小学语文经典古诗文教学设计模板

小学语文经典古诗文教学设计模板古诗文是中华文化的璀璨明珠，小学语文古诗文教学肩负着传承文化基因、培育语文素养的双重使命。一份优质的教学设计，需立足文本特质与学生认知规律，将识字写字、诗意品悟、文化传承有机融合。以下从教学目标锚定、重难点解构、教学流程设计、评价与拓展延伸四个维度，呈现兼具实操性与文化性的教学设计模板。一、教学目标：三维融合，素养导向古诗文教学目标需突破“背默翻译”的表层要求，从语文要素、文化素养、思维能力三个维度系统设计：（1）语文要素目标识字写字：聚焦古诗中的生字（如《村居》“鸢、拂”），结合字形溯源（“鸢”为鹰类，字形含“鸟”部）、语境组词（“拂堤”的“拂”可联系“春风拂面”），渗透汉字文化。阅读理解：低年级侧重“读通节奏、感知画面”（如《所见》“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾”）；中高年级指向“意象解析、情感体悟”（如《石灰吟》“粉骨碎身”的托物言志）。（2）文化素养目标意象感知：引导学生捕捉“月”（《静夜思》）、“柳”（《咏柳》）等传统意象的文化内涵，建立“意象—情感”的联想链。精神传承：挖掘古诗中的人文精神，如《墨梅》的清正品格、《夏日绝句》的家国情怀，通过“角色代入”（“如果你是陆游，会如何读《示儿》？”）深化体悟。（3）思维能力目标想象创生：结合诗句留白引导想象，如《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”，让学生描绘“瀑布倾泻时的声音、水花”，将文字转化为动态画面。审美鉴赏：对比不同诗人的同主题创作（如“春”：贺知章《咏柳》的柔美vs杜甫《春望》的沉郁），感知诗歌风格的多元性。二、教学重难点：基于学情，精准突破（1）低年级：字词解码与节奏感知难点：古今异义字（如《古朗月行》“白玉盘”的“盘”需联系“圆盘”而非“盘子”）、七言诗的节奏划分（如“两个/黄鹂/鸣/翠柳”）。突破策略：用“拍手读”“角色扮演读”（牧童读《所见》时模仿骑牛姿态）强化节奏；借助插图、动画演示（如“拂堤杨柳”的动态画面）理解字词。（2）中高年级：意境体悟与情感共鸣难点：托物言志类诗歌的深层寓意（如《竹石》“千磨万击”的人格象征）、历史背景下的情感理解（如《题临安邸》的讽刺意味）。突破策略：补充历史小故事（如林升写《题临安邸》时的南宋社会），用“时空对话”（“如果你是南宋百姓，会对‘暖风熏得游人醉’说什么？”）激活情感体验。三、教学流程：情境建构，活动驱动（1）文化导入：唤醒认知，建立联结情境导入：教《元日》时，播放春节放鞭炮、贴春联的视频，提问“这些习俗和哪首诗有关？”；教《饮湖上初晴后雨》时，展示西湖四季图片，引发“诗人眼中的西湖有多美？”的探究欲。旧知导入：教《赠汪伦》前，回顾《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的“送别意象”，对比“李白与汪伦的友情有何特别？”（2）初读感知：读中识字，读通文意分层朗读：初读：“字音通关”（圈出易错字如“蓑”“笠”，用“形声字口诀”记忆：“蓑”草字头，蓑衣披身上）；再读：“节奏通关”（用斜线划分节奏，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》“三万里河/东入海”）；三读：“情感通关”（配乐读，如《枫桥夜泊》用古筝曲烘托“愁”的氛围）。（3）精读品悟：字斟句酌，文化解码字词咀嚼：以《山居秋暝》“空山新雨后”为例，引导学生质疑：“‘空山’是山很空吗？结合‘人闲桂花落’，说说‘空’的妙处。”（从“寂静空灵”的意境切入）。意象联缀：以《枫桥夜泊》为例，用“意象卡片”（月、乌、霜、江、枫、火、船、钟）让学生组合画面，描述“诗人看到、听到、想到了什么”，感知“羁旅愁思”的情感脉络。文化思辨：对比《石灰吟》与《竹石》的“托物言志”，讨论“石灰和竹子分别象征怎样的人格？你更欣赏哪种精神？”（4）活动深化：多元表达，内化迁移角色扮演：分组演绎《小儿垂钓》，一人扮“稚子”（动作：“遥招手”的神态、“怕得鱼惊”的心理），一人扮“路人”（语气：问路的疑惑），其余同学用诗句点评表演。创意创编：以《咏柳》为蓝本，仿写“咏×”（如《咏梅》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”），保留古诗韵律，融入个人观察。诵读竞技：开展“班级诗词大会”，设置“诗句接龙”“意象猜诗”环节，如“说出带‘月’的诗句”“看到‘大漠、孤烟’猜诗题”。四、教学评价：过程导向，素养落地（1）过程性评价朗读评价：用“星级评价表”（字音准确☆、节奏恰当☆、情感饱满☆），记录学生从“读正确”到“读动人”的进步。课堂发言：关注学生对“意象、情感”的个性化解读，如“我觉得《村居》的‘忙趁东风’写出了孩子们的快乐，就像我们春游时的心情”，及时肯定“联系生活的感悟力”。（2）作品性评价诗意手抄报：要求图文结合，如《晓出净慈寺送林子方》的手抄报，左侧画“接天莲叶”的盛景，右侧用文字解析“六月西湖的独特美”。古诗仿写集：整理学生的仿写作品，评选“最佳韵律奖”“最具创意奖”，如《咏猫》“檐下一只猫，慵懒晒春朝。忽闻鼠声动，疾步似风飘”。（3）情感性评价感悟分享：课后采访学生“哪句诗让你想起了生活中的某个瞬间？”，如“《游子吟》的‘临行密密缝’让我想到妈妈给我缝书包带的样子”，记录文化情感的真实联结。五、教学拓展：联结生活，文化延伸（1）主题阅读推荐同主题诗集：如学《望天门山》后，拓展阅读《早发白帝城》《渡荆门送别》，制作“李白的山水诗地图”。关联历史故事：学《出塞》时，补充“李广射虎”“昭君出塞”的典故，理解“边塞诗”的历史背景。（2）实践活动古诗配画：用国画技法描绘《江雪》的“孤舟蓑笠翁”，感受“留白”的意境美；校园诗会：在中秋、清明等传统节日，举办“诗意节日”活动，学生创作节日主题古诗并朗诵。（3）生活联结自然观察：学《鸟鸣涧》后，布置“观察校园的清晨”任务，用诗句式语言记录（如“晨雾绕樟林，鸟声出叶深。风过花落处，犹带露珠温”）；家庭传承：开展“古诗传家”活动，学生教长辈读诗，长辈分享“小时候学的古诗故事”，形成代际文化互动。结语：让古诗文教学成为文化生长的土壤古诗文教学设计的核心，在于“活化”传统——既扎根文本的语言密码（字词、韵律），又打通古今的情感通道（生活、精神）。教师需以“文化摆渡人”的角色，通过情境创设、