小学心理健康课堂教学设计模板

小学心理健康课堂教学设计模板小学阶段是儿童心理品质形成的关键期，心理健康课堂作为系统化心理支持的重要载体，其教学设计的科学性与实践性直接影响教育成效。一份专业的教学设计模板，既需遵循儿童心理发展规律，又要兼顾课堂的趣味性与教育性，帮助教师高效构建“体验—认知—践行”的心理成长路径。一、教学设计的核心要素解析（一）教学目标：三维度的儿童化表达小学心理健康课的目标需突破“知识灌输”的局限，从认知、情感、行为三个维度设计，且表述需贴合儿童认知特点：认知目标：用具象化语言呈现，如“能说出三种常见情绪的表现特征”（低年级）或“理解情绪与行为结果的关联”（高年级）；情感目标：聚焦情绪体验与态度养成，如“愿意接纳自己的负面情绪”“感受帮助他人调节情绪的快乐”；行为目标：强调可观察的行动，如“能运用‘深呼吸法’缓解烦躁情绪”“尝试用‘我信息’表达内心感受”。目标设计需呼应《中小学心理健康教育指导纲要》中“自助互助”的核心导向，避免空泛化。（二）学情分析：分层把握心理发展特点需结合年级差异与共性困惑展开：低年级（1-3年级）：以直观形象思维为主，易受情绪支配，常见困惑为“入学适应”“同伴冲突”“规则意识”；高年级（4-6年级）：抽象思维萌芽，自我意识增强，困惑集中于“学业压力”“人际交往边界”“自我认同”。同时需关注班级特殊群体（如留守儿童、多动倾向儿童）的心理需求，为差异化指导预留空间。（三）教学重难点：从“认知理解”到“行为转化”教学重点：紧扣核心心理能力，如情绪识别、同理心培养、挫折应对等；教学难点：突破“知易行难”的瓶颈，如如何让学生将“情绪管理方法”从课堂体验迁移到生活场景。难点突破可通过“体验—反思—实践”的活动链实现，如用“情绪温度计”（手工制作的刻度卡）让学生具象化情绪强度，再通过“情境剧场”模拟真实冲突，引导其尝试调节策略。（四）教学方法：游戏化与体验式的融合小学心理课需避免说教，常用方法需适配儿童天性：游戏教学法：如“情绪蹲”（模仿“萝卜蹲”，喊出情绪名称并做对应表情），在互动中强化情绪认知；情境模拟法：设置“同桌抢橡皮”“被老师误解”等场景，让学生代入角色体验情绪；绘本教学法：用《杰瑞的冷静太空》等绘本，通过故事传递心理智慧；小组合作法：如“烦恼树”活动，小组共同绘制“烦恼树叶”并讨论解决办法，培养互助意识。二、教学过程的阶梯式设计（以“情绪小管家”主题为例）（一）趣味导入：激活情绪感知（5分钟）活动设计：“情绪表情包猜猜猜”——教师展示夸张的情绪表情包（如愤怒的“火焰脸”、开心的“彩虹眼”），学生抢答情绪名称，顺势提问：“生活中哪些事会让你有这样的感觉？”设计意图：用视觉化、游戏化的方式唤醒学生的情绪经验，快速聚焦主题。（二）深度展开：从认知到体验（20分钟）1.情绪温度计制作：发放彩纸、画笔，学生在纸条上画刻度（0-10），并在对应刻度旁画“开心”“生气”“难过”等情绪的简笔画。完成后分享：“最近哪件事让你的情绪温度计达到了8？”*（设计意图：将抽象情绪量化，帮助学生觉察情绪强度）*2.情境剧场：“同桌的误会”：教师提供剧本框架（如“小明弄脏了小红的作业本，小红很生气”），学生分组改编并表演，其他小组观察后讨论：“小红可以用什么方法让情绪温度计降温？”*（设计意图：通过角色扮演，迁移情绪调节策略）*（三）认知深化：从体验到反思（10分钟）案例研讨：呈现“小宇考试失利后大哭，同桌小华说‘这点事就哭，真没用’”的情境，小组讨论：“小华的话会让小宇的情绪温度计如何变化？如果你是小华，会怎么说？”设计意图：结合真实困境，引导学生理解“语言对情绪的影响”，培养同理心与非暴力沟通能力。（四）总结升华：从反思到践行（5分钟）情绪口诀创编：师生共同总结方法（如“情绪来，停一停；深呼吸，想一想；办法多，试一试”），编成拍手歌或漫画，张贴在教室“心理角”。设计意图：用儿童化的方式巩固认知，将课堂学习延伸到日常。三、教学评价与课后延伸的双向赋能（一）多元化教学评价学生自评：用“情绪彩虹卡”（红=愤怒，蓝=难过，绿=平静）记录课堂前后的情绪状态，反思“我学到的调节方法”；同伴互评：小组内用“星星贴纸”评价成员的参与度与同理心表现（如“倾听认真”“建议实用”）；教师观察：记录学生在活动中的典型表现（如“小雨主动安慰哭泣的同学”“小哲用‘我信息’表达不满”），作为个性化指导的依据。评价需淡化“优劣比较”，聚焦“成长变化”，如用“情绪管理进步单”记录学生从“只会哭闹”到“尝试深呼吸”的小突破。（二）课后延伸设计家庭任务：“情绪分享日记”——学生与家长轮流记录一天中的“情绪时刻”，并标注调节方法（如“爸爸用散步缓解了工作压力”）；班级实践：设置“情绪小管家”岗位，学生轮流负责观察班级情绪氛围，用“阳光便签”传递鼓励（如“今天小萱帮我捡笔，我很开心😊”）；跨学科融合：结合语文“写日记”、美术“情绪画”，让心理教育渗透日常学习。四、设计中的注意事项与个性化调适（一）个体差异的包容性对情绪敏感的学生，避免强迫其分享负面经历，可通过“匿名烦恼箱”收集困惑；对多动型学生，设计“情绪操”“快速抢答”等动态环节，满足其活动需求；对家庭支持不足的学生，在课后延伸中提供“班级心理伙伴”结对，增强情感支持。（二）活动实施的安全性游戏类活动需明确规则（如“情绪蹲”需控制速度，避免碰撞）；手工材料选择环保、无尖锐边角的工具；情境模拟需提前说明“这是练习，不是真实冲突”，避免学生代入后产生矛盾。（三）文化背景的尊重性设计案例时，兼顾不同家庭结构（如单亲家庭、重组家庭）的生活场景；避免用“标准答案”评判学生的情绪反应（如“不能因为这点事生气”），尊重文化差异下的情感表达习惯。结语：模板是工具，成长是内核这份教学设计模板并非僵化的“操作手