吉尔曼的办学理念与约翰·霍普金斯大学的成长

吉尔曼的办学理念与约翰•霍普金

斯大学的成长

摘要：吉尔曼是19世纪中后期美国

高等教育思想家和改革家，他创立的约

翰・霍普金斯大学是美国第一所现代研究

型大学，并成为许多大学学习的榜样。他倡

导的学术自由、以人为本、重视师资队伍建

设、开展研究生教育等思想在美国高等教育

发展史上产生了极其重要的影响。

关键词：吉尔曼；霍普金斯；办学理

念；研究生教育

吉尔曼是19世纪中后期美国杰出的教

育改革家、探索者，吉尔曼借鉴以德国大学

为首的发达国家的办学经验,在美国一些高

校的教育探索基础上,于1876年成功创立了

霍普金斯大学，创办了美国第一所研究生院,

并坚持以人为本、科研为首、学术自由的办

学原则，很快成为众多高校学习的榜样。由

它肇始，美国研究型大学体系逐渐形成。除

此之外，它还在很多方面充当了美国大学的

先驱:首次发行数学、化学、语言学等学术

刊物、创办了第一个大学出版社，第一个心

理学实验室等等。它还是美国一流大学迅速

成长的一个典型，自1876年成立以来，短

短十几年之内，就跻身于已有一一百年校史

的哈佛、耶鲁等着名大学之列，成为一所成

就辉煌的一流大学。截止2003年，霍普金

斯大学的教师和校友共有31位获得诺贝尔

奖。这一切的成就都与其首任校长吉尔曼是

密不可分的，特别是他研究生院的创立在美

国高等教育发展史上起到了分水岭的作用，

标志着美国第一所现代意义的研究型大学

的产生，由此，美国高等教育进入了“大学

化时代”。

一、吉尔曼新大学理念的形成

19世纪德国大学的基本信念是研究、教

学和学习的自由，也是当时德国大学最突出

的特色。美国教育家霍尔称“德国大学是当

今地球上最自由的地方”。弗莱克斯纳称第

一次世界大战前的德国大学制度为“帝国

王冠上的一颗宝石”。吉尔曼认为新建大学

应借鉴德国大学模式而不是在美国建立一

所德国大学，应结合美国实际。1853—1855

年，吉尔曼两次造访柏林，柏林大学的学术

气氛给他留下了深刻而美好的印象，在德国

的求学经历极大地开阔了吉尔曼视野并为

创办霍普金斯大学奠定了深厚的理论基础。

吉尔曼回国后，于1876年创办了约

翰•霍布金斯大学。霍普金斯大学的创建,

标志着美国第一次有了一所不仅在理论上,

而且在实践上代表德国大学形式的高等学

府。在校长就职演说中，吉尔曼阐述了约

翰•霍布金斯大学的办学思想：“最慷慨地

促进、一切有用知识的发展，鼓励研究，促

进青年人的成长，促进那些依靠其能力而献

身科学进步的学者们的成长”。他在讲演中

指出，大学的建立是依靠学者，学者的团体,

依靠他们的专业技能，以及他们对教学的热

爱。其次，他认为，学术期刊是科学成果传

播的有效途径。因为创办学术刊物，而且是

创办那种国家级的而不是地方水平的刊物

是解决霍普金斯大学的教师出版的重要出

路。为此吉尔曼倾尽所能创办了许多刊物,

其中比较有代表性的杂志有：塞尔维斯特主

编的《美国数学杂志》、蓝森主编的《美国

化学杂志》、福斯特和马丁共同主编的《心

理学杂志》、吉尔德威斯里弗主编的《美国

人类学杂志》等。①

一、吉尔曼的办学理念

1.倡导学术自由，借鉴与创新相结合

德国大学的“学术自由”理念、教学方

法和研究手段,对霍普金斯大学的产生和发

展产生了巨大的影响。吉尔曼力图把它建成

一所排除“教会主义或党派偏见”的无教

派的学术型机构。他在1893年阐述霍普金

斯大学校训“真理使你成为自由人”时指

出：“如果真理使我们自由，那么是自由打

开了通向真理的道路。”正如吉尔曼所说，

在任何情况下我都不愿给任何教授施加束

缚，要给大学自由，在这种自由的氛围中才

会产生集体向上、亲密团结、努力探索的现

象。霍普金斯大学的自由氛围吸引了众多的

知名学者和教授来此执教，极大促进了学校

的发展。

吉尔曼在借鉴德国大学办学经验的基

础上，使德国大学的办学思想通过霍普金斯

大学而成为南北战争后美国高等教育改革

的方向,霍普金斯大学被称为设在美国的柏

林大学。不过在借鉴的过程中吉尔曼坚持借

鉴而不照搬,继承与创新相结合的原则，他

说“我们不希望也不试图在巴尔的摩建立

一所德国大学。我们所希望和尝试的，也是

我们所取得的成就,是对德国大学的过去和

现在最有价值的要素进行利用，使其适应新

世界的大学和其它条件”，“我们很可能在

教育问题上效仿德国的范例，我们必须小心,

以免接受在那里已被抛弃的东西；以免既引

进优点也引进缺点,好坏不分。”正是这种

思想的指导，使霍普金斯大学成为真正意义

上的美国大学。

2.兼容并蓄与不拘一格的用人机制

吉尔曼除了很高的学术声望外,还有对

不同学派、观点兼容并蓄的胸襟，他有包容

之心,善于与自己有不同观点的人共事;有

着对教师的怪诞行为予以宽容的雅量。在一

定程度上,吉尔曼的中庸和折中主义,确保

了他的成功,正是吉尔曼包容性教育理念起

到了重要的作用。他支持进化论，坚持科学

教育,尤其是在开学典礼上克服了重重的阻

力，冒着极大的风险,请赫胥黎作报告,体现

出他非凡胆识和气魄。然而在对待达尔文塑

像的态度上,为不使之特别显眼，他建议把

达尔文的塑像与其他的科学家的塑像放在

一排,而且是在不太醒目的地方。对待宗教

信仰问题上,既反对上课前的祈祷仪式,坚

持大学不受教派控制，又支持宗教信仰,认

为科学和宗教是可以调和的。吉尔曼坚持在

人才使用上不拘一格，认为无高明学者则不

会办高水平的学府,一所大学的成就取决于

一部分杰出学者,必须聘用最杰出的教授。

他用重金在国内外聘请了六位知名教授,延

揽了一批知名学者,组成了一支实力雄厚的

师资队伍,荟萃了一批科学精英,将他们团

结在一个智慧的大家庭中。特别是对塞尔维

斯特这位61岁的古怪数学家的任用可折射

出吉尔曼以人为本工作作风;对罗兰的赏识

被看作是吉尔曼慧眼识英才的证明。②

3.以人为本与人才主义思想

与传统的各教派学院不同,那些学院的

院长评价教授主要是根据他们的道德特征

和宗教品质，吉尔曼则主要是衡量教授的学

术水平，教授应在他们自己的专业领域把教

学与创造性的研究结合起来，他坚信把大学

办成高标准学府的关键是拥有一批高水平

的学者。因此，吉尔曼处处标榜人才主义，坚

持兴办大学以人为本。他受命后花了整整一

年的时间研究大学的结构和选择优秀的教

师和学者，他说：“我们的目标应鼓励学术

研究和学者个人的成就，学者的出色成就将

带动科学的发展和社会的进步”。“最好的

教师应是自由的、有进取心的、课余在图书

馆和实验室埋头研究的人；最好的研究者应

是对执教有责任感、能从同事中受到激励、

从学生中获得信心和从公众谈论中获得启

发的人。”③他按照自己的这种理念来创

立约翰斯•霍普金斯大学的。他写到：“大

学的荣誉应该取决于聚集于此的教师和学

者的质量,而不应取决于数量,更不能取决

于供他们使用的建筑物”。④为此,吉尔

曼把充足的资金花在“人而不是砖瓦和灰

浆上”。他重金从德国聘请来许多知名教授,

延揽国内着名学者,在约翰・霍普金斯大学

组建了一支实力雄厚,质量上乘的师资队伍,

聚集了一批科学精英。

三、开辟美国研究生教育新纪元

吉尔曼是美国研究生教育的创始人，真

正美国大学的奠基者。他对美国高等教育的

最大贡献就在于他领导建立了一所先驱型

的真正美国式的现代大学，构建了美国的研

究生教育制度。正如哈佛大学校长爱略奥特

在纪念霍普金斯大学成立25周年纪念大会

上称赞吉尔曼的工作时指出：“吉尔曼校长,

你的首要的成功和成绩在于建立在一所研

究生院，这所学院不仅本身是一所力量雄厚,

具有发展潜力的学院，而且使这个国家每一

所大学的艺术和科学系充满了生气。”⑤

原普林斯顿大学校长，后成为美国总统的威

尔逊也对吉尔曼予以高度的评价，他指出：

“如果汤马斯•杰弗逊是第一个在建设弗

吉尼亚大学计划中为美国的大学奠定了广

泛的基础的人的话，那么，毫无疑问，你就

是第一个在美国建立和组织一所能够进行

新的真理发现和传播的美国大学的

人。”⑤

为了发展研究生教育，吉尔曼提出了一

系列的有力措施：

首先，他认为要办好本科学院。他在《第

十个年度报告》中指出，只有本科学院才能

保持为高水平教师提供大量训练有素的学

生，从一定意义上，本科学院的成就保证了

研究生教育的成功。

其次，主张推行“访问讲座制”。所谓

“访问讲座制”就是聘请非当地居民的着

名学者来霍普金斯大学讲学。其目的就是为

了解决资金少，研究生教师不足的问题，从

而使霍普金斯大学的教师构成多元化。他在

《发起大学运动》一文中指出，聘请一些非

当地居民中的杰出学者讲学是非常经济而

有效的制度，在他担任校长期间他邀请了大

约120多名知名学者来霍普金斯大学讲学。

第三，设立“学习小组制”。自从吉尔

曼担任霍普金斯大学校长之后，他很自然地

引进了自己在谢菲尔德学院一直坚持采用

的“学习小组制”。吉尔曼解释说，这实

际是一种在控制下自由学习的制度，是一种

在本科教育阶段引进研究性学习的方式。在

谈到这样做的目的时，他指出：“研究生教

育水平上的专业化需要更早期和更高度的

本科教育水平的专业化。”而“小组学习制”

本身能够保障本科生的最好的学习努力取

得最好的学习结果”。为了保证“小组学习

制度”的实施，吉尔曼设计了“七个本科学

习混合”模块课程，其目的主要是为学生学

习一两个专业做准备，或者为进入研究生系

取得更高的学位阶段学习作为准备。

约翰•霍普金斯大学成为美国内战后

到第一次世界大战期间研究生教育上重大

革新的代表。这一时期研究生院的规模和质

量,成为高校是否配得上大学称号的必备条

件，甚至“研究生院”成了“大学”的同义

语。约翰•霍普金斯大学通过自身的建立与

发展，将德国大学的精神和原则带到了美国

并使之广为传播。可以说，他开辟了美国高

等教育的新局面,确定了近代美国高等教育

发展的最重要方向，使美国高等教育出现了

注重科学研究,强调学术标准,大力发展研

究生教育的新景象。在约翰・霍普金斯大学

的影响下，一批老牌学院如哈佛、耶鲁、哥

伦比亚、普林斯顿等,纷纷步其后尘而改革

成为大学;一批新型大学,如克拉克大学、芝

加哥大学相继建立。

1901年,当吉尔曼从任职25年之久的校

长之位退休时，约翰•霍普金斯大学已经颇

具规模,它拥有从事高深教学和研究工作的

由十三个不同系组成的哲学院和一所医学

院。不仅是全国着名学府，而且享有世界声

誉。尤其它的医学院更是执全国之牛耳。人

们每每称它是设在巴尔的摩的柏林大学。

1926年，心理学家卡特尔发现,在1000位着

名美国科学家中,243人毕业于约翰•霍普

金斯大学。这所学校创办虽短短半个世纪，

成绩却斐然卓着。1902年在吉尔曼的成就庆

典仪式上,普林斯顿教授威尔逊代表毕业生

和全体教员呈给吉尔曼的一分正式报告写

道：“如果是杰斐逊创建的弗吉尼亚大学奠

定了美国大学宽泛的基础的话,那么是您创

建和组织了第一个美国式的大学。您最伟大

的成就,是在美国确立了新的先进的教育观

念。……您的大学观在本质上的正确性不仅

通过在巴尔的摩的成功试验中体现出来,而

且通