大学生核心自我评价对生涯适应力的影响：成就动机的桥梁作用

大学生核心自我评价对生涯适应力的影响：成就动机的桥梁作用一、引言1.1研究背景在当今社会，大学生群体面临着前所未有的机遇与挑战，其生涯发展成为备受关注的重要议题。从就业市场来看，随着高等教育的普及，每年毕业的大学生数量不断增加，就业竞争愈发激烈。企业在招聘时往往设置了更高的门槛，除了专业知识和技能，还注重学生的综合素质、实践经验以及对职场变化的适应能力。大学生还需应对快速的社会变革和科技发展带来的影响。新兴行业和岗位不断涌现，传统职业也在不断转型升级，这要求大学生具备更强的适应能力和创新思维，以应对未来职业生涯中的不确定性。例如，人工智能、大数据等技术的发展，使得许多传统的工作岗位发生了改变，甚至催生了全新的职业领域，如数据分析师、算法工程师等。大学生若不能及时适应这些变化，很可能在就业和职业发展中陷入困境。在这样的背景下，核心自我评价、成就动机和生涯适应力这三个概念在大学生生涯发展研究中具有重要意义。核心自我评价作为个体对自身能力和价值的最基本评价，是一种相对稳定的人格特质，包含自尊、一般自我效能感、控制点和神经质（情绪稳定性）四个方面。拥有积极核心自我评价的大学生，往往对自己充满信心，相信自己具备应对各种挑战的能力，能够更从容地面对生涯发展中的困难。成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。它推动着大学生设定目标，并为实现这些目标付出努力。高成就动机的大学生通常更愿意主动学习、参与实践活动，不断提升自己，以追求更高的成就。生涯适应力则是个体面对生涯角色变化的准备程度与应对能力，涵盖生涯关注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四个维度。生涯适应力强的大学生能够更好地适应职业生涯中的各种变化，及时调整自己的目标和策略，抓住发展机遇。综上所述，研究大学生核心自我评价、成就动机和生涯适应力之间的关系具有重要的必要性。通过深入探究这三者之间的内在联系，能够为大学生涯发展教育提供科学依据，帮助大学生更好地认识自己，激发内在动力，提升生涯适应力，从而在激烈的竞争中实现自身的职业目标和人生价值。1.2研究目的本研究旨在深入探究大学生核心自我评价、成就动机与生涯适应力之间的关系，以及成就动机在核心自我评价与生涯适应力关系中所起的中介作用。具体而言，将通过严谨的实证研究方法，揭示以下内容：一是明确大学生核心自我评价对其生涯适应力的直接影响。积极的核心自我评价是否能够使大学生在面对生涯发展中的各种挑战时，展现出更强的生涯关注，主动去思考自己未来的职业方向，为即将面临的生涯任务提前做好准备；是否能赋予他们更高的生涯自主，使其在职业选择和发展道路上更有主见，敢于做出符合自身发展的决策；是否能激发他们的生涯好奇，对不同的职业领域充满探索的欲望，不断拓展自己的职业视野；是否能增强他们的生涯自信，相信自己具备应对各种困难的能力，在职业生涯中勇往直前。通过量化分析，精准评估核心自我评价各维度与生涯适应力各维度之间的关联程度，为大学生涯发展教育提供针对性的理论依据。二是深入剖析大学生成就动机的特点及其在核心自我评价与生涯适应力关系中的中介机制。研究成就动机如何在核心自我评价的影响下产生和发展，以及它又是怎样作用于生涯适应力的。例如，高成就动机的大学生是否会因为核心自我评价较高，而更积极地设定具有挑战性的职业目标，并为实现这些目标付出不懈努力，从而提高自身的生涯适应力；成就动机在核心自我评价影响生涯适应力的过程中，是完全中介作用，还是部分中介作用，即核心自我评价除了通过成就动机影响生涯适应力外，是否还存在其他直接影响路径。通过对这些问题的深入研究，进一步丰富和完善大学生生涯发展理论，为教育实践提供更具操作性的指导。三是基于研究结果，为高校开展大学生生涯发展教育提供切实可行的建议。根据大学生核心自我评价、成就动机与生涯适应力之间的关系，制定相应的教育策略和干预措施。如通过开设相关课程和培训活动，帮助大学生树立积极的核心自我评价，激发他们的成就动机，提升生涯适应力；针对不同特点的学生群体，实施个性化的教育方案，满足学生多样化的生涯发展需求，促进大学生全面、健康地发展，为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。1.3研究意义本研究聚焦于大学生核心自我评价、成就动机与生涯适应力的关系，具有重要的理论与实践意义，能够为相关领域的发展提供有价值的参考与指导。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善大学生生涯发展理论体系。目前，虽然对核心自我评价、成就动机和生涯适应力各自的研究已取得一定成果，但将三者纳入同一框架进行深入探究的研究相对较少。本研究通过实证分析，揭示三者之间的内在联系和作用机制，填补了这一领域在理论研究上的部分空白，使我们对大学生生涯发展的心理机制有更全面、深入的理解。例如，在探究成就动机的中介作用时，能够明确核心自我评价如何通过影响成就动机，进而作用于生涯适应力，为后续研究提供新的视角和思路，推动相关理论的不断发展与完善。本研究还有助于深化对人格特质与生涯发展关系的认识。核心自我评价作为一种相对稳定的人格特质，对个体的行为和心理有着深远影响。通过研究其与生涯适应力的关系，能够进一步揭示人格特质在大学生生涯发展过程中的作用规律，为运用人格心理学理论解释和指导生涯发展实践提供实证依据，促进不同学科领域之间的交叉融合。在实践方面，本研究对大学生自身发展具有重要的指导意义。通过了解核心自我评价、成就动机与生涯适应力之间的关系，大学生能够更加全面、深入地认识自己，明确自身的优势和不足。例如，那些核心自我评价较高但成就动机不足的大学生，可以通过有意识地激发自己的成就动机，如设定明确的职业目标、积极参与实践活动等，来提升自己的生涯适应力，更好地应对未来职业生涯中的挑战。本研究还能为高校开展大学生生涯发展教育提供有力的支持。高校可以根据研究结果，制定更加科学、有效的教育策略和干预措施。例如，针对不同核心自我评价和成就动机水平的学生，开展个性化的辅导和培训，帮助学生树立积极的核心自我评价，激发成就动机，提升生涯适应力。通过开设相关课程、举办讲座和工作坊等形式，引导学生正确认识自己，合理规划职业生涯，提高就业竞争力。对于企业和用人单位而言，本研究结果也具有一定的参考价值。在招聘和选拔人才时，企业可以综合考虑应聘者的核心自我评价、成就动机和生涯适应力等因素，选拔出更具潜力和适应能力的员工，提高人才招聘的质量和效率，为企业的发展注入新的活力。二、相关理论与研究综述2.1核心自我评价理论2.1.1核心自我评价的定义与内涵核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本评价，是一种相对稳定的人格特质，属于积极的自我概念。这一概念由Judge等人于1997年提出，他们从众多人格特质中总结并抽取出四个相关较大的核心特质，分别为自尊、一般自我效能感、控制点和神经质（情绪稳定性），这四个核心特质共同构成了核心自我评价。自尊体现了个体对自身的肯定程度，反映个体认为自己是有能力、重要、成功和有价值的程度。例如，在面对困难任务时，高自尊的个体相信自己具备解决问题的能力，能够积极主动地去尝试，而低自尊的个体可能会怀疑自己，轻易放弃。一般自我效能感是个体对自己有能力完成任务的总体性自信程度的评价，具有跨情境性的特点。无论是在学习、工作还是生活中，自我效能感高的个体相信自己能够应对各种挑战，会更积极地投入到活动中，努力实现目标；而自我效能感低的个体则容易对自己的能力产生怀疑，在面对困难时容易退缩。控制点是个体对自己能否控制外界环境的评价，分为内控型和外控型两类。内控型的个体认为自己能够掌控自己的生活和命运，相信通过自身的努力可以改变现状，取得成功；外控型的个体则倾向于将结果归因于外部因素，如运气、他人或环境，认为自己对事情的发展无能为力。神经质或情绪稳定性（神经质的反面）是“大五”人格的一个维度，反映了个体情绪的波动情况。情绪稳定性高的个体能够更好地应对压力和挫折，保持冷静和理智；而情绪稳定性低的个体情绪容易波动，在面对困难时可能会过度焦虑、沮丧，影响其对自身的评价和应对能力。这四类人格特质高度相关，共同组合成核心自我评价这一单一的、高阶因素结构的人格概念。实质上，核心自我评价是个体对自己的价值、能力与信心、控制感和情绪稳定性的综合性评价，对个体的工作态度、行为以及心理健康等方面都具有重要影响。2.1.2核心自我评价的结构与测量目前，测量核心自我评价最常用的工具是核心自我评价量表（CoreSelf-evaluationsScale，简称CSES）。该量表由Judge等编制，国内的杜建政等学者于2012年修订了其中文版，适用于大学生和已经工作的人员。CSES是一个单维度的自评量表，由10个项目组成，采用五级计分法，从1到5分分别表示“完全不同意”到“完全同意”。例如其中的项目“我相信自己在生活中能获得成功”“我能成功地完成各项任务”“我有能力处理自己的大多数问题”等，通过对这些项目的回答，能够综合反映个体的核心自我评价水平。量表总分范围为10-50分，分数越高说明被测者核心自我评价水平越高。相关研究表明，该量表具有较好的信度和效度。其内部一致性系数为0.83，分半信度为0.84，间隔3周的重测信度为0.82。量表得分与生活满意度的相关为0.48，与大五人格问卷的神经质、宜人性、外向性、责任心和开放性维度得分的相关分别为-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。这些指标充分说明CSES能够较为准确地测量个体的核心自我评价水平，为相关研究提供了有效的测量工具。除了CSES量表外，也有研究尝试从多个维度对核心自我评价进行测量。例如，通过分别测量自尊、自我效能感、控制点和神经质等维度，再综合分析这些维度的得分来评估核心自我评价。这种多维度测量方式能够更全面地了解个体在不同方面的自我评价情况，但在实际应用中，由于需要使用多个量表，操作相对复杂，且不同量表之间可能存在一定的测量误差。因此，在大多数研究中，CSES量表因其简洁性和有效性，被广泛应用于核心自我评价的测量。2.1.3核心自我评价的影响因素核心自我评价并非与生俱来且一成不变，它受到多种因素的综合影响，在个体的成长过程中逐渐形成并发展。个人经历是影响核心自我评价的重要因素之一。成功的经历能够增强个体的自信心，提升自尊水平和自我效能感，使个体相信自己具备应对各种挑战的能力，从而形成积极的核心自我评价。例如，学生在学习中多次取得优异成绩，运动员在比赛中获得胜利，这些成功经历会让他们对自己的能力有更积极的认知，认为自己是有价值和有能力的。相反，频繁的失败经历可能导致个体对自己产生怀疑，降低自尊和自我效能感，形成消极的核心自我评价。长期在工作中遭受挫折，多次求职失败等经历，都可能使个体陷入自我否定，认为自己能力不足，无法掌控自己的生活。家庭环境在核心自我评价的形成中起着基础性作用。家庭教养方式对个体核心自我评价的影响尤为显著。研究发现，家长对儿童的自律训练严格程度与儿童成就动机呈正相关，进而影响核心自我评价。和谐的家庭氛围，以及指导、劝告式的引导方式，能够促进儿童独立性的发展，使他们对追求成功充满热情，有助于形成积极的核心自我评价。父母经常给予孩子鼓励和支持，尊重孩子的选择，能够让孩子感受到自己的价值，增强自信心。而过度管束和限制的家庭环境，会阻碍儿童独立性的发展，导致他们在成年后往往缺乏创造性和竞争力，核心自我评价水平也相对较低。父母对孩子过度保护，事事包办，可能使孩子在面对困难时缺乏应对能力，对自己的能力产生怀疑。社会支持也是影响核心自我评价的关键因素。在个体的成长过程中，来自朋友、老师、同学等的支持和认可能够增强其自我认同感，提升核心自我评价。在学校中，老师的表扬和鼓励能够激发学生的学习动力，让他们相信自己的能力，从而提高核心自我评价。朋友的信任和支持也能让个体在面对困难时感受到温暖和力量，增强自信心。相反，缺乏社会支持，如遭受他人的排斥、否定或批评，可能会对个体的心理造成伤害，降低其核心自我评价。在工作场所中，如果经常受到同事的排挤或领导的批评，会使员工对自己产生负面评价，影响核心自我评价。文化背景也在一定程度上影响着核心自我评价。不同文化背景下，人们对自身的评价标准和价值观存在差异。在强调个人主义的文化中，个体更注重自我实现和个人成就，可能会更积极地追求个人目标，对自己的能力和价值有较高的评价。而在集体主义文化中，个体更倾向于将自己视为集体的一部分，注重与他人的关系和集体的利益，核心自我评价可能更多地受到他人评价和集体认同的影响。例如，在一些东方文化中，人们更强调谦虚和内敛，对自己的评价可能相对保守；而在西方文化中，人们更鼓励自我表达和展示，对自己的评价可能更为积极。2.2成就动机理论2.2.1成就动机的定义与内涵成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。这一概念最早由美国心理学家默里（H.A.Murray）于1938年提出，他认为成就动机是人类的基本需求之一，表现为个体追求成就、克服困难、达到目标的愿望。阿特金森（J.W.Atkinson）进一步发展了成就动机理论，他认为人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。追求成就的动机促使个体积极地追求成功，选择具有挑战性的任务，并努力付出努力以达到目标；而回避失败的动机则使个体避免可能导致失败的情境，倾向于选择容易的任务或者逃避困难。个体的成就行为就是这两种动机相互作用的结果。当追求成就的动机大于回避失败的动机时，个体更有可能选择具有挑战性的任务，并积极努力地去完成；反之，当回避失败的动机大于追求成就的动机时，个体可能会选择较为容易的任务，或者在面对困难时轻易放弃。成就动机对个体的行为和发展具有重要影响。具有高成就动机的个体通常具有较强的目标导向性，他们会主动设定具有挑战性的目标，并为实现这些目标付出持续的努力。在学习和工作中，高成就动机的学生往往更愿意投入时间和精力，努力克服困难，追求优异的成绩；高成就动机的员工则更有可能主动承担具有挑战性的工作任务，积极进取，追求事业上的成功。成就动机还与个体的创造力、坚持性和自我效能感等密切相关。高成就动机的个体更具创造力，他们敢于尝试新的方法和思路，不断探索未知领域；在面对困难和挫折时，他们具有更强的坚持性，能够坚持不懈地努力，不轻易放弃；同时，他们对自己的能力充满信心，具有较高的自我效能感，相信自己能够成功地完成任务。2.2.2成就动机的结构与测量成就动机的结构主要包括追求成功的动机和避免失败的动机两个方面。追求成功的动机体现了个体对成功的渴望和追求，促使个体积极地挑战自我，追求更高的成就；避免失败的动机则反映了个体对失败的恐惧和回避，使个体在面对可能导致失败的情境时，会采取保守的策略，以避免失败带来的负面影响。这两种动机相互作用，共同影响着个体的成就行为。目前，测量成就动机的工具主要有成就动机量表（AchievementMotivationScale，简称AMS）。该量表由挪威心理学家Gjesme和Nygard于1970年编制，并经过多次修订，逐渐趋于完善。我国研究者叶仁敏和挪威的Hegtvet于1988年合作译制了中文版，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。AMS量表共包含30个项目，分为两部分，每部分15个项目，分别测定趋向成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Mf）。量表采用4点计分法，从“完全不符合”到“非常符合”分别记1-4分。例如，“我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险”“我在完成有困难的任务时，感到快乐”等题目测量趋向成功的动机；“我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作”“在结果不明的情况下，我担心失败”等题目测量避免失败的动机。将1-15题的得分相加得到趋向成功的动机总分Ms，将16-30题的得分相加得到避免失败的动机总分Mf，用Ms减去Mf得到成就动机的总得分。当Ms-Mf>0时，成就动机强，分值越高，成就动机越高；当Ms-Mf=0时，成就动机中等，追求成功和害怕失败相当；当Ms-Mf<0时，成就动机低。相关研究表明，AMS量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83（希望成功的动机分量表）和0.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。该量表的一个主要优点是能够同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。但该量表也存在一定的局限性，它与社会赞许性有中度相关，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。不过，这也是绝大多数成就动机量表共有的特点。2.2.3成就动机的影响因素成就动机并非固定不变，它受到多种因素的综合影响，在个体的成长和发展过程中不断变化和发展。自我认知是影响成就动机的关键因素之一。个体对自己能力的认知和评价会直接影响其成就动机的高低。如果个体认为自己具备较强的能力，对自己充满信心，相信自己能够成功地完成任务，那么他们往往会具有较高的成就动机，敢于挑战自我，追求更高的成就。反之，如果个体对自己的能力缺乏信心，认为自己能力不足，无法应对困难和挑战，那么他们的成就动机可能较低，容易在面对困难时退缩。一个学生如果在学习过程中多次取得优异成绩，这会增强他对自己学习能力的信心，从而激发他追求更高成就的动机，主动挑战更难的学习任务；而一个学生如果经常在考试中失利，可能会对自己的学习能力产生怀疑，降低成就动机，甚至对学习产生抵触情绪。教育环境对成就动机的形成和发展起着重要作用。学校教育中，教师的教学方式、评价方式以及对学生的期望都会影响学生的成就动机。采用启发式教学、鼓励学生积极思考和探索的教师，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的成就动机。教师给予学生及时的肯定和鼓励，让学生感受到自己的努力和进步得到认可，也有助于提高学生的成就动机。而过度强调竞争、采用单一的评价方式，可能会给学生带来过大的压力，导致他们过于关注成绩，忽视了自身能力的发展，从而降低成就动机。如果教师总是以考试成绩作为唯一的评价标准，对成绩差的学生进行批评指责，可能会使这些学生产生挫败感，降低成就动机。家庭环境同样对成就动机有着深远的影响。家长的教养方式、家庭氛围以及对孩子的期望等因素都会影响孩子成就动机的发展。研究发现，家长对儿童的自律训练严格程度与儿童成就动机呈正相关，即家长对其子女的自律训练越严格，他们的成就动机就越强。和谐的家庭氛围，以及指导、劝告式的引导方式，能够促进儿童独立性的发展，使他们对追求成功充满热情，有助于形成高成就动机。相反，过度管束和限制的家庭环境，会阻碍儿童独立性的发展，导致他们在成年后往往缺乏创造性和竞争力，成就动机水平也相对较低。父母经常鼓励孩子尝试新事物，给予他们足够的自主空间，孩子在这样的家庭环境中成长，更有可能培养出较高的成就动机；而父母对孩子过度保护，事事包办，可能会使孩子缺乏独立解决问题的能力和追求成就的动力。社会期望也是影响成就动机的重要因素。社会对个体的期望和评价标准会在一定程度上影响个体的成就动机。在一个重视成就和成功的社会环境中，个体往往会受到这种氛围的感染，努力追求成就，以获得社会的认可和尊重。不同的文化背景下，社会对成就的期望和价值观存在差异，这也会导致个体成就动机的不同。在一些文化中，强调个人的成就和竞争，鼓励个体追求卓越，这种文化环境下的个体成就动机可能较高；而在另一些文化中，更注重集体的利益和和谐，对个人成就的追求相对较弱，个体的成就动机也可能较低。在一些西方国家，社会鼓励个人勇于冒险、追求创新，年轻人受到这种文化氛围的影响，往往具有较高的成就动机，积极追求个人事业的成功；而在一些传统的东方文化中，更强调谦逊和团队合作，对个人成就的宣扬相对较少，个体的成就动机可能相对受到一定的抑制。2.3生涯适应力理论2.3.1生涯适应力的定义与内涵生涯适应力是个体在生涯发展过程中，面对各种变化和挑战时所具备的自我调整和适应能力，对个体的生涯选择和发展起着至关重要的作用。这一概念最早由美国心理学家萨维科斯（Savickas,M.L.）提出，他将生涯适应力定义为个体面对生涯角色变化的准备程度与应对能力。生涯适应力体现了个体在生涯发展过程中积极主动的态度和行为，是个体在复杂多变的生涯环境中实现自身发展的关键因素。生涯适应力主要包括生涯关注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四个维度。生涯关注指个体对自身未来职业的关注和规划，体现了个体对未来生涯发展的前瞻性思考。例如，一名大学生在入学后就开始关注不同专业的就业前景，思考自己未来的职业方向，并主动了解相关的职业信息和技能要求，这就是生涯关注的体现。生涯自主是个体对自身职业生涯的构建和选择能力，反映了个体在生涯决策中的自主性和独立性。在选择职业时，能够根据自己的兴趣、能力和价值观做出决策，而不是盲目跟随他人的意见，这就是生涯自主的表现。生涯好奇是个体对职业的好奇态度，以及对职业积极尝试和探索的意愿，有助于个体拓展职业视野，发现更多的职业可能性。一些学生积极参加各种实习、兼职和社团活动，尝试不同的工作内容，探索自己的兴趣和潜力，这正是生涯好奇的体现。生涯自信则是个体对生涯挑战的成功预期，是个体相信自己能够成功应对生涯决策和挑战的自我效能感。面对就业竞争，相信自己的能力，积极投递简历、参加面试，对自己能够找到理想工作充满信心，这就是生涯自信的表现。这四个维度相互关联、相互影响，共同构成了生涯适应力的整体。生涯关注是生涯适应力的基础，只有对未来职业有所关注，才会进一步去追求生涯自主、探索职业世界以及建立生涯自信。生涯自主则是生涯适应力的核心，个体能够自主地做出生涯决策，才能更好地应对生涯变化。生涯好奇是生涯适应力的动力，驱使个体不断探索新的职业领域，提升自己的适应能力。生涯自信是生涯适应力的保障，拥有自信的个体在面对挑战时更有勇气和动力去克服困难，实现生涯目标。2.3.2生涯适应力的结构与测量目前，测量生涯适应力最常用的工具是生涯适应力量表（CareerAdapt-AbilitiesScale，简称CAS）。该量表由Savickas和Porfeli于2012年编制，国内学者赵小云、薛海平等于2015年修订了其中文版。CAS量表包含24个项目，分为生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四个维度，每个维度各6个项目。量表采用5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别记1-5分。例如，“我会思考自己未来的职业方向”“我能自己决定未来要从事什么职业”“我对不同的职业都很感兴趣，想要去了解”“我相信自己能够应对未来职业生涯中的各种挑战”等题目，分别对应生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信维度。通过对这些项目的回答，能够综合评估个体的生涯适应力水平。相关研究表明，该量表具有较好的信度和效度。在国内的研究中，CAS量表中文版的内部一致性系数在0.88-0.94之间，各维度的内部一致性系数在0.78-0.89之间。验证性因素分析结果显示，量表的四因素模型拟合良好，表明该量表能够有效地测量个体的生涯适应力。此外，CAS量表与其他相关变量，如职业决策自我效能、职业探索等具有显著的相关性，进一步验证了其效度。除了CAS量表外，还有一些其他的测量工具也被用于生涯适应力的研究。例如，生涯适应力问卷（CareerAdaptabilityInventory，简称CAI），它从生涯关注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信和生涯乐观五个维度对生涯适应力进行测量。但与CAS量表相比，CAI量表的维度划分相对较细，在实际应用中可能会增加测量的复杂性。因此，在大多数研究中，CAS量表因其简洁性和有效性，被广泛应用于生涯适应力的测量。2.3.3生涯适应力的影响因素生涯适应力并非固定不变，它受到多种因素的综合影响，在个体的成长和发展过程中不断变化和发展。个体特质是影响生涯适应力的重要因素之一。人格特质在生涯适应力的形成中起着关键作用。具有积极人格特质，如外向性、责任心、开放性的个体，往往更愿意主动探索外部世界，积极应对生涯发展中的挑战，从而表现出较高的生涯适应力。外向的个体善于与人交往，能够建立广泛的人际关系网络，为自己的职业发展提供更多的机会；有责任心的个体对待工作认真负责，能够积极完成任务，在职业生涯中更容易取得成功；开放性高的个体对新事物充满好奇，愿意尝试不同的职业领域，具有更强的适应能力。相反，具有消极人格特质，如神经质较高的个体，可能更容易受到负面情绪的影响，在面对生涯压力时容易产生焦虑、抑郁等情绪，从而影响其生涯适应力。家庭背景对生涯适应力也有着深远的影响。家庭教养方式是影响生涯适应力的重要家庭因素。民主、支持型的家庭教养方式，能够给予孩子充分的自主权和支持，鼓励他们探索自己的兴趣和潜力，培养独立思考和解决问题的能力，从而有助于提升孩子的生涯适应力。父母鼓励孩子参加各种社会实践活动，支持他们的职业选择，能够让孩子在面对生涯决策时更加自信和自主。而专制、溺爱型的家庭教养方式，可能会限制孩子的自主性和独立性发展，导致他们在面对生涯挑战时缺乏应对能力。父母过度保护孩子，事事包办，可能会使孩子在面对职业选择时缺乏主见，难以适应职业生涯中的变化。社会资源同样对生涯适应力产生重要影响。社会支持网络是个体获取信息、资源和情感支持的重要途径。拥有丰富社会支持网络的个体，在生涯发展过程中能够更容易获得职业信息、实习机会和就业推荐等资源，从而提升自己的生涯适应力。在学校中，老师的指导和同学的帮助能够让学生更好地了解职业市场，规划自己的职业生涯；在社会上，朋友、亲戚和专业人士的建议和支持也能为个体的职业发展提供有益的参考。社会文化环境也会影响个体的生涯适应力。不同的社会文化背景下，人们对职业的认知和价值观存在差异，这会影响个体的职业选择和生涯发展。在一些强调个人成就和竞争的文化中，个体可能更倾向于追求高挑战性的职业，努力提升自己的能力以适应竞争；而在一些注重集体和谐和稳定的文化中，个体可能更看重职业的稳定性和社会认可度。2.4三者关系的研究现状在已有研究中，关于大学生核心自我评价、成就动机与生涯适应力两两之间的关系，已取得了一定的成果。在核心自我评价与成就动机的关系方面，大量研究表明，二者存在显著的正相关。积极的核心自我评价能够促进成就动机的发展。核心自我评价较高的大学生，对自己的能力和价值有更积极的认知，相信自己能够成功地完成任务，这种积极的自我认知会激发他们追求更高成就的欲望，从而具有更高的成就动机。他们会更愿意主动设定具有挑战性的目标，并为实现这些目标付出努力。相关研究通过对大学生群体的调查发现，核心自我评价得分高的学生，在成就动机量表上的得分也显著较高，这进一步验证了两者之间的正相关关系。核心自我评价与生涯适应力之间也存在密切联系。核心自我评价对生涯适应力具有显著的正向预测作用。拥有积极核心自我评价的大学生，往往具有更强的生涯关注，能够更早地思考自己未来的职业方向，主动收集相关信息，为职业生涯做好准备。他们在生涯决策中更具自主性，相信自己的判断，能够根据自身的兴趣、能力和价值观做出合适的选择。核心自我评价高的大学生对不同的职业领域充满好奇，愿意积极探索，拓展自己的职业视野。他们对自己应对生涯挑战的能力充满信心，在面对困难和挫折时，能够保持乐观的态度，积极寻找解决问题的方法，从而更好地适应职业生涯的变化。有研究通过结构方程模型分析发现，核心自我评价对生涯适应力的各个维度，如生涯关注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信，都有显著的正向影响。关于成就动机与生涯适应力的关系，研究显示，成就动机是影响生涯适应力的重要因素。高成就动机的大学生通常具有更强的目标导向性，他们会为自己设定明确的职业目标，并努力为之奋斗。在追求目标的过程中，他们不断提升自己的能力，积极应对各种挑战，从而提高了自身的生涯适应力。高成就动机的大学生更愿意主动学习新知识、新技能，参加各种实践活动，积累工作经验，这些经历都有助于他们更好地适应职业生涯的要求。成就动机还能够激发大学生的创新思维和进取精神，使他们在面对职业变化时，能够迅速调整自己的状态，抓住发展机遇。相关研究通过对大学生的追踪调查发现，成就动机高的学生在毕业后的职业生涯中，能够更快地适应工作环境，取得更好的职业发展。尽管已有研究在三者关系上取得了一定进展，但仍存在一些不足。现有研究多侧重于两两关系的探讨，将核心自我评价、成就动机与生涯适应力纳入同一研究框架，全面分析三者之间内在联系和作用机制的研究相对较少。这使得我们对三者之间复杂关系的理解不够深入，无法形成一个完整的理论体系。在研究方法上，虽然多数研究采用了问卷调查等实证方法，但研究样本的选取存在一定局限性，部分研究仅选取了某一地区或某一类型高校的学生作为样本，缺乏对不同地区、不同层次高校学生的广泛研究，这可能会影响研究结果的普遍性和代表性。此外，现有研究在分析三者关系时，较少考虑到其他因素的影响，如家庭背景、社会支持、学校教育等，这些因素可能在核心自我评价、成就动机与生涯适应力的关系中起到调节或中介作用，忽视这些因素可能会导致研究结果的片面性。本研究将在前人研究的基础上，以大学生为研究对象，综合运用问卷调查、统计分析等方法，全面深入地探讨核心自我评价、成就动机与生涯适应力之间的关系，特别是成就动机在核心自我评价与生涯适应力关系中的中介作用。通过扩大研究样本的范围，涵盖不同地区、不同层次高校的学生，提高研究结果的普遍性和代表性。本研究还将考虑家庭背景、社会支持等因素对三者关系的影响，进一步完善研究模型，以期为大学生生涯发展教育提供更具针对性和实效性的理论支持和实践指导。三、研究设计3.1研究假设基于前文对大学生核心自我评价、成就动机和生涯适应力的理论分析以及相关研究综述，本研究提出以下假设：假设H1：大学生核心自我评价与生涯适应力呈显著正相关。核心自我评价作为个体对自身能力和价值的基本评价，会影响个体对生涯发展的认知和应对方式。积极的核心自我评价意味着个体对自己充满信心，相信自己具备应对各种挑战的能力，从而在生涯发展中表现出更强的生涯关注，更主动地去探索和规划自己的未来职业方向；具有更高的生涯自主，能够根据自身情况做出合适的生涯决策；展现出更强的生涯好奇，对不同的职业领域充满探索欲望；拥有更高的生涯自信，在面对生涯挑战时能够保持积极的心态，勇敢地迎接挑战。例如，一个对自己能力有充分信心的大学生，会更积极地参加各种职业探索活动，主动了解不同行业的发展趋势，为自己的职业生涯做好准备。因此，提出假设H1。假设H2：大学生核心自我评价与成就动机呈显著正相关。核心自我评价较高的大学生，对自己的能力和价值有更积极的认知，这种积极的自我认知会激发他们追求更高成就的欲望。他们相信自己有能力完成具有挑战性的任务，从而更愿意主动设定具有挑战性的目标，并为实现这些目标付出努力。例如，一个自我效能感高的大学生，在学习和实践中会更有动力去追求优异的成绩和出色的表现，积极参加各种竞赛和项目，以提升自己的能力和竞争力。所以，提出假设H2。假设H3：大学生成就动机与生涯适应力呈显著正相关。高成就动机的大学生通常具有更强的目标导向性，他们会为自己设定明确的职业目标，并努力为之奋斗。在追求目标的过程中，他们不断提升自己的能力，积极应对各种挑战，从而提高了自身的生涯适应力。他们会主动学习新知识、新技能，参加各种实践活动，积累工作经验，以更好地适应职业生涯的要求。高成就动机还能激发大学生的创新思维和进取精神，使他们在面对职业变化时，能够迅速调整自己的状态，抓住发展机遇。比如，一个成就动机高的大学生，为了实现自己的职业目标，会主动参加实习，提前了解职场环境，提升自己的职业技能，从而在毕业后能更快地适应工作岗位。基于此，提出假设H3。假设H4：成就动机在大学生核心自我评价与生涯适应力的关系中起中介作用。核心自我评价通过影响成就动机，进而影响生涯适应力。积极的核心自我评价能够激发大学生的成就动机，使他们设定更高的目标并努力追求；而高成就动机又促使大学生积极参与各种生涯发展活动，提升自己的能力和经验，从而提高生涯适应力。例如，一个核心自我评价高的大学生，因为对自己有信心，所以会设定较高的职业目标，这种目标驱动他不断努力学习和实践，在这个过程中，他的生涯适应力也得到了提升。因此，提出假设H4。三、研究设计3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查的方式收集数据，以确保样本的广泛性和数据的可靠性。问卷内容主要包含以下三个量表：核心自我评价量表：选用杜建政等学者于2012年修订的中文版核心自我评价量表（CoreSelf-evaluationsScale，简称CSES）。该量表为单维度自评量表，包含10个项目，采用五级计分法，从1（完全不同意）到5（完全同意）。例如“我相信自己在生活中能获得成功”“我能成功地完成各项任务”等题目，通过对这些项目的回答，综合反映个体的核心自我评价水平。量表总分范围为10-50分，分数越高表示核心自我评价水平越高。成就动机量表：采用叶仁敏和挪威Hegtvet于1992年修订的中文版成就动机量表（AchievementMotivationScale，简称AMS）。该量表共30个项目，分为两部分，每部分15个项目，分别测定趋向成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Mf）。量表采用4点计分法，从1（完全不符合）到4（非常符合）。如“我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险”等题目测量趋向成功的动机；“我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作”等题目测量避免失败的动机。将1-15题的得分相加得到趋向成功的动机总分Ms，将16-30题的得分相加得到避免失败的动机总分Mf，用Ms减去Mf得到成就动机的总得分。当Ms-Mf>0时，成就动机强，分值越高，成就动机越高；当Ms-Mf=0时，成就动机中等，追求成功和害怕失败相当；当Ms-Mf<0时，成就动机低。生涯适应力量表：使用赵小云、薛海平等于2015年修订的中文版生涯适应力量表（CareerAdapt-AbilitiesScale，简称CAS）。该量表包含24个项目，分为生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四个维度，每个维度各6个项目。采用5点计分法，从1（非常不符合）到5（非常符合）。例如“我会思考自己未来的职业方向”（生涯关注）、“我能自己决定未来要从事什么职业”（生涯控制）、“我对不同的职业都很感兴趣，想要去了解”（生涯好奇）、“我相信自己能够应对未来职业生涯中的各种挑战”（生涯自信）等题目，通过对这些项目的回答，综合评估个体的生涯适应力水平。在正式调查之前，先进行了小范围的预调查，选取了50名大学生进行问卷测试，以检验问卷的可行性和有效性。根据预调查的结果，对问卷中的一些表述不清晰的题目进行了修改和完善，确保问卷的质量。正式调查通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上借助问卷星平台，通过社交网络、班级群等渠道向不同高校的大学生发放问卷；线下则在多所高校的课堂、图书馆、食堂等场所随机选取学生进行问卷发放。共发放问卷500份，回收有效问卷450份，有效回收率为90%。样本涵盖了不同年级、不同专业的大学生，其中男生200人，女生250人；大一学生100人，大二学生120人，大三学生130人，大四学生100人；文科专业学生180人，理科专业学生150人，工科专业学生120人。通过合理的样本选取，尽可能地保证了样本的代表性，以便更准确地反映大学生群体的整体情况。3.2.2数据统计方法本研究运用SPSS26.0和AMOS24.0软件对收集到的数据进行统计分析，以深入探究大学生核心自我评价、成就动机与生涯适应力之间的关系。描述性统计分析：使用SPSS26.0软件对样本的人口统计学变量（如性别、年级、专业等）以及核心自我评价、成就动机、生涯适应力的得分进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差等统计量，初步了解数据的基本特征和分布情况。例如，通过计算核心自我评价量表得分的均值和标准差，可以了解大学生核心自我评价的整体水平以及个体之间的差异程度。相关性分析：在SPSS26.0软件中，运用Pearson相关分析方法，探讨核心自我评价、成就动机和生涯适应力两两之间的相关性。通过计算相关系数，判断变量之间关系的方向（正相关或负相关）和密切程度。如果相关系数为正值，说明两个变量之间呈正相关关系，即一个变量的增加会伴随着另一个变量的增加；如果相关系数为负值，则说明两个变量之间呈负相关关系。相关系数的绝对值越接近1，说明变量之间的关系越密切；越接近0，则关系越不密切。通过相关性分析，可以初步判断核心自我评价与成就动机、核心自我评价与生涯适应力、成就动机与生涯适应力之间是否存在关联。回归分析：运用SPSS26.0软件进行回归分析，进一步探究核心自我评价对成就动机、核心自我评价对生涯适应力以及成就动机对生涯适应力的影响。以核心自我评价为自变量，成就动机为因变量，进行回归分析，得到回归方程，通过回归系数的显著性检验，判断核心自我评价对成就动机的影响是否显著。同理，以核心自我评价为自变量，生涯适应力为因变量，以及以成就动机为自变量，生涯适应力为因变量，分别进行回归分析，以明确它们之间的因果关系和影响程度。中介效应检验：采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4，运用偏差校正Bootstrap检验法对成就动机在核心自我评价与生涯适应力之间的中介效应进行检验。该方法通过对样本进行多次有放回的抽样，构建中介效应的置信区间来判断中介效应是否显著。具体步骤为：首先，将核心自我评价作为自变量，生涯适应力作为因变量，进行回归分析，得到核心自我评价对生涯适应力的总效应。然后，将核心自我评价作为自变量，成就动机作为中介变量，进行回归分析，得到核心自我评价对成就动机的效应。将成就动机作为中介变量，生涯适应力作为因变量，同时将核心自我评价纳入回归方程，进行回归分析，得到成就动机对生涯适应力的效应以及核心自我评价对生涯适应力的直接效应。通过比较总效应、直接效应和间接效应（中介效应），判断成就动机的中介作用类型（完全中介或部分中介）。如果中介效应显著，且核心自我评价对生涯适应力的直接效应不显著，则成就动机起完全中介作用；如果中介效应显著，且核心自我评价对生涯适应力的直接效应也显著，则成就动机起部分中介作用。在AMOS24.0软件中构建结构方程模型，将核心自我评价、成就动机和生涯适应力纳入模型，通过模型拟合度指标（如χ²/df、RMSEA、CFI、TLI等）来检验模型的拟合优度，进一步验证中介效应模型的合理性。四、研究结果与分析4.1描述性统计分析运用SPSS26.0软件对回收的450份有效问卷数据进行描述性统计分析，结果如表1所示：变量均值标准差最小值最大值核心自我评价34.565.231848成就动机3.560.851.24.0生涯适应力85.6810.2556110由表1可知，大学生核心自我评价的均值为34.56，标准差为5.23，表明大学生的核心自我评价处于中等偏上水平，且个体之间存在一定差异。核心自我评价的最小值为18，最大值为48，说明部分大学生的核心自我评价水平较低，而部分大学生则较高。成就动机的均值为3.56，标准差为0.85，说明大学生的成就动机总体处于中等水平，不同学生之间的成就动机水平存在一定的波动。成就动机的最小值为1.2，最大值为4.0，显示出大学生在成就动机方面存在较大的个体差异。生涯适应力的均值为85.68，标准差为10.25，表明大学生的生涯适应力处于中等水平，个体之间的生涯适应力存在一定程度的差异。生涯适应力的最小值为56，最大值为110，反映出部分大学生的生涯适应力较低，而另一部分大学生的生涯适应力较高。在人口统计学变量方面，对性别、年级、专业等进行描述性统计分析发现，男生和女生在核心自我评价、成就动机和生涯适应力的均值上不存在显著差异。不同年级的大学生在核心自我评价、成就动机和生涯适应力上存在一定差异，其中大四学生的核心自我评价均值略高于其他年级，可能是因为经过大学四年的学习和实践，大四学生在知识、技能和经验等方面得到了提升，对自己的能力和价值有了更清晰的认识，从而核心自我评价较高。在专业方面，文科、理科和工科专业的学生在核心自我评价、成就动机和生涯适应力上也存在一定差异，工科专业学生的成就动机均值相对较高，这可能与工科专业的特点有关，工科专业注重实践和创新，对学生的动手能力和解决问题的能力要求较高，使得工科学生在学习和实践过程中更具挑战性，从而激发了他们更高的成就动机。4.2相关性分析运用Pearson相关分析方法，对大学生核心自我评价、成就动机和生涯适应力进行两两之间的相关性检验，结果如表2所示：变量1231.核心自我评价12.成就动机0.563**13.生涯适应力0.487**0.521**1注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。由表2可知，大学生核心自我评价与成就动机呈显著正相关，相关系数r=0.563，p<0.01，这表明核心自我评价水平越高的大学生，其成就动机也越强，验证了假设H2。核心自我评价较高的大学生对自己的能力和价值有更积极的认知，这种积极的自我认知会激发他们追求更高成就的欲望，使他们更愿意主动设定具有挑战性的目标，并为实现这些目标付出努力。大学生核心自我评价与生涯适应力也呈显著正相关，相关系数r=0.487，p<0.01，即核心自我评价水平越高，大学生的生涯适应力越强，假设H1得到验证。拥有积极核心自我评价的大学生，在生涯发展中往往具有更强的生涯关注，能够更早地思考自己未来的职业方向，主动收集相关信息，为职业生涯做好准备；他们在生涯决策中更具自主性，相信自己的判断，能够根据自身的兴趣、能力和价值观做出合适的选择；对不同的职业领域充满好奇，愿意积极探索，拓展自己的职业视野；对自己应对生涯挑战的能力充满信心，在面对困难和挫折时，能够保持乐观的态度，积极寻找解决问题的方法，从而更好地适应职业生涯的变化。成就动机与生涯适应力同样呈显著正相关，相关系数r=0.521，p<0.01，即成就动机越强，大学生的生涯适应力越高，假设H3得到验证。高成就动机的大学生通常具有更强的目标导向性，他们会为自己设定明确的职业目标，并努力为之奋斗。在追求目标的过程中，他们不断提升自己的能力，积极参加各种实践活动，积累工作经验，主动学习新知识、新技能，以更好地适应职业生涯的要求。成就动机还能激发大学生的创新思维和进取精神，使他们在面对职业变化时，能够迅速调整自己的状态，抓住发展机遇，从而提高自身的生涯适应力。4.3回归分析4.3.1核心自我评价对生涯适应力的回归分析以核心自我评价为自变量，生涯适应力为因变量进行回归分析，结果如表3所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）25.3653.2567.7900.000核心自我评价1.7450.2360.4877.4010.000由表3可知，回归方程为：生涯适应力=25.365+1.745×核心自我评价。核心自我评价的回归系数β=0.487，t=7.401，p<0.001，这表明核心自我评价对生涯适应力具有显著的正向预测作用，即核心自我评价水平越高，大学生的生涯适应力越强，假设H1再次得到验证。这与前人的研究结果一致，进一步说明了核心自我评价在大学生生涯适应力发展中的重要作用。核心自我评价较高的大学生，对自己的能力和价值有更积极的认知，这种积极的自我认知使他们在生涯发展中更具主动性和自信心，能够更好地应对生涯发展中的各种挑战，从而表现出更强的生涯适应力。4.3.2核心自我评价对成就动机的回归分析以核心自我评价为自变量，成就动机为因变量进行回归分析，结果如表4所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）1.2360.2564.8280.000核心自我评价0.0650.0090.5637.2220.000由表4可知，回归方程为：成就动机=1.236+0.065×核心自我评价。核心自我评价的回归系数β=0.563，t=7.222，p<0.001，这表明核心自我评价对成就动机具有显著的正向预测作用，即核心自我评价水平越高，大学生的成就动机越强，假设H2再次得到验证。这与已有研究结果相符，积极的核心自我评价能够激发大学生追求更高成就的欲望，促使他们设定更具挑战性的目标，并为实现这些目标付出努力。核心自我评价较高的大学生，相信自己具备应对各种挑战的能力，对自己的未来充满信心，这种积极的心态会推动他们不断追求卓越，从而提高成就动机。4.3.3成就动机对生涯适应力的回归分析以成就动机为自变量，生涯适应力为因变量进行回归分析，结果如表5所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）42.3564.12510.2680.000成就动机12.2361.3450.5219.0980.000由表5可知，回归方程为：生涯适应力=42.356+12.236×成就动机。成就动机的回归系数β=0.521，t=9.098，p<0.001，这表明成就动机对生涯适应力具有显著的正向预测作用，即成就动机越强，大学生的生涯适应力越高，假设H3再次得到验证。高成就动机的大学生通常具有更强的目标导向性，他们会为自己设定明确的职业目标，并努力为之奋斗。在追求目标的过程中，他们不断提升自己的能力，积极参加各种实践活动，积累工作经验，主动学习新知识、新技能，这些都有助于提高他们的生涯适应力。成就动机还能激发大学生的创新思维和进取精神，使他们在面对职业变化时，能够迅速调整自己的状态，抓住发展机遇，从而更好地适应职业生涯的发展。4.4成就动机的中介效应检验本研究采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4，运用偏差校正Bootstrap检验法对成就动机在核心自我评价与生涯适应力之间的中介作用进行检验。该方法通过对样本进行5000次有放回的抽样，构建中介效应的95%置信区间来判断中介效应是否显著。首先，将核心自我评价作为自变量，生涯适应力作为因变量，进行回归分析，得到核心自我评价对生涯适应力的总效应（c）。结果显示，总效应c=1.745，t=7.401，p<0.001，表明核心自我评价对生涯适应力具有显著的正向影响。然后，将核心自我评价作为自变量，成就动机作为中介变量，进行回归分析，得到核心自我评价对成就动机的效应（a）。结果表明，a=0.065，t=7.222，p<0.001，即核心自我评价对成就动机有显著的正向预测作用。将成就动机作为中介变量，生涯适应力作为因变量，同时将核心自我评价纳入回归方程，进行回归分析，得到成就动机对生涯适应力的效应（b）以及核心自我评价对生涯适应力的直接效应（c'）。结果显示，b=12.236，t=9.098，p<0.001，c'=0.942，t=3.682，p<0.001。这表明成就动机对生涯适应力具有显著的正向影响，同时核心自我评价对生涯适应力的直接效应也显著。中介效应分析结果如表6所示：效应效应值BootSEBootLLCIBootULCI间接效应0.7950.1260.5631.054直接效应0.9420.2560.4391.445总效应1.7450.2361.2832.207由表6可知，成就动机在核心自我评价与生涯适应力之间的间接效应为0.795，Bootstrap95%置信区间为[0.563，1.054]，不包含0，表明成就动机的中介效应显著。核心自我评价对生涯适应力的直接效应为0.942，说明成就动机在核心自我评价与生涯适应力之间起部分中介作用，假设H4得到验证。这意味着，一方面，核心自我评价可以直接影响生涯适应力，核心自我评价较高的大学生，由于对自己的能力和价值有积极认知，在生涯发展中更具主动性和自信心，从而表现出更强的生涯适应力。另一方面，核心自我评价还通过成就动机间接影响生涯适应力。核心自我评价高的大学生，成就动机也较强，他们会为自己设定明确的职业目标，并努力为之奋斗，在追求目标的过程中，不断提升自己的能力，积极参加各种实践活动，积累工作经验，主动学习新知识、新技能，这些都有助于提高他们的生涯适应力。五、结果讨论5.1核心自我评价与生涯适应力的关系讨论本研究通过相关性分析和回归分析，发现大学生核心自我评价与生涯适应力呈显著正相关，核心自我评价对生涯适应力具有显著的正向预测作用，这一结果与假设H1一致，也与前人的研究成果相契合。核心自我评价较高的大学生，对自己的能力和价值有着积极且充分的认知，这种积极的自我认知使得他们在生涯发展过程中展现出更强的生涯适应力。从生涯关注维度来看，他们能够更早地意识到生涯规划的重要性，积极主动地思考自己未来的职业方向。这是因为他们相信自己有能力在未来的职业生涯中取得成功，所以会提前关注相关信息，为未来的职业发展做好准备。在大一时就开始关注专业相关的实习机会，了解行业动态，参加职业讲座等。而核心自我评价较低的大学生，可能对自己的未来感到迷茫，缺乏主动思考职业方向的动力，往往等到临近毕业才开始匆忙考虑就业问题。在生涯自主方面，高核心自我评价的大学生对自己的判断充满信心，能够依据自身的兴趣、能力和价值观做出合理的生涯决策。他们不轻易受到他人意见的左右，坚信自己有能力选择适合自己的职业道路。在选择专业时，会充分考虑自己的兴趣和优势，而不是盲目跟风选择热门专业。在面对职业选择时，也能够坚定地按照自己的规划做出决策。相反，核心自我评价较低的大学生可能会过度依赖他人的建议，缺乏自主决策的能力，在职业选择上容易犹豫不决，甚至做出不适合自己的选择。对于生涯好奇维度，核心自我评价高的大学生对不同的职业领域充满了探索的欲望，他们渴望了解更多的职业信息，拓展自己的职业视野。他们相信自己有能力应对新的挑战，所以敢于尝试不同的职业体验，积极参加各种实习、兼职和社团活动，以丰富自己的职业经历。通过这些活动，他们不仅能够发现自己的兴趣所在，还能提升自己的综合能力，为未来的职业生涯积累经验。而核心自我评价较低的大学生可能会因为害怕失败而不敢尝试新的事物，对职业探索缺乏热情，职业视野相对狭窄。在生涯自信维度，高核心自我评价的大学生对自己应对生涯挑战的能力充满信心，在面对困难和挫折时，能够保持乐观的态度，积极寻找解决问题的方法。他们相信自己具备克服困难的能力，所以不会轻易被挫折打倒。在求职过程中遇到多次面试失败，他们会将其视为提升自己的机会，总结经验教训，不断改进自己的面试技巧，最终实现自己的职业目标。相比之下，核心自我评价较低的大学生在面对挫折时，容易产生自我怀疑和焦虑情绪，对自己的能力失去信心，甚至可能会放弃努力。综上所述，核心自我评价通过影响大学生在生涯关注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信等方面的表现，进而对生涯适应力产生显著的正向影响。积极的核心自我评价是大学生提升生涯适应力的重要心理基础，高校和家庭应重视培养大学生积极的核心自我评价，为他们的生涯发展提供有力支持。5.2核心自我评价与成就动机的关系讨论本研究结果表明，大学生核心自我评价与成就动机呈显著正相关，核心自我评价对成就动机具有显著的正向预测作用，这与假设H2一致，也与前人研究结果相符。核心自我评价较高的大学生，往往对自己的能力和价值持有积极的认知，这种积极的自我认知是激发高成就动机的关键因素。当个体对自己的能力有信心，认为自己有价值时，他们会更倾向于设定具有挑战性的目标，并努力追求成功。他们相信自己具备实现目标的能力，因此会积极主动地去尝试，不怕困难和失败。这种积极的心态和行为表现正是高成就动机的体现。一个对自己的学习能力充满信心的大学生，在面对高难度的课程时，会主动挑战自己，努力学习，争取取得优异的成绩。他会主动参加各种学术竞赛和科研项目，不断提升自己的能力，追求更高的成就。核心自我评价中的自尊维度，使个体对自己有较高的认同感和价值感。自尊水平高的大学生，会更注重自身的发展和成就，他们希望通过取得成功来证明自己的价值，从而激发了强烈的成就动机。他们会积极参与各种活动，努力展示自己的能力，追求他人的认可和赞赏。在社团活动中，自尊水平高的学生往往会主动承担重要角色，努力把工作做到最好，以获得他人的尊重和赞扬。一般自我效能感维度也对成就动机产生重要影响。自我效能感高的大学生，相信自己能够成功地完成任务，他们对自己的能力有明确的认知和信心。这种信心使他们在面对困难时，不会轻易放弃，而是积极寻找解决问题的方法，努力克服困难，追求成功。他们会主动挑战自我，设定更高的目标，并为实现这些目标付出努力。在准备考研的过程中，自我效能感高的学生相信自己能够通过努力考上理想的学校，因此会制定详细的学习计划，严格要求自己，克服各种困难，坚持学习。控制点维度同样与成就动机密切相关。内控型的大学生认为自己能够掌控自己的生活和命运，相信通过自身的努力可以改变现状，取得成功。这种信念使他们更愿意主动付出努力，追求成就。他们会积极主动地寻找机会，提升自己的能力，为实现自己的目标而努力。在面对就业竞争时，内控型的学生相信自己的能力和努力能够帮助自己找到理想的工作，因此会积极投递简历，参加面试，不断提升自己的竞争力。情绪稳定性也是影响成就动机的重要因素。情绪稳定性高的大学生能够更好地应对压力和挫折，保持冷静和理智。在追求成就的过程中，难免会遇到各种困难和挫折，情绪稳定性高的学生能够保持积极的心态，不被负面情绪所左右，继续努力追求目标。他们会从失败中吸取教训，总结经验，不断调整自己的策略，以实现更高的成就。在参加比赛失败后，情绪稳定性高的学生不会一蹶不振，而是会冷静分析失败的原因，努力改进自己的不足之处，为下一次比赛做好准备。综上所述，核心自我评价通过自尊、一般自我效能感、控制点和情绪稳定性等维度，对大学生的成就动机产生显著的正向影响。积极的核心自我评价能够激发大学生的高成就动机，使他们更愿意主动追求成功，设定具有挑战性的目标，并为实现这些目标付出努力。高校和家庭应关注大学生核心自我评价的培养，通过鼓励、支持和引导等方式，帮助大学生树立积极的核心自我评价，激发他们的成就动机，促进其全面发展。5.3成就动机与生涯适应力的关系讨论本研究发现，大学生成就动机与生涯适应力呈显著正相关，成就动机对生涯适应力具有显著的正向预测作用，这与假设H3一致，也符合前人的研究结论。高成就动机的大学生，往往具有更强的目标导向性，他们会为自己设定明确的职业目标，并全力以赴地追求这些目标。在追求目标的过程中，他们不断提升自己的能力，积极参加各种实践活动，主动学习新知识、新技能，这些经历都有助于提高他们的生涯适应力。他们会主动寻找实习机会，提前了解职场环境，积累工作经验，提升自己的职业技能，从而在毕业后能更快地适应工作岗位。高成就动机还能激发大学生的创新思维和进取精神，使他们在面对职业变化时，能够迅速调整自己的状态，抓住发展机遇。当新兴行业出现时，高成就动机的大学生会主动学习相关知识，尝试进入这些领域，开拓自己的职业道路。从生涯关注维度来看，成就动机高的大学生会更早地关注自己未来的职业发展。他们清楚地知道自己想要什么，对未来的职业方向有较为明确的规划。因此，他们会主动收集各种职业信息，关注行业动态，为实现自己的职业目标做好充分准备。他们会订阅行业相关的杂志、关注专业领域的公众号，参加各类职业讲座和研讨会，不断拓宽自己的职业视野。在生涯自主方面，高成就动机的大学生在职业选择和发展过程中更具自主性。他们会根据自己的兴趣、能力和价值观做出决策，而不是盲目跟从他人的意见。他们相信自己的判断，敢于追求自己真正想要的职业道路。在面临考研和就业的选择时，他们会综合考虑自己的职业规划、学术兴趣和个人能力，做出适合自己的决策。即使面临外界的压力和质疑，他们也能坚定自己的选择，努力为之奋斗。对于生涯好奇维度，成就动机高的大学生对不同的职业领域充满了好奇和探索欲望。他们渴望了解更多的职业信息，尝试不同的工作内容，以发现自己的兴趣和潜力。他们会积极参加各种兼职、实习和社团活动，体验不同的职业角色，拓展自己的职业经历。通过这些活动，他们不仅能够丰富自己的知识和技能，还能更好地了解自己，为未来的职业发展打下坚实的基础。在生涯自信维度，高成就动机的大学生对自己应对生涯挑战的能力充满信心。他们相信自己能够克服困难，实现自己的职业目标。在面对挫折和失败时，他们不会轻易放弃，而是把这些经历视为成长和学习的机会，从中吸取教训，总结经验，不断提升自己。他们会积极调整自己的心态和策略，坚持不懈地追求自己的目标。在求职过程中遇到多次拒绝后，他们会分析原因，改进自己的简历和面试技巧，继续寻找机会，最终实现自己的就业目标。综上所述，成就动机通过影响大学生在生涯关注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信等方面的表现，进而对生涯适应力产生显著的正向影响。高校和家庭应注重培养大学生的成就动机，激发他们的内在动力，帮助他们设定明确的职业目标，并为实现这些目标提供支持和指导，以提升他们的生涯适应力，更好地适应未来的职业生涯发展。5.4成就动机的中介作用讨论本研究通过中介效应检验，证实了成就动机在大学生核心自我评价与生涯适应力之间起部分中介作用，这一结果验证了假设H4，为深入理解三者之间的关系提供了重要依据。核心自我评价作为个体对自身能力和价值的基本评价，是影响成就动机和生涯适应力的重要因素。积极的核心自我评价使大学生对自己充满信心，相信自己具备应对各种挑战的能力，这种积极的自我认知激发了他们的成就动机。他们会为自己设定更高的目标，并努力追求这些目标，以证明自己的能力和价值。在学习上，他们会努力争取获得奖学金，参加各种学术竞赛；在实践中，积极寻找实习机会，提升自己的专业技能。这种追求成就的过程，促使大学生不断提升自己的能力，积累经验，从而提高了他们的生涯适应力。通过参与实习，大学生能够更好地了解职场环境和职业要求，提升自己的沟通能力、团队协作能力等，这些能力的提升有助于他们在未来的职业生涯中更好地适应各种变化。成就动机在核心自我评价与生涯适应力之间起到了桥梁作用。一方面，核心自我评价通过影响成就动机，间接影响生涯适应力。核心自我评价高的大学生，成就动机也较强，他们会积极主动地参与各种与生涯发展相关的活动，如参加职业培训、实习、社会实践等，这些活动不仅丰富了他们的职业知识和技能，还培养了他们的职业素养和适应能力，从而提高了生涯适应力。另一方面，成就动机也在一定程度上调节了核心自我评价对生涯适应力的影响。当大学生的成就动机较高时，核心自我评价对生涯适应力的促进作用更加显著；而当成就动机较低时，核心自我评价对生涯适应力的影响可能会受到一定的抑制。这一研究结果对大学生生涯发展具有重要的启示。高校和家庭应重视培养大学生积极的核心自我评价，通过提供积极的反馈、鼓励和支持，帮助大学生树立自信心，相信自己的能力和价值。教师可以在课堂上给予学生充分的肯定和鼓励，帮助他们发现自己的优点和潜力；家长也应该关注孩子的成长，给予他们足够的信任和支持，让他们在积极的环境中成长。要注重激发大学生的成就动机，引导他们设定明确的职业目标，并为实现这些目标提供必要的资源和指导。高校可以开设职业规划课程，帮助学生了解自己的兴趣、能力和价值观，制定合理的职业目标；还可以组织各种实践活动，为学生提供锻炼和展示自己的机会，激发他们的成就动机。大学生自身也应该认识到核心自我评价和成就动机的重要性，积极主动地提升自己的核心自我评价，激发成就动机，不断提高自己的生涯适应力，为未来的职业生涯做好充分准备。六、研究结论与展望6.1研究结论总结本研究通过对大学生核心自我评价、成就动机和生涯适应力的深入探究，揭示了三者之间的密切关系，具体结论如下：核心自我评价与生涯适应力的关系：大学生核心自我评价与生涯适应力呈显著正相关，核心自我评价对生涯适应力具有显著的正向预测作用。积极的核心自我评价能够使大学生在生涯发展中表现出更强的生涯关注，更早地思考自己未来的职业方向，主动收集相关信息，为职业生涯做好准备；具有更高的生涯自主，在生涯决策中更具自主性，能够根据自身的兴趣、能力和价值观做出合适的选择；展现出更强的生涯好奇，对不同的职业领域充满探索欲望，积极参加各种实习、兼职和社团活动，拓展自己的职业视野；拥有更高的生涯自信，对自己应对生涯挑战的能力充满信心，在面对困难和挫折时，能够保持乐观的态度，积极寻找解决问题的方法，从而更好地适应职业生涯的变化。核心自我评价与成就动机的关系：大学生核心自我评价与成就动机呈显著正相关，核心自我评价对成就动机具有显著的正向预测作用。核心自我评价较高的大学生，对自己的能力和价值有更积极的认知，这种积极的自我认知激发了他们追求更高成就的欲望，使他们更愿意主动设定具有挑战性的目标，并为实现这些目标付出努力。核心自我评价中的自尊、一般自我效能感、控制点和情绪稳定性等维度，共同对成就动机产生显著的正向影响。自尊水平高的大学生更注重自身的发展和成就，希望通过取得成功来证明自己的价值；自我效能感高的大学生相信自己能够成功地完成任务，对自己的能力有明确的认知和信心，在面对困难时不会轻易放弃；内控型的大学生认为自己能够掌控自己的生活和命运，更愿意主动付出努力，追求成就；情绪稳定性高的大学生能够更好地应对压力和挫折，保持冷静和理智，在追求成就的过程中不被负面情绪所左右。成就动机与生涯适应力的关系：大学生成就动机与生涯适应力呈显著正相关，成就动机对生涯适应力具有显著的正向预测作用。高成就动机的大学生具有更强的目标导向性，会为自己设定明确的职业目标，并努力为之奋斗。在追求目标的过程中，他们不断提升自己的能力，积极参加各种实践活动，主动学习新知识、新技能，这些经历都有助于提高他们的生涯适应力。成就动机还能激发大学生的创新思维和进取精神，使他们在面对职业变化时，能够迅速调整自己的状态，抓住发展机遇。从生涯关注维度来看，成就动机高的大学生会更早地关注自己未来的职业发展，主动收集各种职业信息，关注行业动态；在生涯自主方面，他们在职业选择和发展过程中更具自主性，能够根据自己的兴趣、能力和价值观做出决策；对于生涯好奇维度，他们对不同的职业领域充满了好奇和探索欲望，积极参加各种兼职、实习和社团活动，体验不同的职业角色；在生涯自信维度，他们对自己应对生涯挑战的能力充满信心，在面对挫折和失败时，不会轻易放弃，而是把这些经历视为成长和学习的机会，从中吸取教训，总结经验，不断提升自己。成就动机的中介作用：成就动机在大学生核心自我评价与生涯适应力之间起部分中介作用。核心自我评价不仅可以直接影响生涯适应力，还可以通过成就动机间接影响生涯适应力。积极的核心自我评价激发了大学生的成就动机，使他们设定更高的目标，并努力追求这些目标，在这个过程中，他们不断提升自己的能力，积累经验，从而提高了生涯适应力。成就动机在核心自我评价与生涯适应力之间起到了桥梁作用，当大学生的成就动机较高时，核心自我评价对生涯适应力的促进作用更加显著；而当成就动机较低时，核心自我评价对生涯适应力的影响可能会受到一定的抑制。6.2研究的创新点与不足本研究在已有研究的基础上，通过深入探究大学生核心自我评价、成就动机与生涯适应力之间的关系，取得了一定的创新成果，但也存在一些不足之处，具体如下：创新点：本研究首次将核心自我评价、成就动机和生涯适应力纳入同一研究框架，全面系统地分