2025年浙江省学校心理健康教育C证面试试题（附答案）

2025年浙江省学校心理健康教育C证面试试题（附答案）一、理论知识题（20分）题目：简述学校心理健康教育中“发展性目标”与“预防性目标”的内涵及实践区别，并结合初中生心理发展特点说明如何在日常教育中落实这两类目标。答案：1.内涵：发展性目标以促进学生心理机能完善、潜能开发为核心，关注全体学生的心理成长，如提升情绪管理能力、培养健全人格；预防性目标则针对可能出现的心理问题，通过早期干预降低风险，如预防考试焦虑、校园欺凌相关的心理创伤。2.实践区别：发展性目标侧重“主动建构”，通过心理健康活动课、社团活动等系统性培养积极心理品质；预防性目标侧重“风险识别”，通过心理普测、日常观察筛查高危群体，针对性开展团体辅导或个别咨询。3.结合初中生特点的落实：初中生处于青春期，情绪波动性大（如易因同伴评价产生自卑）、自我意识增强（渴望独立但依赖父母）、社会性需求增长（重视友谊但处理冲突能力不足）。-发展性目标落实：设计“情绪晴雨表”主题活动课，通过情绪卡片分类、情景剧场等活动，帮助学生识别情绪类型并学习合理表达；开展“我的成长树”生涯规划辅导，结合兴趣测评与职业体验，引导学生建立积极自我概念。-预防性目标落实：每学期开展心理普测（如使用MHT量表），重点关注家庭变故、成绩骤降学生；在班级设立“心理委员”，培训其观察同伴异常行为（如突然沉默、逃学），及时向教师反馈；针对“网络成瘾”高风险群体，组织“时间管理工作坊”，通过制定手机使用契约、替代活动（运动、阅读）减少依赖。二、案例分析题（30分）案例：初二（3）班学生小宇（14岁）近两个月出现以下表现：上课频繁走神，作业错误率上升30%；课间独处，拒绝参与班级活动；上周单元测试时突然手抖、冒冷汗，提前交卷后躲在卫生间哭泣。班主任与小宇沟通时，他只说“学不会”“没意思”，家长反映其在家熬夜刷短视频，早晨赖床，拒绝讨论学习。经初步了解，小宇父母半年前因工作调动异地分居，由奶奶照顾生活，父亲每月回家一次，母亲每周视频通话但常因“成绩下降”批评他。问题：1.分析小宇心理问题的可能成因（需从生物-心理-社会三因素展开）；2.设计针对性干预方案（包含家校协同步骤）。答案：1.成因分析：-生物因素：青春期体内激素水平变化可能加剧情绪波动；长期熬夜导致睡眠不足，影响注意力与抗压能力。-心理因素：自我效能感降低（成绩下滑引发“学不会”的消极认知）；情绪调节能力不足（面对压力时采用刷短视频的回避策略，未形成积极应对方式）；依恋关系受挫（父母陪伴减少，情感支持缺失，产生被忽视感）。-社会因素：家庭功能弱化（父母异地导致监管与情感联结不足，奶奶侧重生活照顾，缺乏心理沟通）；学校支持系统未及时介入（班主任前期未关注到小宇社交退缩的早期信号）。2.干预方案：（1）学校层面：-个别辅导：首次咨询以建立信任为目标，使用“情绪温度计”技术（让小宇用1-10分描述当下“烦”的程度），引导其表达“学不会”背后的具体困扰（如数学函数部分听不懂）；通过“奇迹提问”（“如果明天醒来，你觉得学习变得‘有意思’了，可能发生了什么？”）帮助其探索内在需求（如希望父母关注自己的感受而非成绩）。-团体支持：安排小宇加入“成长小组”（4-6人，主题“压力我有招”），通过“压力源大转盘”游戏（写出压力事件并讨论应对方法）、“同伴互助卡”（组员互相记录对方的优点）提升社会支持感。-学科教师协同：与数学老师沟通，为小宇安排“课后10分钟答疑”，针对函数部分补基础，逐步恢复学习信心。（2）家庭层面：-家长辅导：与小宇父母开展线上家庭会议，使用“非暴力沟通”模型（观察-感受-需要-请求），引导父母表达“担心成绩”背后的“希望你未来有更多选择”的需求，同时倾听小宇“希望你们多和我聊天，而不是只问作业”的感受；建议父亲回家时增加“无目的陪伴时间”（如一起做饭、散步），母亲视频通话时先询问“今天有什么开心的事”，再讨论学习。-奶奶支持：培训奶奶使用“积极关注”技巧（如看到小宇按时起床时说“今天起得早，精神不错”），减少“你爸妈赚钱不容易，要好好读书”的说教。（3）效果追踪：每周与小宇核对“进步清单”（如“今天上课举手1次”“和同桌聊了5分钟”），每月通过MHT量表（复测）、班主任观察记录评估情绪与行为变化，3个月后根据情况调整干预策略。三、情境模拟题（30分）情境：你是学校心理教师，初三（2）班学生小薇（15岁）哭着走进咨询室，说：“我最好的朋友小雨昨天告诉我，她要转学了，因为她爸爸工作调去上海。我们从小学就一起玩，我现在一想到以后不能每天一起上学、分享秘密，就吃不下饭，上课也听不进去……”小薇边说边擦眼泪，身体蜷缩，声音哽咽。任务：模拟你与小薇的咨询对话（需包含共情、情绪疏导、问题解决三个环节，不少于8轮对话）。答案：（注：对话中“师”代表心理教师，“薇”代表小薇）师：（递纸巾，身体前倾，语气温和）小薇，我看到你现在特别难过，最好的朋友要转学，这种分离的感觉一定像心里被挖走了一块，对吗？（共情）薇：（点头，哭声变大）嗯……我们以前每天一起做作业，她数学好，我语文好，互相教对方；课间我们会分享零食，连上厕所都一起……以后这些都没了……（情绪宣泄）师：听起来你们的友情里有很多温暖的细节，一起学习、分享，连最日常的小事都充满了陪伴的味道。这种熟悉的相处突然要结束，换作是我也会特别舍不得。（具体化共情）薇：（擦眼泪）可是我不敢告诉她我有多难受，怕她更难过……我昨天假装无所谓，说“上海很好啊，你要去迪士尼玩”，但晚上躲在被子里哭了好久。（矛盾心理）师：你很在乎小雨的感受，宁愿自己憋着情绪也要照顾她，这说明你是个特别体贴的朋友。不过你的难过同样重要，它在提醒你这段关系对你有多重要。（肯定情绪合理性）薇：（沉默片刻）其实我还担心……她去了新学校，会有新的朋友，慢慢就忘了我……（深层担忧）师：你是在害怕距离会冲淡感情，对吗？这种“被遗忘”的担心，就像把珍贵的东西放在不确定的地方，让人不安。（标签化情绪）薇：（点头）嗯……我们说好了要保持联系，但我怕视频聊天不如见面亲，她会有新的生活圈……师：我们可以一起想想，除了“每天见面”，还有哪些方式能维持友情？比如定期写信、一起追同一部剧然后讨论，或者约定假期一起旅游？（引导问题解决）薇：（眼睛亮了一下）对！我们之前说过要一起看《哈利波特》全集，她走之前可以先一起看前两部，之后各自看剩下的，视频讨论剧情！师：这个主意很棒！你们还可以建立“专属回忆箱”，把一起拍的照片、写的小纸条、送的小礼物放进去，想对方的时候拿出来看看，就像她还在身边一样。（具体策略）薇：（微笑）我还可以把想对她说的话写成信，等她到上海后寄给她，这样她拆信的时候就能感受到我的心意了……师：你看，虽然物理距离变远了，但你们可以创造新的“联结方式”。当然，难过还是会有的，这很正常，毕竟你们有那么深的感情。允许自己难过，同时也为这段友情找到延续的方法，你觉得这样会不会轻松一点？（整合情绪与行动）薇：（深呼吸）嗯，我现在没那么堵了……谢谢你，老师，我想现在就去找小雨，告诉她我舍不得她，但也会支持她，我们约好要做“跨城好朋友”！四、实践操作题（20分）题目：针对初一新生（12-13岁）普遍存在的“同伴交往困难”问题，设计一节45分钟的心理健康活动课，要求包含教学目标、活动环节（需具体说明每个环节的操作步骤与设计意图）、理论依据。答案：一、教学目标1.认知目标：理解“主动表达”“换位思考”是建立友谊的关键要素。2.情感目标：减少因交往失败产生的焦虑，体验同伴接纳的温暖。3.行为目标：能在模拟场景中运用“微笑+具体赞美”“倾听时点头回应”等交往技巧。二、活动环节环节1：暖身游戏“名字接龙”（5分钟）-操作：学生围坐成圈，第一个人说“我是喜欢______的XXX”（如“我是喜欢画画的小美”），第二个人重复前一人的信息并补充自己的，如“我是喜欢画画的小美的后面，喜欢踢足球的小明”，依次类推。若有人卡壳，其他同学鼓掌鼓励。-设计意图：通过游戏降低防御，让学生在轻松氛围中记住同伴名字与兴趣，激活交往意愿；鼓掌鼓励的规则传递“接纳差异”的课堂基调。环节2：情景剧场“我的交友烦恼”（15分钟）-操作：（1）展示4个常见场景（如“想加入课间聊天的小组，但不敢开口”“被同学误会拿了橡皮，不知如何解释”“和好朋友因为游戏规则吵架”），学生4人一组选择场景，用3分钟排练小短剧（可加入夸张动作）。（2）每组上台表演，其他同学用“观察表”记录：主角用了哪些方法？结果如何？（3）全班讨论：“哪些方法让对方愿意接近你？哪些方法可能让关系变僵？”教师提炼关键词：“主动微笑”“说具体的事（如‘你刚才讲的笑话好好笑’）”“先听对方说完再回应”。-设计意图：通过角色扮演代入真实情境，引导学生观察交往行为的效果差异；同伴讨论比说教更易被接纳，提炼的技巧具有可操作性。环节3：技能练习“交往小侦探”（15分钟）-操作：（1）发放“交往卡片”（如“你的同桌今天穿了新衣服”“前座同学数学考了100分”“班级转学生独自在走廊发呆”），学生抽取卡片，用2分钟思考“我会怎么说/做”。（2）邀请2-3名学生模拟对话（如抽到“转学生发呆”的同学说：“你好，我是XXX，刚才看到你站在这里，要不要一起去教室看新贴的黑板报？”），教师即时反馈（如“你的微笑和具体邀请让对方更容易接受”）。（3）学生两两配对，用自己抽到的卡片练习，教师巡视指导，强调“真诚比完美更重要”。-设计意图：通过具体场景练习将认知转化为行为，同伴互练降低紧张感，教师反馈强化正确技巧；“真诚”的强调避免学生因害怕“说错话”而退缩。环节4：总结与承诺（10分钟）-操作：（1）学生用“一句话”分享本节课的收获（如“我学会了用赞美打开话题”“原来倾听时点头很重要”），教师板书关键词形成“交友锦囊”。（2）发放“友谊行动卡”，要求学生课后2天内选择一个场景（如“和新同学打招呼”“向闹矛盾的朋友道歉”），记录行动过程与感受，下节课分享。