2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）试题及答案

2025年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，先让幼儿在阳光下观察自己的影子，再尝试用身体动作改变影子的形状。该活动最能促进幼儿哪一方面的认知发展（）A.客体永久性B.空间方位知觉C.因果推理能力D.守恒概念答案：C2.下列关于3—4岁幼儿语言发展特点的描述，正确的是（）A.能使用“因为……所以……”完整表达因果关系B.出现自我中心语言的消失现象C.能用语言调控他人行为，出现指令性语言D.开始使用内部语言进行自我调节答案：C3.教师在益智区投放了“俄罗斯方块”拼图，观察发现幼儿甲持续把方块排成一条直线，幼儿乙则尝试填满整个方框。教师据此判断，两位幼儿在认知风格上的差异主要表现为（）A.场依存型与场独立型B.冲动型与沉思型C.聚合型与发散型D.具体型与抽象型答案：A4.下列关于幼儿情绪调节策略的表述，符合4—5岁幼儿典型特点的是（）A.主要采用“认知重评”策略B.已能主动离开情境以缓解情绪C.完全依赖成人提供的情绪支持D.能使用“自我言语”指导情绪答案：B5.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料：两只透明杯子、色素水、卷纸。幼儿操作后提出“为什么水会沿着纸往上跑？”教师最适宜的回应是（）A.“这是毛细现象，等你上小学就明白了。”B.“你觉得纸里面有小路吗？我们一起找找看。”C.“因为水很重，纸把水托住了。”D.“水被纸吃了，纸变胖了。”答案：B6.下列关于幼儿园课程组织的表述，符合“螺旋式上升”原则的是（）A.小班认识苹果，中班认识水果，大班认识维生素B.小班画圆，中班画太阳，大班画向日葵C.小班听节奏，中班打节奏，大班创编节奏D.小班玩沙，中班玩土，大班玩石头答案：C7.幼儿园一日生活中，教师把“整理玩具”环节从自由游戏后移至午餐前，结果幼儿整理效率显著提高。这一调整主要遵循了活动过渡的（）A.可预测性原则B.兴趣性原则C.渐进性原则D.差异性原则答案：A8.下列关于幼儿游戏观察记录的表述，最能体现“信度”要求的是（）A.两名教师分别记录同一次积木游戏，结果完全一致B.教师用叙事描述法记录幼儿游戏故事C.教师用便签记录幼儿精彩语言D.教师用照片记录幼儿作品答案：A9.教师在“超市”角色区新增“扫码枪”道具，幼儿立即出现“扫码—付款—打印小票”系列行为。这体现了幼儿游戏发展的（）A.情节复杂化B.角色多样化C.材料替代性D.规则内化答案：A10.下列关于家园共育的做法，最能体现“合作伙伴关系”的是（）A.家长开放日让家长观摩幼儿做操B.教师定期在微信群推送育儿文章C.家长与教师共同制定“亲子阅读计划”D.家长委员会协助组织春游答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。请简要回答要点）11.简述幼儿园教师在支持幼儿深度学习时，应如何创设“问题情境”。答案：（1）贴近幼儿经验：问题应源于幼儿日常生活或游戏，使其产生“似曾相识”的熟悉感。（2）具备适度挑战：问题答案不能一眼看穿，需通过观察、操作、讨论等多步骤解决。（3）开放多元：允许多种解决路径与答案，避免唯一标准。（4）可持续探究：问题能延伸出子问题，形成“问题链”，推动持续探索。（5）蕴含关键经验：问题背后应指向《指南》中的核心经验，如分类、测量、因果等。（6）支持材料丰富：提供可操作、可观察、可记录的材料，让幼儿在“做”中思考。（7）教师角色转换：教师由“答案提供者”转为“问题共同研究者”，用追问、反问、示范等方式维持认知张力。12.简述教师在幼儿冲突情境中运用“同伴调解”策略的步骤与要点。答案：（1）冷静制止：教师先身体介入，用平和语气叫停冲突，防止升级。（2）情感确认：分别对双方幼儿进行情绪命名与接纳，如“你很生气，因为你觉得被抢了”。（3）观点采择：引导双方轮流讲述事件，教师用“他刚才说……你听到了吗？”促进彼此倾听。（4）共同协商：教师不直接给方案，而是提问“怎样让两人都能玩到？”鼓励幼儿提出解决策略。（5）方案试行：让幼儿现场实践自己提出的办法，教师观察可行性。（6）回顾强化：冲突解决后，教师组织简短回顾，提炼成功经验，如“轮流玩，每人五分钟”。（7）后续跟进：在一日生活中持续观察，若策略有效，及时表扬；若无效，再次讨论调整。三、论述题（本大题1小题，20分。要求观点明确，条理清晰，理论联系实际）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园教师如何在区域活动中提供“支架”支持，并举例说明支架的撤离过程。答案：维果茨基提出，儿童独立行为水平与在成人或更有能力同伴帮助下能达到的潜在水平之间构成“最近发展区”（ZPD）。幼儿园区域活动具有低结构、高自主的特点，正是支架式教学的最佳场域。（1）诊断ZPD：教师通过观察、对话、作品分析，判断幼儿当前发展水平。如在建构区，教师发现幼儿甲能独立垒高8块积木，但在尝试架空结构时反复倒塌，表明其ZPD在于“架空平衡”。（2）搭建支架：教师提供“半成品”支架——先用纸板剪出“桥面”模板，示范将纸板两端搭在圆柱积木上，形成简易架空。模板降低难度，使幼儿能立即体验到成功。（3）逐步撤离：阶段一：教师与幼儿共同完成，语言提示“把圆柱放远一点，桥面会更稳”。阶段二：教师退出身体示范，仅用语言提示“想想圆柱之间的距离”。阶段三：教师完全撤离，幼儿自行设计更长的桥面，并发现需要增加桥墩数量。（4）内化迁移：一周后，幼儿在无模板情况下，自发用长条形磁力片搭建“高速公路”，并告诉同伴“桥墩要多，距离要近”，表明支架已被内化为个人策略。（5）动态循环：教师继续观察，发现幼儿开始尝试“多层立交”，新的ZPD出现，支架再次升级——提供“支撑柱”图片，引导其关注三角形稳定性。通过上述循环，教师始终让支架“可立可撤”，既不过度干预，也不放任自流，真正实现“儿童在前，教师在后”的支持境界。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，回答问题）14.材料：中班“彩色水”探究活动进入第三天。教师提供了滴管、三原色水、调色盘。幼儿乙将红色与黄色水各滴三滴在调色盘中，发现“变成橙色”，兴奋地向教师报告。教师追问：“怎样能变成更深的橙色？”乙继续滴红色，颜色变深，但随后惊呼“太红了！”教师再追问：“那怎样让它变浅？”乙尝试加入黄色，发现效果有限，开始皱眉。此时，教师递给他一张白色卡纸，提示“把颜色移到别的地方试试”。乙将橙色水滴在卡纸上，发现颜色随水扩散而变浅，惊喜地说“它自己变浅了！”问题：（1）请结合幼儿科学探究过程，分析教师提问所起的作用。（8分）（2）请指出教师“递白色卡纸”这一行为所体现的教学智慧，并说明其理论依据。（12分）答案：（1）教师提问层层递进，引导幼儿经历“发现—质疑—验证—再质疑”的完整探究循环。第一次追问“怎样更深”促使幼儿主动操作变量，发现颜色浓度与滴数的关系；第二次追问“怎样变浅”迫使幼儿反向思考，遭遇认知冲突，激发进一步探索。提问始终围绕“颜色变化”核心经验，保持问题聚焦，避免偏离。（2）教师递白色卡纸，实质是提供“新媒介”让幼儿自主发现“稀释”现象，体现了“支架式”智慧：①降低操作难度：幼儿已陷入“加黄色无效”的困境，卡纸作为吸水性材料，自然产生扩散变浅效果，无需额外解释。②引发新经验：幼儿从“加色”到“移色”的策略转换，拓展了颜色变化的途径，丰富了科学经验。③保护自主性：教师未直接告知“加水”，而是让材料“说话”，幼儿自己建构“水能让颜色变浅”的结论。理论依据：A.皮亚杰认知冲突理论：新材料制造新冲突，推动同化与顺应。B.维果茨基工具中介：卡纸作为“文化工具”，延伸幼儿动作与思维。C.发现学习理论：布鲁纳强调教师提供材料，让儿童自己发现规律。15.材料：大班“我要上小学”主题活动中，教师设计“整理书包”比赛。第一轮，幼儿随意装书，结果很多幼儿找不到作业本。教师引导幼儿观察小学生书包图片，发现“分区”特点。第二轮，幼儿尝试用文件袋分区，但仍出现“大书压小书”问题。教师再提供“书包结构图”，引导幼儿按“从大到小”顺序装书。第三轮，幼儿熟练后，教师提出“如果明天有游泳课，还要带泳镜、泳帽，怎么装？”幼儿讨论后，提出“折叠”“卷起来”“放侧袋”等策略，最终形成“书包整理攻略”海报。问题：（1）请分析教师如何引导幼儿在“失败—调整—再实践”中实现经验螺旋式上升。（10分）（2）请结合“学习品质”视角，说明该活动对幼儿入小学适应的价值。（10分）答案：（1）教师采用“三轮递进”策略：第一轮制造“混乱”体验，让幼儿意识到“无规则”带来的不便，产生调整动机；第二轮提供“视觉支架”——书包结构图，引导幼儿发现“分区、排序”策略，解决“找不到”问题；第三轮引入“新变量”——游泳用品，迫使幼儿迁移已有经验，解决“空间不足”的新问题。每一轮都在旧经验基础上增加新挑战，形成“失败—反思—支架—再实践”的螺旋，符合维果茨基“最近发展区”动态拓展理念。（2）该活动重点培养以下学习品质：任务意识：通过比赛形式，让幼儿体验“按时整理”的责任感；问题解决：经历“发现问题—提出假设—验证—再调整”的完整过程，形成灵活策略；坚持性：三轮挑战逐步升级，幼儿在教师鼓励下持续尝试，避免半途而废；反思能力：每轮结束后，教师组织简短分享，引导幼儿用语言梳理经验，实现“行动—反思”闭环。这些品质正是小学一年级“学习任务”与“生活自理”双重适应的核心，能有效减少入学焦虑。五、活动设计题（本大题1小题，30分。根据下列主题，设计一个完整的幼儿园中班科学活动方案，要求体现探究性、游戏性与家园共育）16.主题：影子的秘密设计一个中班科学活动，包含活动目标、重难点、活动准备、过程、延伸与家园共育。答案：活动目标1.认知：通过操作发现“光源—物体—影子”三者关系，初步了解影子形状、方向与光的位置有关。2.技能：能用绘画、语言记录影子变化，尝试用身体动作创造不同影子形状。3.情感：对影子现象保持好奇，乐于与同伴合作探究。重难点重点：发现影子随光源位置变化而变化的规律。难点：理解“影子总在背光一侧”的抽象关系。活动准备1.户外阳光充足场地；2.手电筒、小台灯、KT板小人、白色幕布；3.记录卡、蜡笔、夹子；4.家长提前协助幼儿完成“家庭影子观察单”：傍晚与家长互踩影子照片。活动过程（一）游戏导入：踩影子大战（5′）教师带领幼儿在操场自由踩同伴影子，引发问题“为什么影子总在脚底下？”（二）初次探究：室外影子写生（10′）1.两两合作，一人摆造型，一人用蜡笔在记录卡上描出影子轮廓；2.10分钟后回到同一位置，发现影子方向变长，教师提问“影子搬家了吗？”（三）二次探究：室内手电筒实验（15′）1.分组领取手电筒、KT板小人，将幕布立起；2.教师提出挑战“让影子跑到幕布顶上”，幼儿尝试改变光源高低；3.记录实验结果，用箭头符号表示光源方向。（四）集体讨论：影子规律（5′）幼儿用图片排序方式，呈现“光源低—影子长，光源高—影子短”的发现，教师用儿歌总结：“光在前，影在后，光在左，影在右。”