2025年心理c证试题及答案

2025年心理c证试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某初中生因数学成绩下滑出现“我肯定考不上高中”的想法，这种认知偏差属于（）。A.灾难化思维B.过度概括C.绝对化要求D.选择性注意2.根据埃里克森人格发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.形成完善感，避免失望感3.团体心理辅导中，“请每位成员用三个关键词描述自己的情绪，并分享最近一次有类似情绪的经历”属于（）阶段的任务。A.导入B.转换C.工作D.结束4.针对小学三年级学生的“课堂注意力分散”问题，最适合的干预方法是（）。A.系统脱敏法B.代币制强化C.精神分析自由联想D.合理情绪疗法5.以下哪项不属于学校心理危机干预的“三级预防”体系？（）A.面向全体学生的心理健康教育B.对高危个体的重点关注与干预C.对已发生危机事件的事后心理重建D.教师心理健康水平的定期筛查6.某学生说“我一考试就肚子疼”，经医学检查无器质性病变，这种现象最可能是（）。A.转换性障碍B.躯体化症状C.分离性障碍D.疑病症7.家庭治疗中，“循环提问”技术的核心目的是（）。A.引导家庭成员反思互动模式B.挖掘童年创伤经历C.明确家庭中的权力结构D.纠正个体认知偏差8.小学心理健康课“认识情绪”单元中，最适合低年级学生的活动设计是（）。A.情绪词汇卡片分类B.角色扮演“情绪小剧场”C.绘制情绪日记折线图D.讨论“情绪管理的重要性”9.某教师发现学生近期频繁请假、作业质量下降，正确的心理教师介入流程是（）。A.直接与学生面谈→联系家长→反馈班主任B.先与班主任沟通→观察记录→预约学生咨询C.立即启动危机干预→通知校领导→上报教育局D.组织班级团体辅导→重点关注该生→家长约谈10.以下哪项符合心理咨询中“积极关注”的原则？（）A.对学生的所有行为给予肯定B.聚焦学生自身的资源与进步C.强调问题的可控性以减轻焦虑D.用“你应该”引导行为改变二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）11.青春期学生的心理发展特点包括（）。A.自我意识增强，出现“假想观众”现象B.情绪波动性大，易出现“情绪风暴”C.抽象逻辑思维占主导，辩证思维发展D.同伴关系成为重要的社会支持来源12.学校心理档案的内容应包含（）。A.学生基本信息与家庭背景B.心理测评结果与分析C.既往心理咨询记录D.学科成绩排名与教师评语13.团体辅导中“暖身活动”的作用有（）。A.降低成员防御心理，建立安全氛围B.明确团体目标与规则C.激活成员参与兴趣，促进互动D.深入探讨核心问题14.针对“考试焦虑”的认知行为干预策略包括（）。A.识别“我必须考满分”等不合理信念B.进行放松训练（如深呼吸、肌肉放松）C.追溯童年考试受挫经历D.制定合理的学习计划与目标15.家庭功能不良的常见表现有（）。A.成员间沟通模式僵化（如指责-退缩）B.过度保护或情感忽视C.明确的家庭角色分工D.缺乏共同解决问题的机制三、案例分析题（每题20分，共40分）16.案例：初二学生小林（14岁）近两个月出现以下情况：上课频繁走神，作业完成度从90%降至40%；月考数学成绩从班级前10名跌至35名（全班45人）；回家后常锁门独处，父母询问学习情况时易发脾气，甚至摔东西；自述“晚上睡不着，一闭眼就想‘考砸了怎么办’”，但拒绝去医院。班主任反映小林原本是班委，近期主动辞去职务，说“没精力管别人”。问题：（1）分析小林当前的主要心理问题及可能成因；（2）设计针对性的干预方案（需包含学校、家庭、个体层面的具体措施）。17.案例：小学四年级学生小悦（9岁）转学后三个月，逐渐出现以下表现：课间独坐角落，不参与同学游戏；课堂上从不举手发言，被点名回答问题时声音极小、浑身发抖；回家后常说“同学们都不喜欢我”，拒绝参加小区儿童活动；母亲反映小悦以前活泼开朗，转学后饭量减少、入睡困难。问题：（1）判断小悦的心理问题类型并说明依据；（2）作为心理教师，如何通过班级层面的干预帮助小悦融入集体？四、论述题（25分）18.结合《关于全面加强和改进新时代学校心理健康教育工作的意见》相关要求，论述“家校社协同”在学校心理健康教育中的实践路径，并举例说明。答案一、单项选择题1.A（灾难化思维指夸大负面结果，如“考不上高中”；过度概括是“以偏概全”，如“数学差所以所有科目都差”）2.B（12-18岁对应同一性对角色混乱阶段）3.A（导入阶段通过分享情绪关键词建立安全氛围，属于初始环节）4.B（小学低年级适合行为强化，代币制通过具体奖励促进注意力改善）5.D（三级预防包括全体教育、高危干预、事后重建，教师筛查属于支持系统，非三级预防）6.B（躯体化症状指心理压力转化为躯体不适，无器质性病变）7.A（循环提问通过询问“妈妈觉得爸爸会怎么看这件事”，引导成员关注互动模式）8.B（低年级学生以具体形象思维为主，角色扮演更符合其认知特点）9.B（介入流程应先与班主任了解情况，观察记录后再预约咨询，避免直接面谈引发抵触）10.B（积极关注聚焦学生自身资源，如“虽然这次没考好，但你坚持完成了复习计划”）二、多项选择题11.ABCD（均为青春期典型心理特征）12.ABC（心理档案不包含学科成绩排名，避免标签化）13.AC（暖身活动的作用是建立氛围和激活兴趣，明确目标在团体初始阶段，深入探讨在工作阶段）14.ABD（认知行为疗法关注当前认知与行为，不追溯童年经历）15.ABD（家庭功能不良表现为沟通模式僵化、过度保护/忽视、缺乏问题解决机制；明确角色分工是功能良好的表现）三、案例分析题16.（1）主要心理问题：考试焦虑（伴随失眠、注意力下降、情绪易怒）；可能成因：学业压力（成绩下滑）、自我要求高（班委身份强化成就动机）、应对方式单一（缺乏情绪调节方法）、家庭沟通模式（父母关注成绩引发压力）。（2）干预方案：①学校层面：心理教师与小林预约个体咨询，运用认知行为疗法识别“考砸=人生失败”等不合理信念，通过放松训练（如4-7-8呼吸法）缓解躯体症状；与班主任沟通，建议减少公开批评，安排适度的班级事务（如整理图书角）帮助恢复价值感。②家庭层面：召开家庭会议，指导父母使用“非暴力沟通”（如“我们注意到你最近睡得晚，很担心你的身体”而非“怎么又没写完作业”），协商制定“学习-休息”时间表，降低对成绩的过度关注。③个体层面：教小林制定“小目标清单”（如每天专注学习30分钟），记录“成功体验”（如按时完成数学基础题），逐步重建自信。17.（1）问题类型：适应性障碍（转学引发的社交退缩、情绪困扰）；依据：症状出现于转学后3个月内，表现为社交回避、情绪低落、躯体反应（食欲下降、失眠），无幻觉妄想等精神症状，社会功能部分受损（无法正常参与班级活动）。（2）班级干预措施：①设计“我的新朋友”主题团体辅导：通过“名字接龙”（成员依次重复前一人名字并介绍自己）降低社交压力；“优点大发现”活动（每位成员用一句话夸小悦），帮助其感知同伴接纳。②与班主任合作：安排小悦担任“图书管理员”（低压力岗位），创造与同学互动机会；在课堂上设计“小组合作题”（如共同完成拼图），分配小悦到包容度高的小组，教师现场引导组员鼓励其发言。③发动“班级小助手”：选择2-3名性格温和的学生组成“友好小队”，邀请小悦参与课间跳绳、折纸等简单活动，教师提前与小队成员沟通，强调“多倾听、少评价”。四、论述题《关于全面加强和改进新时代学校心理健康教育工作的意见》明确提出“构建学校、家庭、社会协同育人机制”。实践路径包括：（1）家校联动：学校通过家长学校开设“儿童心理发展特点”“非暴力沟通”等课程，如某小学每月举办“亲子沟通工作坊”，通过情景模拟让家长学习“先共情再引导”的对话方式；建立“心理委员-班主任-心理教师-家长”四级反馈机制，及时沟通学生情绪变化。（2）社校合作：联合社区心理服务中心开展“心理健康进社区”活动，如暑期组织“青少年情绪管理”公益讲座，邀请医院心理科医生参与；利用社区资源建立“实践基地”（如养老院、图书馆），通过志愿服务提升学生社会支持感。（3）