初中语文短文试讲稿范本

初中语文短文（散文、记叙文、小说明文等）的教学试讲，既需展现教师对文本的解读深度，又要体现对初中生认知特点的把握。一篇优质的试讲稿，应是教学理念、文本分析与课堂活动的有机融合，既承载知识传递，又渗透素养培育。以下从试讲稿的核心架构、经典范本及撰写要点三方面展开，为教师提供实用参考。一、试讲稿的核心架构设计（一）教学目标：锚定语文核心素养初中语文短文教学目标需紧扣“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大素养，结合文本特点分层设计：知识与能力：如掌握生字词，梳理文章脉络，分析语言特色（以散文《春》为例，可设计“品味叠词的表达效果”）；过程与方法：通过朗读、批注、小组讨论，学习“以小见大”的写作手法（如《散步》的亲情主题与细节描写）；情感态度与价值观：体悟文本情感（如《秋天的怀念》的母爱），形成文化认同（如《〈论语〉十二章》的儒家思想）。需注意：目标表述要具体可测，避免“了解”“掌握”等空泛词汇，改为“能通过圈点批注，找出文中3处细节描写并分析其作用”。（二）教学重难点：基于文本与学情定位重点：文本核心内容（如《走一步，再走一步》的心理描写）、典型手法（如《紫藤萝瀑布》的托物言志）；难点：深层情感解读（如《背影》中父亲“蹒跚”的背影背后的复杂心绪）、文化内涵理解（如《陋室铭》的“安贫乐道”）。突破难点可设计阶梯式活动：先通过“角色代入朗读”体会情感，再结合背景资料（如朱自清的家庭变故）深化理解。（三）教学过程：以活动推动素养落地1.导入：情境唤醒，激活兴趣避免“直接解题”的生硬，可采用生活关联法（如教《散步》时，提问“你和家人散步时印象最深的场景”）、悬念设置法（如《皇帝的新装》：“一个皇帝为何会光着身子游行？”）、多媒体辅助法（如《春》播放春日实景视频）。导入时长控制在2-3分钟，快速聚焦主题。2.初读感知：扫清障碍，整体把握字词积累：精选易错字（如《诫子书》的“淫慢”“险躁”），通过“易错字找茬”“词义接龙”等游戏化方式巩固；内容梳理：用“思维导图填空”（如《济南的冬天》的“山—水—城”结构）、“情节脉络图”（如《植树的牧羊人》的时间线）引导学生把握框架。3.精读品析：聚焦文本，深度学习此环节是试讲核心，需紧扣语言细节设计活动：语言品味：如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”，通过“删词对比”（删去“偷偷地”“钻”）体会拟人手法的妙处；手法探究：如《雨的四季》的多感官描写，让学生“圈出视觉/听觉/嗅觉描写句，小组合作分析其表达效果”；情感挖掘：如《荷叶·母亲》，通过“批注文中‘荷叶护莲’的细节，联系作者经历（弟弟病逝、家庭变故），体会‘母爱’的象征意义”。活动设计要体现“学生主体”，教师角色是“引导者”，如用追问推动思考：“作者为何用‘偷偷地’形容小草？这个词还能换成什么？为什么不能换？”4.拓展延伸：迁移运用，深化认知设计开放性任务，如：文本勾连：教《散步》后，推荐阅读《三代》，比较“以小见大”的不同写法；生活实践：教《植树的牧羊人》后，开展“身边的‘坚守者’采访”活动；写作迁移：模仿《春》的“总分总”结构，写《家乡的秋》，要求运用至少两种修辞手法。拓展需紧扣文本核心，避免脱离教学目标的“泛化拓展”。5.小结作业：分层设计，巩固提升小结：引导学生“用一句话概括本节课收获”（如“我学会了从细节描写中体会情感，还掌握了‘以小见大’的写作思路”），教师补充升华；作业：分层设计，基础层（抄写生字词+背诵精彩段落）、提高层（写一篇《_____的细节》小作文）、拓展层（阅读同主题文章并写读书笔记）。二、经典短文试讲稿范本（以《散步》为例）（一）开场白（模拟试讲场景）“各位评委老师好，我是初中语文教师XXX，今天试讲的篇目是莫怀戚的《散步》。接下来开始我的试讲。”（二）教学过程实录1.情境导入（3分钟）“同学们，清晨的公园、傍晚的街道，我们常能看到一家人散步的身影。散步时，你会留意什么？（生答：风景、家人的笑容、脚下的路……）今天，我们走进莫怀戚的《散步》，看看这家人的散步，藏着怎样的故事与情感。”（设计意图：从生活场景切入，唤醒学生情感体验，快速代入文本主题。）2.初读感知（5分钟）字词通关：出示“分歧（qí）、嫩芽（nèn）、粼粼（lín）、一霎时（shà）”，请学生“开火车”朗读，并用“分歧”造句（如“我们对周末活动的安排产生了分歧”）；脉络梳理：请学生快速默读，用“谁+在什么情况下+做了什么”的句式概括内容（示例：“我们一家四口在初春的田野散步，因走大路还是小路产生分歧，最终我背母亲、妻子背儿子，共同走过小路。”）。（设计意图：夯实基础，用句式训练降低概括难度，符合初中生认知。）3.精读品析（15分钟）活动一：细节里的亲情“请大家圈出文中描写人物动作、神态的句子，小组讨论：这些细节传递了什么情感？”（示例：“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子……”——“蹲”“背”的动作，体现中年人对长辈的孝、对晚辈的爱，是家庭责任的担当。）活动二：语言里的温度“文中有很多‘小词’很动人，比如‘我的母亲又熬过了一个严冬’的‘熬’，换成‘过’好不好？为什么？”（生答：“熬”更能体现母亲过冬的艰难，也暗含“我”的庆幸与心疼，“过”则平淡。）活动三：以小见大的智慧“散步是小事，作者却写出了‘生命的延续’‘家庭的责任’。生活中，你有类似的‘小事见真情’的经历吗？（生分享：给奶奶端水、帮弟弟系鞋带……）试着用‘以小见大’的思路，用一句话描述你的经历。”（设计意图：通过“圈点批注—品词析句—生活迁移”，层层深入理解文本，落实“语言建构”与“思维发展”素养。）4.拓展延伸（5分钟）“请大家对比阅读《三代》（节选：‘……爷爷老了，走不动了，父亲背着他；父亲老了，走不动了，儿子背着他……’），思考：两篇文章都写‘三代人’，但情感表达和写法有何不同？”（生交流：《散步》侧重细节描写，情感细腻；《三代》用反复手法，更具画面感与哲理性。）（设计意图：勾连同类文本，培养比较阅读能力。）5.小结作业（2分钟）小结：“这节课，我们从散步的小事里，读懂了亲情的厚重、责任的传承。希望大家带着这份温暖，观察生活中的‘小细节’，发现更多美好。”作业：①基础：抄写文中5个精彩句子，背诵最后一段；②提升：以“家中的_____”为题，写一篇200字的短文，用细节描写体现亲情；③拓展：采访爷爷奶奶，听他们讲“家庭的故事”，整理成短文。三、试讲稿撰写的实用要点（一）文本解读：抓准“文眼”与“特质”每篇短文都有独特的“灵魂”：散文抓“情感线索”（如《紫藤萝瀑布》的“焦虑—宁静—振奋”），记叙文抓“矛盾冲突”（如《我的叔叔于勒》的“盼于勒—骂于勒”），说明文抓“说明顺序与方法”（如《苏州园林》的“总分结构”）。试讲稿需围绕“文眼”设计活动，避免“千篇一律”的分析。（二）学情适配：立足初中生认知初中生已具备一定自主阅读能力，但抽象思维仍需具象支撑。设计活动时，多采用可视化工具（如思维导图、情节曲线）、体验式任务（如角色扮演朗读、情境模拟），降低理解难度。例如教《狼》时，用“屠夫心理变化图”（惧—御—杀）梳理情节，比单纯分析更直观。（三）语言表达：自然流畅，体现互动试讲稿的语言要“有现场感”，避免书面化的“说教”。多用提问语（“你从哪个词感受到了作者的心情？”）、引导语（“我们再读这句话，把‘偷偷地’读得轻一点，体会小草的调皮”）、评价语（“你的发现很敏锐！这个‘熬’字确实藏着作者的心疼”），模拟真实课堂的互动氛围。（四）时间把控：环节紧凑，详略得当试讲时长一般为10-15分钟，需合理分配时间：导入2-3分钟，初读5分钟内，精读10分钟左右（核心环节），拓展