校长在数学组教研活动上的精彩讲话：深耕“五有”教研路赋能学生思维长

——校长在数学组教研活动上的精彩讲话：深耕“五有”教研路，赋能学生思维长各位数学老师：今天沉浸式参与我们数学组的教研活动，既聆听了两位老师干货满满的经验分享，也见证了大家在提质增效路上的巧思与深耕，心中满是感动与敬意。正如分管教学的校领导所言，每位数学老师要扛起两个班级近百名学生的教学重任，背后牵动着上百个家庭的期盼，这份压力可想而知。更让人动容的是，不少行政干部在繁杂的管理事务之余，依然深耕数学课堂一线，与各位老师并肩扛起教学重任。正是这份全员聚力的担当，让部分年级学业监测成绩亮眼夺目，也让学校数学教学的根基越扎越牢。教育是一场温暖的修行，数学教学更是思维的启蒙与深耕。结合今天的分享，我想以“五个有”与大家共勉，愿我们以初心为帆，以方法为桨，在数学教育的航道上稳步前行，让每个孩子都能收获思维的成长与向上的力量。一、有心：以心育心，让数学教学有温度陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”数学看似是数字与逻辑的世界，但冰冷的公式背后，藏着温暖的育人力量。成为优秀的数学老师，首先要做“有心人”，把情感与责任注入每一个教学细节。1.存真心：坚守教育本真组里从教三十余载的老教师，始终以“一个都不落下”的坚守回应每个孩子的成长期待；还有老师对特殊儿童的作业精批细改，一笔一画间满是因材施教的温情。这份“真心”，是对教育事业的敬畏，是对学生成长的担当。数学教学从不是流水线上的机械操作，而是用真诚点燃兴趣，用耐心陪伴成长。愿我们始终坚守“教好每一个孩子”的初心，让数学课堂既有思维的深度，更有情感的温度。2.察细微：关注细节点滴有的老师让孩子登台演算、讲题说理，有的老师用小奖励激励学生做好课前准备，这些看似微小的举动，正是“察细微”的生动实践。教学的真谛藏在细节里：留意学生课堂上的迷茫眼神，及时调整教学节奏；关注作业中的高频错题，精准定位知识漏洞；记住学生的个性差异，量身定制教学方案。把每个细节做细做实，才能让数学教学真正落地见效。3.送温情：传递教育暖意数学学习难免遭遇困难与挫折，“有心”的老师会用温情化解学生的畏难情绪。对害怕计算的学生，多一句“再试试，老师相信你”；对犯错的学生，多一次“我们一起找问题”；对进步的学生，多一个肯定的眼神、一句真诚的表扬。让学生感受到，数学不仅有对错之分，更有成长的包容与鼓励，这样才能让他们主动靠近数学、爱上数学。二、有标：以标为向，让数学教学有方向“凡事预则立，不预则废。”数学教学要行稳致远，离不开清晰的目标与明确的标准。这里的“标”，绝非唯分数的功利追求，而是基于学情的务实规划，是保障教学质量的规范准则。1.立目标：务实规划不盲目素质教育背景下的“有标”，不是学校下达的硬性指标，而是每位老师结合班级学情，制定“跳一跳够得着”的成长目标。半期考后，不妨沉心静气复盘：哪些知识点已扎根见效？哪些学生需重点托举？这学期末，每个孩子能在原有基础上实现怎样的成长跃迁？目标是前行的灯塔，有了明确方向，教学才能有的放矢，避免盲目刷题、无效消耗。正如古语所言“心有灯塔，行有航向”，数学教学的“标”，既要抬头仰望教育蓝图，也要低头踩实教学步履。2.明标准：规范教学不含糊教学标准是质量的底线。从备课“三维目标”的精准定位，到课堂“师生互动”的有效发生，再到作业“分层设计”的科学落地，都需要明确规范。比如备课要落实“三备”：深研教材吃透重难点，细析学情找准个性化需求，巧设教法搭建互动桥梁；课堂要坚守“三不”：不搞填鸭式灌输，不忽视学困生诉求，不弱化思维型训练；作业要践行“三精”：精选习题去冗余，精批细改挖根源，精准反馈促提升。这些标准从不是束缚，而是让教学更高效、更专业的保障。3.守底线：立德树人不跑偏“有标”的核心是守好教育底线——立德树人。数学教学不仅要教知识，更要育品格。在解题中培养严谨细致的态度，在小组合作中涵养沟通包容的胸怀，在攻克难题中锤炼坚韧不拔的毅力。我们不能为了分数让学生陷入机械刷题，更不能因追求成绩忽视习惯养成。让每个学生在数学学习中既收获知识，更塑造健全人格，这才是“有标”的终极意义。三、有法：以法为器，让数学教学有实效教学有法，教无定法，贵在得法。数学学科逻辑性、抽象性强，更需要灵活科学的教学方法，让枯燥知识变得生动，让复杂思维变得可感。1.善启发：点燃思维不灌输《学记》有言：“君子之教，喻也。导而弗牵，强而弗抑。”数学教学的关键从不是直接给出答案，而是搭建思维的阶梯。面对公式定理，不妨多问“为什么这样推导？”“还有其他解法吗？”；遇到难题时，不急于讲解，而是引导学生画图分析、小组讨论、尝试纠错。就像有的老师教学“鸡兔同笼”时，不急于抛出公式，而是通过列表尝试、假设推理、方程建模层层递进，引导学生自主解锁解题规律——这样的启发式教学，才能真正培养学生的数学思维。2.重实践：联系生活不空洞数学源于生活，更要用于生活。我们要打破“课本与生活脱节”的壁垒，让数学走进学生日常。教“百分数”时，带领学生调研商场促销活动、核算家庭月度开支；教“几何图形”时，引导学生观察建筑轮廓、动手搭建立体模型；教“统计”时，组织学生调查班级兴趣分布、绘制数据可视化图表。当学生发现“数学能解决买菜算账、规划时间”的实际问题时，学习的内驱力自然会被激发，数学也不再是纸上谈兵。3.巧融合：创新形式不单一面对新时代学生，教学方法也要与时俱进。可以结合多媒体技术，用动画演示“图形的运动”，用课件直观呈现“函数图像变化”；可以采用“游戏化教学”，把口算训练变成“数学闯关”，把应用题变成“情景模拟”；还可以尝试“跨学科融合”，将数学与科学、美术、体育有机结合——比如测量跑道长度用到几何知识，设计图案用到对称原理，计算跳绳次数用到统计方法。多样的教学形式，能让不同特质的学生都找到适合自己的学习路径。四、有效：以效为尺，让数学教学有质量教学的最终落脚点是“有效”——让学生真正学会、学懂、会用。这里的“有效”，不是看谁教的内容多，而是看教学性价比高；不是看分数高低，而是看学生进步幅度。1.抓落实：闭环教学不脱节有效教学离不开“课前

-课中

-课后”的闭环管理。课前要精准备课，找准知识生长点；课中要聚焦实效，每10分钟嵌入一次互动检测，及时掌握学生吸收情况；课后要精准反馈，作业批改不仅要打对错，更要写清“错因”“改进建议”，比如“审题遗漏关键条件”“公式应用逻辑偏差”，让学生知道“错在哪、怎么改”。同时建立“错题本跟踪机制”，定期让学生复盘错题，避免重复犯错，让每一次练习都有价值。2.补短板：分层帮扶不放弃每个班级都有不同层次的学生，“有效教学”就要做到“因材施教”。对于学困生，建立“一对一成长档案”，每天利用课后服务补一个知识点，每周进行一次小检测，多鼓励、低起点、小步子；对于中等生，设计“进阶习题”，引导他们突破瓶颈，向优等生靠拢；对于优等生，提供“拓展性任务”，比如数学竞赛题、数学小论文，满足他们的求知欲。正如一位老教师所言：“让学困生不掉队，中等生有进步，优等生有突破，这就是最大的有效。”3.提效率：减负增效不盲目当前“双减”背景下，“有效”更意味着“减负增效”。我们要坚决摒弃“题海战术”的无效内耗，做到“习题精选、作业分层、检测精准”。比如同类习题不重复布置，难题搭配基础题；作业分为“必做题”和“选做题”，让学生量力而行；检测后不搞排名，重点分析班级共性问题，调整后续教学。把学生从无效劳动中解放出来，让他们有时间思考、有精力探索，才能实现“轻负高质”的目标。五、有恒：以恒为基，让数学教学有深度教育是一场持久战，数学教学的深耕更需要持之以恒的坚守。没有一蹴而就的成功，只有日积月累的沉淀。1.守坚持：深耕课堂不浮躁优秀的数学老师，必然是深耕课堂的“匠人”。可能是坚持每日提前

5分钟抵达教室，为学生答疑解惑；可能是坚持每周打磨一节精品课，反复修改教案、试听反思；可能是坚持每年读一本数学教学专著，更新教育理念。就像我们组的老教师，几十年如一日认真备课、细致批改，这份“日复一日的坚持”，正是教学质量的底气。数学教学没有捷径，唯有脚踏实地、久久为功。2.常反思：迭代成长不停步“学而不思则罔，教而不思则殆。”教学反思是教师成长的关键。每节课后复盘：教学目标是否精准落地？哪个环节未能点燃学生热情？哪种教法需要优化迭代？每周参与教研时，多听同事的课，多交流困惑，把别人的优点转化为自己的经验；每学期末全面复盘，总结成功案例、梳理问题不足，制定下阶段提升计划。坚持反思，才能在教学中不断迭代方法、优化策略，从“经验型教师”成长为“研究型教师”。3.共成长：抱团前行不孤单独行快，众行远。数学教学质量的提升，从来不是单个老师的战斗，而是整个教研组的合力。我们要珍惜每次教研活动的机会，分享优质教学方法、交流遇到的难题；要发挥“传帮带”作用，老教师带新教师磨课，骨干教师分享经验；行政干部更要带头示范，把管理工作与教学实践结合，与大家并肩作战。当我们形成“资源共享、难题共解、成长共进”的教研氛围，每个人都能在团队中汲取力量，学校的数学教学才能形成“众人拾柴火焰高”的良好局面。各位老师，教育是静待花开的过程，数学教研更是匠心打磨的修行。“有心”让教学有温度，“有标”让教学有方向，“有法”让教学有实效，“有效”