、性别与逆反心理总分做差异分析，对学生的家庭教养方式和逆反心理做相关分析，从而找出逆反心理的可能成因及影响因素。（三）研究方法本次论文中，我主要采用了一些研究方法，分别是：文献分析法、问卷调查法、统计分析法。1.文献研究法我不仅在文献收藏室查询一些相关文献，我还将查阅网络资源获得大量与本题目相关的信息，在搜集整理后对资料进行分析，以保证资料的客观性。2.问卷调查法本论文拟通过以某所小学的学生为研究对象，通过发放信度、效度良好的问卷来获取大量直观的量化数据，系统地了解学生们的心理状况以及其家庭中父母的教养方式。3.统计分析法对于回收的问卷数据，采用了SPSS23.0数据处理软件进行数据统计，主要对数据使用单因素ANOVA检验、描述性统计及独立样本t检验等统计方法，并对得出来结果作进行差异分析。（四）研究工具1.“Hong”氏逆反心理量表本研究主要采用曹钧修订的“Hong”氏逆反心理量表作为测量逆反心理的工具，修订后的量表包含11个项目，包括四个维度，分别是对依从性的逆反反应、对限制性选择的情绪反应、对别人意见或建议的逆反心理、抵制来自别人的影响等维度，采用1-5等级进行正向记分，从1到5表示从“完全不同意”到“完全同意”，将各个项目的分数相加，得到逆反心理总分，分数越低表示逆反心理越弱，分数越高表示逆反心理越强。量表经修订并试测后,内部一致性信度α系数0.79,一周后重测信度0.8。【5、6】2.简式父母教养方式量表本研究的问卷采用的是蒋奖的简式父母教养方式的问卷中文版。该量表共包含21个项目，分别对父亲、母亲进行评价。父亲教养方式和母亲教养方式都包括3个维度，分别是：拒绝，情感温暖，过度保护。该量表采用四点计分方式,将父亲和母亲教养方式的不同维度题目的得分相加,分别得到父亲和母亲的教养方式的总分。“从不”记1分，“偶尔”记2分，“经常”记3分，“总是”记4分。按照不同的因子进行计分，标有anti的反向计分。即“4分转为1分，3分转为2分，2分转为3分，1分转为4分”。其中题目1、2、3、4、5、6是拒绝维度，共6道；题目7、8、9、10、11、12、13是情感温暖维度，共7道；题目14、15、16、17、18、19、20、21是过度保护维度，共8题，第17题为反向计分。该量表的内部一致性信度为0.8，十周后重测信度为0.73。[8]（五）研究对象随机选取南昌某小学四年级至六年级全体学生为研究被试，问卷采取不记名方式，要求被试按照自己的真实情况作答，测试完问卷，当场回收。此次问卷调查共发放问卷639份，当场回收了639份，回收率为100%，其中有效问卷587份，有效率为91.8%，其中四年级156份，五年级218份，六年级213份，其中男生316份，占53.8%，女生271份，占46.2%。表1施测对象具体构成情况性别总计男女年级四年级计数7878156占总计的百分比13.3%13.3%26.6%五年级计数11999218占总计的百分比20.2%16.9%37.1%六年级计数11994213占总计的百分比20.2%16.0%36.3%计数316271587占总计的百分比53.8%46.2%100%三、结果分析（一）4-6年级学生逆反心理总况我运用spss对本次问卷的数据进行描述性统计，总体情况如下：表24-6年级学生逆反心理总况N极小值极大值均值标准差逆反心理587115529.269.11由表二可知，4-6年级学生逆反心理总体平均分为29.26，超过总分的一半，其具体分布图如下图1所示：图14-6年级学生逆反心理得分直方图（二）4-6年级学生逆反心理水平的性别差异比较为了检验4-6年级学生逆反心理水平的四个维度（对依从性的逆反反应、对限制性选择的情绪反应、对别人意见或建议的逆反心理、抵制来自别人的影响）是否存在性别差异，对相关样本进行t检验，结果如表3。独立t检验结果显示，根据p值大小和t值，可知：p﹥0.05=1\*GB3①在逆反心理水平总得分上，男生与女生无明显差异；=2\*GB3②在依从性的逆反反应维度、对限制性选择的情绪反应维度、对别人意见或建议的逆反心理维度等三个维度得分上，男生与女生不存在显著差异。p﹤0.05在抵制来自别人的影响维度得分上，男生与女生有明显差异，且根据均值大小可知，男生在抵制来自别人的影响维度上得分高于女生。表34-6年级学生逆反心理的性别差异检验性别N均值标准差tP对依从性的逆反反应男316.0407.746511.387.166女271-.0475.79224对限制性选择的情绪反应男316.0303.745941.056.292女271-.0353.75449对别人意见或建议的逆反心理男316.0414.872321.265.206女271-.0483.83866抵制来自别人的影响男316.0724.768112.478.013女271-.0844.75964逆反心理男316.0462.640761.873.062女271-.0539.65010（三）4-6年级学生逆反心理水平的年级差异比较关于4-6年级学生逆反心理水平在年级上的差异分析，采用了单因素方差分析方法。以学生所在的年级作为因素变量，控制其他变量，以了解四年级、五年级、六年级三个年级与逆反心理水平的四个维度差异分析，结果如表4。结果如图所示：=1\*GB3①四年级、五年级、六年级学生在对依从性的逆反反应维度上存在显著的年级差异；=2\*GB3②四年级、五年级、六年级学生在逆反心理的对限制性选择的情绪反应维度、对别人意见或建议的逆反心理维度、抵制来自别人的影响维度和逆反心理总分上不存在显著的年级差异。表4-14-6年级学生逆反心理在年级上的方差分析平方和df均方F显著性对依从性的逆反反应6.15623.0785.287.005对限制性选择的情绪反应.1262.063.112.894对别人意见或建议的逆反心理1.7512.8751.191.305抵制来自别人的影响1.3172.6591.118.328逆反心理.7222.361.864.422由于三个年级在对依存性的逆反反应维度存在显著差异，故接下来采用LSD法做多重比较。表4-24-6年级学生逆反心理不同年级的多重（LSD）比较因变量(I)SMEAN(年级)(J)SMEAN(年级)均值差(I-J)标准误差显著性95%置信区间下限上限对依从性的逆反反应四年级五年级-.23851.08001.003-.3957-.0814六年级-.22413.08041.005-.3820-.0662结果如图所示，根据均值差的大小可知，四年级的学生在对依从性的逆反反应维度的得分显著高于五年级学生和六年级学生。4-6年级学生父母教养方式的性别差异比较为了检验4-6年级学生父母教养方式在性别上是否具有差异，对相关样本分别进行t检验，结果如表格5-1所示：表5-14-6年级学生父亲教养方式的性别差异分析性别N均值标准差tP父亲拒绝男316.0732.773722.473.014女271-.0853.77378父亲情感温暖男316.0268.78372.876.381女271-.0312.81949父亲过度保护男316.0291.424541.806.071女271-.0339.41725父亲教养方式男316.0430.328943.495.001女271-.0502.31354同理，为检验4-6年级学生母亲的教养方式在性别上是否存在显著差异，对相关样本进行t检验，结果如表格4-2所示。表5-24-6年级学生母亲教养方式的性别差异分析性别N均值标准差tP母亲拒绝 男316.0308.765681.034.302女271-.0359.79716母亲情感温暖男316.0394.783901.285.199女271-.0459.82161母亲过度保护男3162.4777.463861.628.104女2712.4142.47891母亲教养方式男316.8493.332401.647.098女271.7775.32224综上，由表格可知：父亲的拒绝维度和教养方式在性别上存在显著差异（p<0.05）；父亲的情感温暖维度和过度保护维度在性别上不存在显著差异（p>0.05）。母亲的教养方式在性别上不存在显著差异。4-6年级学生父母教养方式的年级差异比较关于4-6年级学生父亲教养方式在年级上的差异分析，采用了单因素方差分析方法。结果如表6-1所示：表6-14-6年级学生父亲教养方式在年级上的方差分析平方和df均方F显著性父亲拒绝.2662.133.269.803父亲情感温暖.2997父亲过度保护.5072.2541.426.241父亲教养方式.0742.037.349.706同理，关于4-6年级学生母亲教养方式在年级上的差异分析，采用了单因素方差分析方法，结果如表格6-2所示表6-24-6年级学生母亲教养方式在年级上的方差分析平方和df均方F显著性53母亲拒绝.7052.353.578.561母亲情感温暖.7792.389.605.547母亲过度保护.8272.4131.865.156母亲教养方式.0782.039.361.697综上，由表格可知：父母教养方式在年级上不存在显著差异。逆反心理与父母教养方式的相关分析1.逆反心理与父亲教养方式的相关分析关于4-6年级学生逆反心理与父亲教养方式的相关分析，采用了Pearson相关分析法，结果如表7-1所示：由表7-1可知：父亲教养方式与学生的逆反心理总得分存在相关性，且根据Pearson的值可知：父亲教养方式和学生的逆反心理总得分呈显著正相关（p<0.05，Pearson>0）；父亲教养方式的拒绝维度与逆反心理总得分显著正相关。父亲教养方式的情感温暖维度与逆反心理总得分存在显著负相关（p<0.05，Pearson<0）；父亲教养方式的过度保护维度与逆反心理总得分存在显著正相关。表7-1逆反心理与父亲教养方式的相关分析对依从性的逆反反应对限制性选择的情绪反应对别人意见或建议的逆反心理抵制来自别人的影响逆反心理父亲拒绝Pearson相关性.243.287.316.266.339显著性（双侧）.000.000.000.000.000父亲情感温暖Pearson相关性-.153-.215-.266-.193-.253显著性（双侧）.000.000.000.000.000父亲过度保护Pearson相关性.45.183显著性（双侧）.001.000.000.000.000父亲教养方式Pearson相关性.16.141显著性（双侧）.002.004.010.005.0012.4-6年级学生逆反心理与母亲教养方式的相关分析关于4-6年级学生逆反心理与母亲教养方式的相关分析，采用了Pearson相关分析法，结果如表7-2所示：表7-2逆反心理与母亲教养方式的相关分析对依从性的逆反反应对限制性选择的情绪反应对别人意见或建议的逆反心理抵制来自别人的影响逆反心理母亲拒绝Pearson相关性.297.304.356.324.390显著性（双侧）.000.000.000.000.000母亲情感温暖Pearson相关性-.192-.238-.312-.263-.308显著性（双侧）.000.000.000.000.000母亲过度保护Pearson相关性.97.158显著性（双侧）.000.000.003.019.000母亲教养方式Pearson相关性.150.120.086.088.134显著性（双侧）.000.004.038.032.001由表7-2可知：母亲的教养方式与学生的逆反心理总得分呈显著正相关（p<0.05，Pearson>0）;母亲教养方式的拒绝维度与逆反心理总得分存在显著正相关（p<0.05，Pearson>0）；母亲教养方式的情感温暖维度与逆反心理总得分存在显著负相关（p<0.05，Pearson<0）；母亲教养方式的过度保护维度与逆反心理总得分存在显著正相关（p<0.05，Pearson>0）。四、结果讨论（一）4-6年级学生逆反心理和父母教养方式在性别和年级上的差异讨论在性别上，4-6年级学生的逆反心理总得分不存在显著差异，但是在逆反心理的四个维度里，男孩子与女孩子在抵制他人的影响时，男孩子的得分要略高于女孩子。而在父母教养方式情况中，父亲的拒绝维度和教养方式在性别上存在显著差异，父亲的情感温暖维度和过度保护维度在性别上不存在显著差异，表明父亲对男孩子通常采取偏严格的教养方式，对女孩子的教养方式则没那么严格，从拒绝维度可以看出。但是父亲对孩子给予的情感温暖。过度保护都是一样的。而在本次数据中，母亲对孩子的教养方式保持一致，对男孩女孩的情感温暖、过度保护、拒绝维度都一视同仁。在年级上，四年级的学生对逆反心理的对依从性的逆反反应维度得分高于五年级和六年级学生，四年级的学生还没有形成成熟的心理和良好的自律能力，所以在面对很多要求时，四年级的学生更容易采取反抗的行为，而五年级和六年级的学生心理进一步成熟后，他们能意识到听从的必要性，因此四年级学生的非依从性更强。在父母教养方式方面，四年级学生、五年级学生、六年级学生不存在显著性差异。究其原因可能是因为父母教养方式是一个长期的稳定的教育培养方式综合体现，由于学校的生源水平相近，故其年级之间的父母教养方式无显著差异。（二）4-6年级学生父母教养方式对逆反心理的相关讨论由表7可知，父母教养方式与逆反心理存在显著相关，父亲、母亲的情感温暖维度与逆反心理呈现显著负相关，在日常生活中，如果父母给予孩子多一些情感温暖，孩子的逆反心理程度就会降低；而父亲、母亲的拒绝维度、过度保护维度与逆反心理呈显著正相关，当父母亲经常对孩子的诉求提出拒绝的话，孩子的需求得不到满足，相应的孩子也更容易对父母亲的意见持反对态度，由此提高了孩子的逆反心理程度。而父母亲如果过于保护孩子，将他保护在自己的双翼下，不让他尝试任何有潜在危险的东西，孩子的好奇心与日俱增之后，想要反抗过度保护的愿望也就越来越强烈，逆反心理程度也会提高。（三）研究建议与不足1.研究建议根据本次研究的结果，4-6年级学生的逆反心理与父母教养方式存在显著相关，如果想要减轻学生的逆反心理程度可以从以下几个方面入手：对孩子的日常生活提供更多的情感上的支持，让学生感受到温暖和爱；对孩子的合理诉求给予满足，不要过多地拒绝孩子的需求，让孩子的心理受挫；在孩子的生活中，不要过度保护，让孩子在相对合理安全的范围内自己去尝试体验生活中的新事物。通过改变家庭父母教养方式，既可以防患于未然，又可以帮助减轻孩子的逆反心理程度，让孩子们健康、安全地成长。2.研究不足本次研究采取问卷调查法，在填写问卷时，尽管大部分学生十分配合，烦依然存在少部分的学生由于题目量大而不认真填写，出现乱写、漏写的情况，对整体数据的收集存在一定的影响。本次研究对象的选取仅限于一个学校的四年级到六年级的学生，该学校在南昌的所有小学中不能具有高度代表性，因此所得出的数据分析反映的结果的推广性不够好。五、研究结论1.4-6年级学生逆反心理平均得分为29.26，超过逆反心理的总得分的一半，且学生之间逆反心理的相差程度较大，有些逆反心理程度很强，有的逆反心理程度很弱。整体上4-6年级学生的逆反心理得分在性别上不存在显著性差异，在年级上，四年级的依从性的逆反反应得分显著高于五年级和六年级学生。2.4-6年级学生的父母教养方式在年级上不存在显著性差异，母亲教养方式在性别上不存在显著性差异，但是小学高年级小学的父亲教养方式的拒绝维度在性别上存在显著差异，对男生的拒绝程度高于对女生的拒绝程度。3.4-6年级学生的逆反心理与父母教养方式存在显著相关关系，父母亲的情感温暖维度与逆反心理存在显著负相关，父母亲的拒绝维度、过度保护维度与逆反心理存在显著正相关。参考文献[1]朱智贤.心理学大辞典[Z].杭州：浙江教育出版社,1986.[2]田丰.青少年逆反心理再认识[J].中国青年研究,2001(01):70-72.[3]蒋奖.父母教养方式与青少年行为问题关系的研究[J].健康心理学杂志,2004(01):72-74.[4].LijiangShen&JamesPriceDillard(2005)PsychometricPropertiesoftheHongPsychologicalReactanceScale,JournalofPersonalityAssessment,85:1,74-81,[5]Brehm,J.W.Atheoryofpsychologicalreactance..1966[4]曹钧.青少年逆反心理的相关因素分析[D].南京医科大学,2008[5]曹钧,董爱民,张宁.青少年逆反心理的相关因素研究[J].精神医学杂志,2008(02):86-88[6]孙永芳.初中生逆反心理的现状及其对策研究[D].鲁东大学,2016.[7]岳冬梅,李鸣杲,金魁和,丁宝坤.父母教养方式:EMBU的初步修订及其在神经症患者的应用[J].中国心理卫生杂志,1993(03):97-101+143.[8]蒋奖.简式父母教养方式问卷中文版(s-EMBU-C)的初步修订[A].北京市社会心理学会.北京市社会心理学会2009年学术年会论文摘要集[C].北京市社会心理学会:北京市社会心理学会,2009:1.[9]朱倩云.4-6年级学生问题行为与家庭教养方式的相关研究[A].华中科技大学.ProceedingsofConferenceonPsychologyandSocialHarmony(CPSH2011)[C].华中科技大学:美国科研出版社,2011:4.[10]吕勤,陈会昌,王莉.儿童问题行为及其相关父母教养因素研究综述[J].心理科学,2003(01):125-127.[11]帖黎明,刘果,王旭梅.中文版儿童父母养育方式量表的修订与信效度评价[J].中国医科大学学报,2018,47(10):886-890.[12]刘佳.4-6年级学生父母教养方式、应对方式与心理健康的关系研究[D].广西民族大学,2017.[13]韩梅,谷传华,王慧,薛雨康.初中生逆反心理与父母养育方式的关系:人格的中介作用[J].中国特殊教育,2016(05):69-74.[14]刘方琳,温红博,张云运,董奇.父母教养方式对子女焦虑的影响:认知情绪调节策略与男性化特质的中介作用[J].心理科学,2011,34(06):1390-1396.

附录小学生综合调查问卷亲爱的同学：你好！首先非常感谢你能配合我们的工作！这次调查是为了了解小学生的学习生活现状，你的参与将对我们的研究提供很大的帮助。问卷分为两部分，采用无记名填写方式，结果只作为本人的研究使用，与你的学习成绩无关，因此你在回答问题时不必有任何顾虑。请您首先填写基本情况，然后根据自己的现实状况真实作答。正反两面都有内容，作答时请不要遗漏，感谢你的合作与支持！第一部分：基本情况（请在符合的选项上打“√”）性别：_______年级：________身高：_____________第二部分：逆反心理量表（请根据你自己的实际情况在相应的数字上打“√”）题号内容完全不同意基本不同意不一定基本同意完全同意1规则会引发我的抵触情绪。123452我会反驳别人。123453我经常想，越是被禁止的事，就越是我想去做的事。123454我认为别人的建议对我来说是一种干扰。123455当我不能自主或者独立地做出决定时，我会感到沮丧。123456别人告诉我那些我已经知道的事会使我恼火。123457当我的自由选择权受到限制时，我会生气。123458别人的建议或意见常常会使我做出相反的决定。123459我拒绝别人对我施加影响。1234510把某人作为榜样教育学习，我会很反感。1234511如果谁强迫我做什么事，我就会想要和他对着干。12345第三部分：父母教养方式量表下面的问卷有很多题目组，每个题目答案均有1、2、3、4四个等级。请您分别在最适合您父亲和您母亲的情况数字上打“√”。每个题目只能选一个答案。请您根据实际情况进行回答。如果您的父母不在一起，可以只回答父亲或母亲一栏。若果是独生子女，没有兄弟姐妹，相关的题目可以不答。问卷不记名，请您如实回答。题号内容从不偶尔经常总是1