2025年中学教师资格《综合素质》学生心理辅导案例题库试题及答案集

2025年中学教师资格《综合素质》学生心理辅导案例题库试题及答案集中学教师资格《综合素质》考试中，学生心理辅导是重要考查内容，需结合具体情境分析问题并提出干预策略。以下为典型案例及详细解析，覆盖学业压力、同伴关系、自我认同、网络成瘾等常见问题。案例一：学业焦虑引发的身心反应高三（2）班李雨，女，成绩长期保持班级前10名，数学单科常达120分（满分150）。近两次模拟考试中，数学成绩分别下滑至105分、95分，班主任观察到其上课频繁走神，笔记杂乱；课间独坐教室角落，与昔日好友交流减少；放学时步伐急促，拒绝参加班级自习。家长反馈：李雨近期常说“学不进去”，深夜12点仍翻书，早晨赖床，食欲下降，上周躲在房间哭泣被妈妈发现。问题1：结合案例分析李雨的心理问题表现及可能原因。表现：①情绪层面——焦虑（频繁担心成绩）、抑郁（哭泣、兴趣减退）；②行为层面——注意力分散（上课走神）、社交退缩（拒绝交流）；③生理层面——失眠（深夜翻书）、食欲下降、晨起困难。原因：①过高自我期望：长期优秀生身份使其将“成绩下滑”等同于“能力否定”，产生“一次失败=高考失败”的灾难化认知；②家庭压力：父母虽未明确施压，但李雨察觉“妈妈偷偷查高考分数线”的行为，加重心理负担；③应对方式单一：缺乏情绪调节技巧（如未尝试运动、倾诉等方式缓解压力），仅通过“延长学习时间”对抗焦虑，导致身心疲惫。问题2：作为班主任，应采取哪些辅导措施？①建立信任关系：利用课间单独沟通，先表达关心（“最近看你状态不太好，愿意和我聊聊吗？”），倾听其对成绩下滑的真实感受，避免急于给出建议；②认知调整：通过“苏格拉底提问法”引导其反思——“模考是高考的绝对预测吗？”“你之前考砸过吗？后来怎么恢复的？”帮助修正“一次失败决定人生”的偏差认知；③情绪管理训练：教授“4-7-8呼吸法”（吸气4秒、屏息7秒、呼气8秒）缓解紧张，推荐每天放学后跑步20分钟释放压力；④家校协同：与家长沟通，建议减少“你要加油”等话语，改为“我们相信你能调整”，并约定每晚11点前收走书本，保证7小时睡眠；⑤学习策略指导：联合数学老师分析试卷，发现李雨因“过度追求难题”导致基础题失分，制定“每天精练10道基础题”的小目标，逐步重建信心。案例二：同伴拒绝导致的社交恐惧初二（3）班王浩，男，原性格开朗，擅长篮球，曾是班级“人气王”。近一个月频繁以“肚子疼”为由请假，家长带其检查无生理疾病。班主任家访时，王浩小声说：“同学都讨厌我，去学校很丢人。”经侧面了解：上周班级“校园文化节”分组时，王浩主动找3组同学加入均被婉拒，最终与另一名“落单”同学组队；有学生反映，曾听到男生小团体议论“王浩打球总独揽，输了还怪别人”“他说话太冲，没人想理”。问题1：王浩的心理问题属于何种类型？核心冲突是什么？问题类型：社交焦虑障碍（情境性社交恐惧），表现为对同伴互动的过度担忧与回避。核心冲突：渴望被同伴接纳的归属需求与“被拒绝”的创伤体验之间的矛盾。王浩因具体事件（分组被拒、负面评价）形成“我不被喜欢”的自我认知，进而恐惧社交，陷入“回避→更孤立→更恐惧”的恶性循环。问题2：作为心理辅导老师，如何通过团体辅导改善其社交状况？①营造安全氛围：首次团体辅导以“优点大发现”开场，要求成员用具体事例分享“王浩的一个优点”（如“上次我摔倒，他扶我去医务室”），帮助其获得正向反馈，打破“我不被喜欢”的固有认知；②情景模拟训练：设计“分组邀请”“意见分歧”等角色扮演场景，王浩扮演“邀请者”，其他成员扮演“被邀请者”，练习“我想加入你们组，可以吗？”“我觉得这样安排可能更好，你们觉得呢？”等沟通话术，辅导老师即时反馈（如“你的语气很友好，对方更容易接受”）；③班级环境干预：与班主任协商，在后续活动中提前安排1-2名性格温和的学生“主动邀请”王浩组队，并在班级强调“团队合作需要不同声音”，减少对“不合群”的标签化评价；④家庭延伸任务：布置“友好行动日记”，要求王浩每天记录1次主动社交行为（如“今天和同桌分享了零食”），并记录对方的反应（如“他笑了，说谢谢”），通过具体事件强化“社交是安全的”认知；⑤定期跟进：每两周进行一次团体复盘，重点表扬王浩的进步（如“这周你主动加入了3次讨论”），逐步提升其社交自信。案例三：自我认同危机下的行为偏差高一（1）班张敏，女，初中为年级前5名，以“学霸”身份考入重点高中。期中考试后，成绩下滑至班级30名（全班50人），自此出现明显变化：午餐时躲在卫生间吃饼干，周末在家暴饮暴食（曾一次性吃掉2盒蛋糕），体重3个月增加15斤；拒绝参加班级合唱比赛，称“我太胖了，站在前面丢人”；周记中多次出现“我什么都做不好”“活着没意思”等语句。问题1：张敏的心理问题反映了青春期哪些发展任务的挑战？①自我同一性建构：青春期需整合“过去的我”“现在的我”“理想的我”，张敏因成绩下滑，将“学霸”身份与“自我价值”绑定，无法接受“普通学生”的新角色，产生角色混乱；②身体意象整合：体重变化触发对体貌的负面认知（“太胖=不被喜欢”），将生理变化与社会评价过度关联；③成就动机调整：初中“轻松优秀”的经验使其形成“只有成绩好才是成功”的单一价值标准，无法适应高中“努力但暂时未达预期”的常态，导致成就动机受挫。问题2：设计个别辅导的三次面谈方案，说明每次目标与内容。第一次面谈（情绪接纳）：目标是建立信任，帮助张敏安全表达情绪。以“最近过得怎么样？”开场，用“反映式倾听”回应其感受（如“你说‘什么都做不好’，听起来你对自己很失望”）。引导其具体描述情绪触发事件（如“看到初中同学发的高分朋友圈”“班级合照时躲在最后排”），用“情绪温度计”（1-10分）评估当下痛苦程度（预计7-8分），最后布置“情绪日记”作业：每天记录1次情绪波动的时间、事件及身体反应（如“中午看到成绩排名，心跳加快，手发抖”）。第二次面谈（认知重构）：目标是识别并修正不合理信念。通过“ABC模型”分析典型事件：事件（成绩下滑）→信念（“成绩差=能力差=不值得被爱”）→行为（暴食、回避）。引导张敏发现“以偏概全”（仅用成绩定义全部）、“灾难化”（“现在不好=未来都不好”）的认知偏差。用“证据检验法”提问：“除了成绩，你还有哪些优点？”（如“你初中时帮同学补课”“运动会为班级加油很积极”），布置“优势清单”作业：列出10个“成绩之外的优点”，并找3位同学验证（如问同桌“你觉得我有什么优点？”）。第三次面谈（行动规划）：目标是制定可操作的改变计划。讨论“我希望成为什么样的人”，引导从“成绩优秀者”扩展到“有同理心的人”“擅长绘画的人”（张敏曾获初中绘画比赛二等奖）。共同设计“成长三步曲”：①体貌管理：每周3次放学后和同学打羽毛球（兼顾运动与社交）；②学习调整：每天用“番茄工作法”（25分钟学习+5分钟休息）专注完成1项作业，降低“必须完美”的压力；③社交参与：下周主动报名班级黑板报绘画（发挥特长），约定完成后给予小奖励（如一本绘画本）。最后，鼓励张敏将“优势清单”贴在书桌前，每天阅读强化积极自我认知。案例四：网络成瘾背后的情感缺失初二（5）班陈阳，男，小学成绩中等但性格活泼，进入初中后成绩逐渐下滑至班级40名（全班50人）。近3个月，陈阳每天凌晨1-2点仍在玩“王者荣耀”，早晨起不来，早自习睡觉；作业多次未交，科任老师反映其“提问时眼神呆滞”。上周，陈阳偷拿妈妈手机充值游戏（累计800元），被发现后与妈妈争吵：“你们只知道骂我，游戏里队友还夸我厉害！”随后离家出走，在同学家借住两天。问题1：分析陈阳网络成瘾的深层原因。①家庭情感联结不足：陈阳父母均为快递员，早出晚归，平时仅通过“作业写完没？”“别玩手机”等碎片化对话沟通，缺乏情感陪伴（如“今天有什么开心的事？”），导致其在家庭中感受不到被理解；②现实成就感匮乏：学习中常因“作业差”“成绩低”被批评，而游戏中通过“排位升级”“队友点赞”获得即时成就感与归属感；③同伴群体影响：班级存在“游戏小团体”，陈阳为融入群体，主动参与游戏讨论，逐渐从“偶尔玩”发展为“依赖玩”；④情绪调节能力薄弱：面对学业压力、亲子矛盾时，缺乏倾诉、运动等健康宣泄方式，选择用游戏逃避现实痛苦。问题2：作为班主任，如何联合家庭开展干预？①个体沟通：与陈阳单独谈话时，避免指责（如“你这样太不懂事”），改用“动机访谈”技术：“听说你游戏玩得很好，队友都很信任你？”（共情）→“但现在因为游戏影响了学习和休息，你觉得这样值得吗？”（引导反思）→“如果能平衡游戏和学习，你希望先改变哪一点？”（聚焦改变）。最终约定：每天完成作业后可玩30分钟，周末1小时（需家长监督）。②家庭指导：召开家庭会议，指导父母使用“非暴力沟通”表达需求：“看到你熬夜打游戏（观察），我们很担心你的身体和学习（感受），希望你能按时睡觉（需求），可以一起商量个办法吗？（请求）”。与家长制定“手机使用契约”：手机由父母保管，陈阳每天18:00-18:30领取，用于完成作业查询；游戏APP设置“青少年模式”，晚21:00自动关闭。同时，建议父母每周抽出1小时“专属陪伴时间”（如一起做饭、散步），倾听陈阳的想法。③现实替代：联系体育老师，推荐陈阳加入班级篮球队（其小学曾学过篮球），通过“球队训练”“比赛获奖”获得新的成就感；与科任老师沟通，针对陈阳的数学薄弱点，安排“基础题小挑战”（如每天做对5道题可盖“进步章”），积累小成功体验；与“游戏小团体”家