2025年九江市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年九江市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.根据《中华人民共和国教师法》，教师对学校或其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或其他教育机构作出的处理不服的，可以向（）提出申诉。A.当地人民政府B.教育行政部门C.人民法院D.纪律检查委员会答案：B2.某教师在教授“平行四边形面积”时，先让学生用剪刀将平行四边形剪拼成长方形，再引导观察两者的关系，这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A3.依据皮亚杰认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童（）。A.能进行抽象逻辑思维B.获得了守恒概念C.思维具有自我中心性D.可以理解隐喻和直喻答案：B4.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应聚焦核心素养，确立（）。A.三维目标B.四维目标C.五育融合目标D.素养导向目标答案：D5.某学生因考试失利产生“我永远学不好”的想法，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B6.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，让学生讲解例题并互评，这种教学模式体现了（）。A.翻转课堂B.合作学习C.探究学习D.接受学习答案：B7.根据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表答案：C8.某教师在设计《秋天的雨》课时，将“能有感情地朗读课文，体会作者对秋天的喜爱”作为教学目标，这属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标答案：C9.学生在学习“三角形内角和”时，通过测量、剪拼、折叠等方法验证了“内角和为180°”，这一过程主要发展了（）。A.空间观念B.推理能力C.运算能力D.数据意识答案：B10.教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误，还针对“人物描写是否生动”“情感表达是否真挚”写评语，这体现了（）。A.结果性评价B.过程性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：B11.某初中生因家庭变故情绪低落，班主任多次与其谈心，并联系心理教师进行疏导，这主要体现了教师的（）角色。A.知识传授者B.学生心灵培育者C.课程开发者D.教育研究者答案：B12.依据维果茨基“最近发展区”理论，教学的最佳效果应处于（）。A.现有发展水平B.可能发展水平C.现有水平与可能水平之间D.可能水平之上答案：C13.教师在教授“负数”时，通过温度、海拔等生活实例引入，这种导入方式属于（）。A.直接导入B.情境导入C.问题导入D.复习导入答案：B14.某教师在课堂上发现学生注意力分散，于是暂停讲课，用眼神示意说话的学生，这种课堂管理策略属于（）。A.正面提醒B.非言语提示C.惩罚D.替代强化答案：B15.《中小学教育质量综合评价指标框架》提出的评价维度不包括（）。A.学生发展B.教师发展C.学业负担D.社会满意度答案：D二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《义务教育法》规定的教师义务的有（）。A.贯彻国家教育方针B.遵守职业道德C.参与学校民主管理D.制止有害于学生的行为答案：ABD2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.归因方式答案：ABD3.课堂教学中，教师运用生成性资源的策略有（）。A.及时捕捉学生的意外回答B.忽略与教学目标无关的问题C.引导学生围绕生成问题深入探究D.将生成内容转化为新的教学任务答案：ACD4.教师专业发展的途径包括（）。A.校本研修B.同伴互助C.教育叙事研究D.参加学术会议答案：ABCD5.下列符合“双减”政策要求的做法有（）。A.小学一、二年级不进行纸笔考试B.初中各年级每学期组织1次期中考试C.教师布置分层、弹性作业D.学校开设课后服务兴趣课程答案：ACD6.学生心理发展的一般规律包括（）。A.顺序性与阶段性B.不平衡性C.差异性D.稳定性与可变性答案：ABCD7.有效课堂提问的特征有（）。A.问题具有层次性B.提问后立即叫学生回答C.问题与学生生活经验相关D.鼓励学生提出问题答案：ACD8.教师在设计探究式学习活动时，应注意（）。A.明确探究目标B.提供必要的探究工具C.完全放手让学生自主探究D.引导学生记录和分析数据答案：ABD9.下列属于学生权利的有（）。A.受教育权B.隐私权C.参与管理权D.获得公正评价权答案：ABD10.教师撰写教学反思时，可关注的内容有（）。A.教学目标的达成度B.教学方法的有效性C.学生的课堂表现D.教学设计的改进建议答案：ABCD三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师可以根据教学需要，自行调整国家课程的教学顺序。（）答案：×2.学生的学习兴趣是一种稳定的心理倾向，一旦形成很难改变。（）答案：×3.课堂纪律管理的最终目标是形成学生的自律。（）答案：√4.教育叙事研究是以教师自身的教育教学事件为素材的研究方法。（）答案：√5.教师对学生实施体罚，情节严重的，可能被撤销教师资格。（）答案：√6.学习困难学生的智力水平一定低于正常学生。（）答案：×7.小组合作学习中，教师的角色是旁观者和记录者。（）答案：×8.教学评价的主要目的是甄别和选拔学生。（）答案：×9.教师的教学风格会影响学生的学习方式。（）答案：√10.学生的最近发展区是固定不变的，不会随教学而变化。（）答案：×四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述义务教育课程核心素养的主要特征。答案：①根本性：反映教育的本质要求和学生终身发展的核心需求；②综合性：融合知识、能力与情感态度价值观；③阶段性：不同学段有不同的具体表现；④实践性：在真实情境中通过实践活动形成和发展。2.列举课堂管理的基本原则。答案：①以学生发展为中心；②预防为主，干预为辅；③民主参与，共同制定规则；④尊重学生人格，保护学生尊严；⑤一致性与灵活性相结合。3.简述教师如何培养学生的创造性思维。答案：①创设宽松的课堂氛围，鼓励学生质疑和发散思维；②设计开放性问题，引导多角度思考；③开展角色扮演、辩论等活动，激发想象力；④及时肯定学生的独特想法，保护创造热情；⑤结合学科特点，渗透创造性思维训练方法（如头脑风暴法）。4.说明“双减”政策下教师优化作业设计的策略。答案：①分层设计：根据学生能力差异布置基础题、提高题和拓展题；②弹性设计：允许学生选择部分作业完成；③实践性设计：增加观察、实验、社会调查等实践类作业；④跨学科设计：结合多学科知识设计综合作业；⑤趣味性设计：通过游戏、情境任务提升作业吸引力。5.简述教师与家长沟通的有效策略。答案：①建立平等关系，尊重家长的教育参与权；②定期反馈学生在校表现，突出进步与优势；③倾听家长需求，共同分析学生问题；④提供具体的家庭教育建议（如阅读方法、习惯培养）；⑤利用家长会、家访、班级群等多种渠道沟通；⑥避免指责家长，聚焦解决问题。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：初二（3）班学生小王因父母离异，近期上课经常走神，作业完成质量下降，还与同学发生冲突。班主任李老师发现后，先向其他任课教师了解小王的课堂表现，再通过日记（经小王同意）和与小王好友交谈，掌握其内心想法。随后，李老师与小王进行了三次谈心，第一次倾听小王倾诉家庭变故的痛苦，第二次引导他回忆过去取得的进步（如校运动会跑步获奖），第三次共同制定学习和情绪管理计划（如每天记录3件开心的事）。同时，李老师联系小王母亲，建议增加陪伴时间并避免在孩子面前抱怨前夫。一个月后，小王的状态明显好转。问题：结合教育心理学理论，分析李老师的做法体现了哪些教育策略。答案：①运用了“共情”策略：通过倾听小王倾诉，建立信任关系，符合人本主义心理学“无条件积极关注”的理念；②采用了“积极心理暗示”：引导小王回忆成功经历，增强自我效能感，符合班杜拉自我效能理论；③实施了“个别化教育”：通过多渠道了解小王的具体情况，制定个性化辅导计划，体现因材施教原则；④注重“家校协同”：与家长沟通并提供建议，形成教育合力，符合生态系统理论中家庭与学校的互动作用；⑤渗透了“情绪管理”指导：通过记录开心事帮助小王调节情绪，符合情绪ABC理论中改变认知的干预方法。案例2：某小学科学课上，张老师设计了“探究种子发芽需要的条件”实验。他先让学生提出假设（可能需要水、空气、阳光、土壤等），然后分发实验材料（塑料盒、绿豆、纸巾、水等），要求每组选择一个变量（如水）进行对比实验（一组加水，一组不加水）。实验过程中，有学生问：“如果同时改变两个变量，结果会怎样？”张老师回答：“按要求只改变一个变量，否则无法得出结论。”实验结束后，学生观察到“加水组发芽，不加水组未发芽”，得出“水是种子发芽的必要条件”。但有学生发现：“我们组的加水组只发了2颗芽，可能还有其他原因。”张老师回应：“这是实验误差，不用在意。”问题：结合科学探究教学的要求，评析张老师的教学行为，并提出改进建议。答案：评析：①优点：张老师引导学生提出假设、设计对比实验，符合科学探究“控制变量法”的基本要求；通过实验观察得出结论，体现了“做中学”的理念。②不足：当学生提出“同时改变两个变量”的问题时，张老师直接否定，抑制了学生的探究兴趣；面对学生提出的“发芽率低”的疑问，张老师简单归因于“误差”，未引导深入分析（如种子活力、温度等其他变量）