PBL联合CBL教学法在泌尿外科教学中的应用

PBL联合CBL教学法在泌尿外科教学中的应用【摘要】目的：探讨PBL联合CBL教学法在泌尿外科教学中的应用。方法：从2017年6月至2018年6月，选择泌尿外科实习生（40名）进行研究，对照组（20名，进行常规教学）和观察组（20名，使用PBL和CBL教学法进行联合教学），对比两组教学的效果以及学生对教学的满意度。结果：观察组的教学效果相对较好；观察组的教学满意度相对较高（P＞0.05）。结论：在进行泌尿外科的实习教学中，PBL联合CBL教学法能够取得良好的教学效果，并提高实习生对教学的满意度，值得进行推广。关键词：PBL教学法；CBL教学法；泌尿外科教学ApplicationofPBLcombinedwithCBLteachingmethodinurologyteaching【Abstract】ObjectiveToexploretheapplicationofPBLcombinedwithCBLteachingmethodintheteachingofurology.MethodsFromJune2017toJune2018,40urologicalinternswereselectedforthestudy,20inthecontrolgroup(routineteaching)and20intheobservationgroup(usingPBLandCBLteachingmethodsforcombinedteaching).Theteachingeffectsandstudents'satisfactionwithteachingwerecomparedbetweenthetwogroups.ResultsTheteachingeffectoftheobservationgroupwasrelativelygood,andtheteachingsatisfactionoftheobservationgroupwasrelativelyhigh(P>0.05).Conclusioninthepracticeteachingofurology,PBLcombinedwithCBLteachingmethodcanachievegoodteachingresultsandimprovetheinterns'satisfactionwiththeteaching,whichisworthpopularizing.Keywords:PBLteachingmethod;CBLteachingmethod;urologyteaching项目基金：大理大学第二期医学专项教改项目项目基金：大理大学第二期医学专项教改项目在医学外科学当中，泌尿外科是其中一门重要的学科，主要的教学内容包括肾上腺、输尿管、膀胱、肾脏以及尿道的外科诊治，主要的教学目的是为了让实习生能够更熟练地掌握泌尿外科相关知识[1]。在进行教学的过程中，由于泌尿外科学科的特殊性，传统的教学方法并不能满足教学的需求[2]。随着人们思想观念的不断改变，在教育领域当中，各种新型的教学方法被不断的应用推广。PBL教学法是一种把问题作为基础的教学方式，在进行教学的过程当中主要是以导师作为主导，学习者在其中扮演着主体的作用，将解决问题作为教学中心而展开的一种教学活动[3]；CBL教学法则是在教学的过程当中将案例作为教学的基础，将临床上的经典病例作为教学讨论对象，让学习者在对病例进行讨论的过程当中培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从而能够进一步加强实习生对医学理论的理解以及理论和临床实践的关系，让学习者在对案例的学习过程中能够进一步提高对知识的实践能力以及创新的能力[4]。本文研究探讨PBL联合CBL教学法在泌尿外科教学中的相关应用，相关内容如下。一 资料和方法（一）一般资料从2017.6月~2018.6月这个时间段当中，选择我院泌尿外科临床实习生（40名）进行研究，将其分为对照组（20名，进行常规教学）和观察组（20名，使用PBL和CBL教学法进行联合教学）。对照组中男女实习生例数比为9：11，年龄段为18岁~22岁，平均数值为（20±2.3）岁；观察组中男女实习生例数比为10：10，年龄段为18岁~23岁，平均数值为（20.5±2.1）岁。通过对比，两组一般资料无太大差别（P>0.05）。（二）方法对照组采用常规的教学方法，教师根据教学的内容提前准备好教案，并让实习生提前对所学的内容进行预习，教师对实习生开展科室教育，并讲解相关的教学计划、目标以及临床教学规定的相关要求，对实习生进行针对性的指导。观察组则采用PBL联合CBL教学法来进行教学，具体为：①教师根据教学的内容为实习生设置关于泌尿外科方面的问题，以问题为导向，逐步深入对教学内容进行讲解，启发实习生对学习内容的思考。②根据教学的内容教师选取适当的案例来作为课堂讲解的内容，培养实习生思考和创造性的思维。在进行教学的过程中，教师要根据以往的临床经验以及教学内容来选择适合的病例进行整理，来将案例展示在课堂上，教师对所教学内容进行相关的讲解之后，提出相关的问题让实习生根据案例所展现的内容进行思考，采用小组讨论的方法让实习生进行自由讨论。在实习生进行讨论的过程中，教师要对实习生进行引导。③在进入到讨论阶段，则可以开始进入PBL教学环节。实习生在对问题进行讨论的过程中，让实习生进行自主学习，发现学习中的疑问。教师所提供的案例要能够充分的表达教学内容的核心以及关键，让实习生在进行思考的过程中自主的查阅书籍和参考文献，这样能够让实习生在查阅内容和自主思考的过程中真正的理解问题的关键。在实习生讨论完成之后，教师让实习生将对问题的理解和分析通过小组代表的方式将解答方法提出，教师在对实习生的问题进行总结之后，对其中不正确的地方进行补充分析，同时可以让实习生通过情景表达的方式，将案例中的过程进行情景还原，让实习生能够充分体会案例的过程，并通过具体的操作实践将所学的内容应用到具体的操作过程当中，引导实习生将理论和实践相结合，提高实习生的思考能力以及综合能力。（三）观察指标在本文的研究当中，所涉及到的对比项目为学习的效果以及实习生对教学的满意程度。学习效果主要是通过科室考核来进行判断，考核的内容包括理论考核和技能操作考核。（四）统计学标准本文对数据的处理主要使用统计学软件SPSS21.0，计量的资料为（±s），计数的资料为表示为“%”。两组一般资料对比，数据具有统计学意义的标准为P<0.05。二 结果（一）教学效果对比在进行教学之后，观察组理论考核的分数为（91.4±2.5）分，技能考核的分数为（90.7±2.1）分；对照组教学综合考评成绩的数值为理论考核的成绩为（81.4±1.4）分，技能考核的成绩为（83.2±1.6）分。通过对比发现，观察组教学的效果相对较好（P<0.05），数据展示如表1。 表1教学效果对比（分） 组别理论考核技能考核观察组91.4±2.590.7±2.1对照组81.4±1.483.2±1.6t-2.42P-0.033（二）实习生对教学的满意程度对比在对教学的满意程度上，观察组非常满意为13例，满意为5例，总体的满意程度为90%；对照组非常满意为11例，满意为3例，总体的满意程度为70%。通过对比，观察组对教学的满意程度相对较高（P<0.05），数据展示如表2。表2实习生对教学的满意程度对比（例，%）组别非常满意满意总体满意度观察组13590对照组11370t2.43P0.033三 讨论随着人们思想观念的改变以及对教育需求的不断提高，目前在教学领域，传统的教学方法已经不能满足现在的教学需求，在真正的教学当中，已经不适合将实习生作为教学的被动接受者，这并不利于实习生创造性思维的发展[5]。泌尿外科是临床外科教学中的一门重要学科，在教学的过程中如果使用传统的教学方法采取教师讲解学习者被动听讲的方式，教学的效果并不理想，学习者无法在学习的过程中将所学到的理论知识良好的应用在实践的过程当中。目前在进行泌尿外科的教学中，可以采用PBL联合CBL的教学方法来对实习生进行教学。PBL教学法主要是将问题作为教学的中心，在进行教学的过程中教师根据教学的内容提出相关的问题，让实习生在学习的过程中自主对问题进行思考，在进行思考的过程中，教师可以让实习生采用分组讨论的方法，先进行小组讨论，结合小组成员的想法之后将最终的解决方案让小组代表将方案提出，教师根据实习生提出的解决方案来进行优化，将知识点进行补充。同时在本文的研究过程中还结合了CBL教学法来对实习生进行教学，CBL教学法主要是通过案例的方法来对实习生进行教学，在进行教学的过程中，教师根据教学内容选取临床上的经典案例作为教学的内容之一，在教学的过程中，教师通过对案例进行讲解，指出在案例中所包含的知识点，让实习生将所学的内容和案例相结合，运用所学知识来指出案例中存在的问题并提出解决的方案。在这个过程当中，实习生能够将理论和实践相结合，提高实习生自主思考的能力，同时还可以配合情景教学的方法，来让实习生根据案例的内容来进行情景演绎，让实习生在情景中体会案例中的内容，让实习生能够充分理解所学知识。和传统的教学方法相比，将PBL和CBL教学相结合的方法能够弥补传统教学中的缺点和不足，传统的教学方法让实习生处于被动学习的位置，在学习的过程中实习生无法很好的将所学知识和实践相结合，因此会对教学的效果产生一定的影响，特别是针对临床医学这种实践性较高的学科，如果实习生在学习过程中没有足够的实践经验，则不利于日后的就业。由此可见，在进行泌尿外科的教学当中，使用PBL联合CBL教学法能够取得良好的教学效果，并提高实习生对教学的满意程度，值得进行推广。参考文献[1]李世杰,吴斌,陈小楠.基于PACS的CBL教学法联合SBME平台在泌尿外科研究生临床教学中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(05):32-34.[2]谭胜.PBL教学法联合CBL教学法与传统教学法在胸外科教学中应用效果对比[J].当代医药论丛,2018,1