2015年浙江省高考语文真题汇编

一、真题汇编的价值与命题背景2015年是浙江省高考自主命题深化发展的关键阶段，语文试卷既延续“素养立意、能力导向”的命题传统，又紧扣新课改对“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的要求。真题汇编作为高考备考的核心资料，其价值不仅在于呈现题型与考点，更在于通过对命题逻辑、文本选择、能力层级的剖析，为师生提供精准的备考方向——从语言基础到文学审美，从文化传承到思辨表达，2015年真题全面映射了浙江高考语文的考查维度。二、真题结构与题型解析（一）语言文字运用：基础积累与语境运用的统一2015年语言文字运用部分共24分，分为选择题（18分）与主观题（6分），题型涵盖字音、字形、词语（含成语）、病句、标点、语句衔接，以及语言表达（补写、应用文修改、仿写）。命题特点：①基础考查“小而精”：字音题聚焦多音字（如“劲”“巷”）、形近字（如“辍/啜/掇”）；字形题关注音近义混字（如“燥/躁/噪”）；成语题侧重语境误用（如“别无二致”的范围限制）。②语境运用“活而实”：标点题将引号、破折号置于具体语段（如“艺术是什么”的标题与引用辨析）；语句衔接题通过“读书可以拓展视野……”的逻辑链考查连贯能力；应用文修改（海报）贴近生活，要求修正格式（如缺少落款）与语病（如“务必”的语气不当）。典型例题：补写句子题以“植物睡眠之谜”为语境，要求根据“达尔文的解释”“现代观点”的逻辑分层补写，既考查文本理解，又要求语言准确连贯——此类题需关注上下文的因果、递进关系，提炼关键词（如“否定”“提出”）。（二）现代文阅读：文本类型与思维层级的多元考查现代文阅读共30分，包含论述类（《艺术是什么》）、文学类（汪曾祺《捡烂纸的老头》）、实用类（达尔文《关于“物种起源”的问题》）三类文本，全面考查信息筛选、审美鉴赏、逻辑思辨能力。论述类文本：文本围绕“艺术的本质”展开，通过“模仿说”“表现说”“形式说”的对比，考查对“艺术与现实”“艺术与情感”等概念的理解。题型为选择题（如“下列对艺术本质的理解，不正确的一项”），需训练“定位原文—比对选项—分析逻辑”的能力，警惕“偷换概念”（如将“艺术模仿现实”曲解为“复制现实”）、“以偏概全”（如将某一流派的观点扩大为普遍结论）。文学类文本：汪曾祺的《捡烂纸的老头》以市井小人物为对象，通过“老头的外貌”“食客的反应”等细节，刻画底层人物的生存状态。主观题要求“分析老头‘绝不多看一眼’的心理”“探究结尾‘没人理他’的意蕴”，需结合“散文化小说”的特点（淡化情节、注重意境），从“人物形象的孤独感”“社会环境的冷漠”“作者的人文关怀”等角度切入，体现“审美鉴赏与创造”的素养。实用类文本：达尔文的科学论著节选，考查信息筛选（如“物种起源的研究方法”），题型为选择题。需关注科学文本的“客观性”“逻辑性”，区分“事实陈述”与“观点推断”，避免被“看似合理却无原文依据”的选项误导。（三）古诗文阅读：文化传承与文言能力的融合古诗文阅读共30分，包含文言文（张孝祥《太平州学记》）、古代诗歌（陆游《秋夜纪怀》）、名句默写，考查文言基础、诗歌鉴赏与文化积累。文言文：文本为碑记类散文，记录太平州学的兴建过程，体现“教化兴邦”的文化主题。题型涵盖断句（利用“者……也”“乃”等虚词）、实词（如“营”“嗣”的语境义）、虚词（如“以”“之”的用法）、文意理解（如“州学兴修的意义”）、翻译（如“俾后人知学之不废，且知夫施予之自吾侪始也”）。翻译需直译为主，注意“俾”（使）、“侪”（辈）等关键词，以及“之”的取消句子独立性用法。古代诗歌：陆游《秋夜纪怀》以“残灯”“暗雨”等意象营造孤寂氛围，表达“烈士暮年，壮心不已”的情怀。主观题要求“赏析‘耿耿残灯背壁影，萧萧暗雨打窗声’的写景手法”，需从“视听结合”（残灯是视觉，暗雨是听觉）、“以景衬情”（凄景衬壮志未酬的悲情）角度分析，结合“镜里流年两鬓残，寸心自许尚如丹”的直抒胸臆，把握情感层次。名句默写：考查《劝学》（“故不积跬步，无以至千里”）、《琵琶行》（“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”）等经典篇目，注重易错字（如“跬”“至”“拨”）的书写，需在理解文意的基础上强化记忆。（四）写作：思辨性材料与个性化表达的碰撞2015年作文题以“文章和人品”为核心，材料包含“言为心声”“文如其人”的传统认知，以及“心画心声总失真，文章宁复见为人”的质疑，要求考生辩证思考“文学创作与作者人格”的关系。写作要求：文体不限（建议议论文），需结合材料提出观点（如“文章与人品并非绝对统一，却可相互映照”），运用论据（如苏轼“文品如人品”的豁达，严嵩“文工而品劣”的反差）进行论证。需避免“非黑即白”的片面化，体现“思维的深刻性”；语言需兼具逻辑性（如“固然……然而……”的辩证结构）与文学性（如引用“文以载道”“知人论世”等名言）。三、备考启示与教学建议（一）语言文字运用：从“积累”到“运用”的进阶基础层面：建立“字音/字形/成语”错题本，按“形近字”“多义字”“易混成语”分类，结合语境记忆（如“万人空巷”指庆祝，非“街巷空无一人”）。运用层面：语言表达题需强化“逻辑链”训练（如补写句子的“因果—举例—总结”结构），应用文修改需熟悉“海报、书信、通知”的格式规范，提升“语境敏感度”（如标点在对话、引用中的作用）。（二）现代文阅读：从“读懂”到“读透”的深化论述类：训练“文本结构分析图”（论点+分论点+论据），标注“概念解释”“论证方法”（如《艺术是什么》的对比论证），提升逻辑思辨能力。文学类：多读汪曾祺、鲁迅等作家的散文小说，分析“细节描写的作用”（如《捡烂纸的老头》中“往柜台上拍钱”的动作），体会“语言的陌生化”（如“他总是要三个烧饼，歪着头努力地啃噬”的生动性）。实用类：关注《科学美国人》《环球科学》等科普文本，练习“信息分层概括”，警惕选项中的“时间错位”（如将“未来研究方向”表述为“已实现成果”）。（三）古诗文阅读：从“翻译”到“鉴赏”的升华文言文：积累“官职变迁”（如“迁、徙、谪”）、“教化治理”（如“庠、序、学”）类实词，练习“断句口诀”（“曰者也，句末歇；于之乎，句中绝”），翻译时标注“得分点”（实词、虚词、特殊句式）。诗歌：建立“意象情感库”（如“残灯—孤寂”“暗雨—愁思”），结合作者生平（如陆游的“爱国壮志”）分析情感，赏析时运用“手法+效果+情感”的答题模板（如“视听结合，渲染凄清氛围，烘托壮志未酬的悲情”）。（四）写作：从“模仿”到“创新”的突破思辨训练：针对“关系型”材料（如“快与慢”“虚拟与现实”），运用“辩证三角法”（肯定—否定—综合），避免“一边倒”。例如“文章与人品”，可先肯定“文品映人品”的合理性，再指出“文品≠人品”的复杂性，最后提出“以文观人需辩证，以人鉴文应审慎”的观点。素材积累：整理“文人案例库”（如陶渊明、周作人、郭沫若），“名言警句库”（如“文者，贯道之器也”——刘勰），增强论证的“文化厚度”。四、真题汇编的使用方法1.分模块突破：按“语言文字运用—现代文阅读—古诗文阅读—写作”分块训练，限时完成（如语言文字运用20分钟，阅读40分钟），提升“答题节奏”。2.错题归因：分析错误类型（如“知识点盲区”“审题偏差”“逻辑漏洞”），针对性查漏补缺（如成语误用多，需强化“望文生义”“褒贬失当”类成语的辨析）。3.全真模拟：每月进行1次“真题模拟”，严格按照高考时间（150分钟）、分值（150分）作答，适应“时间压力下的精准表达”。