大学英语学习风格与教学偏好：对成绩影响的深度剖析

大学英语学习风格与教学偏好：对成绩影响的深度剖析一、绪论1.1研究背景在经济全球化和国际交流日益频繁的当下，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的英语综合应用能力，使其能够在未来的学习、工作和社会交往中熟练运用英语进行有效的沟通。然而，当前大学英语教学面临着诸多挑战，教学效果不尽如人意。多数高校在英语教学中仍采用较为单一的“统一式”授课方式。课堂上，教师往往占据主导地位，呈现出“单向交流”“满堂灌”的授课形式，学生则处于被动接受知识的状态，“全场听”“被动抄”。这种大班化英语教学模式，使得多数学生的英语学习仅停留在消极的知识输入层面，很少有积极的知识运用和输出机会。同时，教学内容陈旧，无法充分调动学生的英语学习兴趣。许多大学英语教师严格按照学校规定的统一教材，按部就班地讲学，很少考虑所学内容的实用性，也很少给学生补充新鲜的、与学生密切相关的英语材料，导致学生学习动力不足，缺乏学习热情和积极主动性。此外，应用文写作训练的匮乏，使得学生实际的英文写作能力难以得到切实提高。在大学里，教师布置的课后作业（包括写作练习）较少，学生自身又缺乏对写作练习必要性的认识和学习自觉性，即便进行写作练习，也多是为了应对四、六级考试的模板型训练，而非为解决实际问题进行的“模拟应用”写作训练。最终，学生虽然投入了时间和精力，但实际英语应用能力并未得到有效提升。这种重理论轻实践、重知识轻能力的教学方式，难以真正提高学生用英语参与交流的能力，无法满足社会对英语人才能力的要求。学生在英语学习过程中，学习风格和教学偏好存在显著差异。学习风格是指学生在学习过程中所表现出的独特的认知、情感和生理行为方式，它反映了学生如何感知、理解、存储和处理信息。不同的学生具有不同的学习风格，如视觉型学习者对图像、颜色、图表等视觉信息敏感，通过观看能够更好地学习；听觉型学习者则更擅长通过听讲座、听录音等方式获取知识；动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习，如参与实验、角色扮演等。教学偏好则是学生对不同教学方法、教学手段和教学环境的喜好和倾向。有些学生喜欢教师采用讲解式的教学方法，认为这样能够系统地掌握知识；而有些学生则更倾向于小组讨论、项目合作等互动式教学方法，认为这样可以提高自己的参与度和实践能力。这些学习风格和教学偏好的差异，必然会对学生的学习成绩产生影响。如果教师的教学方法与学生的学习风格和教学偏好不匹配，学生可能会对学习失去兴趣，学习积极性受挫，进而影响学习效果；反之，如果教师能够了解学生的学习风格和教学偏好，并据此调整教学策略，采用与之相匹配的教学方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，从而提升学习成绩。1.2研究目的本研究旨在深入探究大学英语学习风格与教学偏好之间的关系，以及这种关系对学生学习成绩产生的影响。具体而言，主要包含以下几个方面：剖析学习风格与教学偏好的关联：通过全面系统的调查与分析，清晰了解大学英语学习风格和教学偏好之间的内在联系，明确不同学习风格的学生对各类教学方式的喜好和倾向，从而揭示两者之间的潜在规律。探究学习风格和教学偏好的特点：详细探讨学生在大学英语学习过程中所展现出的学习风格特点，以及他们对教学方法、教学手段和教学环境的偏好特征，为后续的教学策略制定提供坚实的依据。分析学习风格、教学偏好与学习成绩的联系：深入分析学生的学习成绩与英语学习风格、教学偏好之间的紧密联系，明确何种学习风格和教学偏好组合对学习成绩具有积极的促进作用，何种组合可能会产生消极的阻碍作用。提出针对性的教学建议和改进措施：依据研究结果，为大学英语教师提供切实可行的教学建议，助力教师根据学生的学习风格和教学偏好，灵活调整教学策略，优化教学方法和手段，进而提高大学英语教学的质量和效果，提升学生的英语综合应用能力。1.3研究意义本研究聚焦大学英语学习风格与教学偏好之关系对学习成绩的影响，具有重要的实践意义和理论意义。从实践意义来看，研究成果对大学英语教学实践具有直接的指导作用。一方面，有助于教师实现因材施教。教师可以依据学生的学习风格和教学偏好，灵活调整教学方法和策略。对于视觉型学习风格的学生，教师在讲解英语词汇时，可以多展示图片、图表等视觉资料，帮助他们更好地理解和记忆；对于喜欢互动式教学方法的学生，教师可以增加小组讨论、角色扮演等活动，提高他们的参与度和学习积极性。这样的教学方式能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。另一方面，能够提高学生的学习效果和学习体验。学生了解自己的学习风格和教学偏好后，可以更加主动地选择适合自己的学习方式和学习环境。听觉型学习风格的学生可以多听英语广播、英语原声电影等，强化听力训练；偏好自主学习的学生可以利用网络资源，自主安排学习进度和学习内容。这种个性化的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习成绩，同时也能提升学生的学习体验，使他们在学习过程中感受到更多的乐趣和成就感。此外，研究结果还能为教材编写和课程设计提供参考依据。教材编写者可以根据学生的学习风格和教学偏好，设计更加符合学生需求的教材内容和教学活动；课程设计者可以优化课程结构和教学安排，提高课程的针对性和有效性。从理论意义而言，本研究丰富和完善了大学英语教学理论。当前，大学英语教学理论在学习风格和教学偏好对学习成绩影响方面的研究仍显不足。本研究通过深入探究学习风格与教学偏好的关系，以及它们对学习成绩的影响机制，为大学英语教学理论提供了新的实证依据和理论支持。有助于进一步揭示语言学习的内在规律，为语言教学理论的发展做出贡献。同时，研究还拓展了学习风格和教学偏好的研究领域。以往的研究多集中在单一因素对学习的影响，而本研究将学习风格和教学偏好结合起来，探讨它们之间的相互关系及其对学习成绩的综合影响，为该领域的研究开辟了新的视角，有助于推动相关理论的进一步发展和完善。二、文献综述2.1学习风格相关理论2.1.1学习风格的定义学习风格的概念最早由美国学者HerbertThelen于1954年提出，此后便引起了学界的广泛关注，众多学者从不同角度对其进行了定义。Keefe认为学习风格是独特的认知、情感及心理行为，是学习者在观察、交流及对学习环境的反应中比较稳定的因素，在反映学习者行为内在原因中一直起作用。Reid则将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯的，不会因教学方法或学习内容的不同而改变。国内学者也对学习风格进行了深入探讨，有学者指出学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，它呈现出鲜明的个性特征和一定的稳定性，主要表现在个体对外界信息的感知、处理等方式上。综合来看，学习风格是个体在学习过程中表现出的相对稳定的独特方式，涵盖了认知、情感和行为等多个方面，它不仅反映了学习者获取、加工和存储信息的偏好，还体现了学习者对学习环境、学习任务的独特反应模式。学习风格具有稳定性，一旦形成，在一定时期内不会轻易改变，但这并不意味着它是完全固定不变的，在某些特定的学习经历或环境影响下，学习风格也可能会发生一定程度的调整。例如，长期参与小组合作学习的学生，可能会逐渐发展出更强的社交型学习风格。学习风格还具有独特性，每个人的学习风格都是独一无二的，受到遗传、成长环境、教育经历等多种因素的综合影响。即使是在相同的学习环境中，不同学生的学习风格也会存在差异。2.1.2学习风格的分类众多学者和研究人员基于不同的理论基础和研究视角，对学习风格进行了多样化的分类，其中一些常见且具有广泛影响力的分类方式如下：基于感知觉通道的分类：Dunn夫妇等学者依据个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接收信息和学习的特点，将学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型和触觉型。视觉型学习者对视觉刺激敏感，擅长通过图片、图表、文字等视觉材料进行学习，他们能快速捕捉和理解视觉信息，在学习时喜欢做笔记、画图等，以强化对知识的记忆和理解。听觉型学习者则更偏爱通过听来获取知识，如听讲座、听录音、听音乐等，他们对声音的感知和理解能力较强，能够较好地记住听到的内容。动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习，参与实验、角色扮演、实地考察等活动能让他们更好地掌握知识，在学习过程中，他们往往需要将知识与实际动作相结合，通过亲身体验来加深理解。触觉型学习者热衷于操纵物体，通过触摸、操作实物来学习，他们在“动手”型的学习活动中能获得更多的收获。基于认知风格的分类：美国心理学家赫尔曼・威特金根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度，将认知风格分为场依存型与场独立型。场依存型的学生是“外部定向者”，他们善于察言观色，对社会科学和人文科学比较感兴趣，文科成绩相对较好，学习动机多为外部动机，喜欢合作学习，在学习时容易受外界环境的影响，偏好结构严密的教学，需要教师给予明确的指导和安排。场独立型的学生是“内部定向者”，喜欢独立思考，不擅长与他人打交道，对抽象理论类的事物更感兴趣，理科成绩通常较好，学习时更倾向于自主探索，属于内部动机驱动，喜欢结构不严密的教学，能够在较少的指导下独立完成学习任务。杰罗姆・卡根根据速度和成绩，将认知风格分为沉思型与冲动型。沉思型的学生在完成需要对细节做分析的学习任务时表现出色，他们思考问题全面、深入，注重答案的准确性；冲动型的学生在完成需要做整体性解释的学习任务时成绩较好，他们反应速度快，但可能会忽略一些细节。吉尔福特依据探寻答案的方向不同，将认知风格分为辐合型与发散型。辐合型的人在解决问题时，思路集中到一个方向，形成唯一、确定的答案；发散型的人则思路向各种可能的方向扩散，力求获得多种答案，具有较强的创造力和想象力。基于经验学习理论的分类：Kolb对学习周期进行了独特分析，认为学习周期由具体经验（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思观察（ReflectiveObservation，RO）和主动实践（ActiveExperimentation，AE）四个相互联系的环节组成。具体经验阶段强调体验在学习中的作用，学习者从“感受”中学习；省思观察阶段学习者重视细心观察，从多视角多维度地看待问题、理解学习内容；抽象概括阶段注重思考，学习者运用已有知识开动脑筋、客观逻辑地分析问题；主动实践阶段强调从做中学，学习者勇于探索，并采取具体的方法解决实际问题。具体经验和抽象概括属于接收新信息维度，省思观察和主动实践属于处理信息维度；两个维度因素交叉匹配形成四个象限，每个象限代表一种学习风格，在两个维度上偏向于具体经验和省思观察的为发散型，偏向省思观察和抽象概括的为吸收型，偏向抽象概括和主动实践的为聚合型，偏向主动实践和具体经验的为调节型。发散型学习者富有想象力，善于从不同角度看待问题；吸收型学习者擅长归纳总结，能够深入理解理论知识；聚合型学习者注重实践应用，善于解决实际问题；调节型学习者喜欢主动参与，敢于尝试新的方法和途径。2.1.3大学英语学习风格研究现状国外对大学英语学习风格的研究起步较早，取得了较为丰硕的成果。研究者们运用多种研究方法，深入探讨了学习风格对英语学习的影响。有研究通过对大量学生的学习风格进行调查分析，发现不同学习风格的学生在英语学习的各个方面，如听力、口语、阅读、写作等，表现出明显的差异。视觉型学习风格的学生在阅读英语材料时，能够快速捕捉关键信息，理解文章大意，但在听力理解方面可能相对较弱；听觉型学习风格的学生在听力训练和口语表达方面具有优势，但在阅读复杂的英语文本时可能会遇到困难。也有研究关注学习风格与教学方法的匹配性，指出当教学方法与学生的学习风格相契合时，学生的学习积极性和学习效果会显著提高。采用多媒体教学手段，为视觉型和听觉型学习风格的学生提供丰富的图像、音频等学习资源，能够更好地满足他们的学习需求，提高他们的学习兴趣和参与度。国内对大学英语学习风格的研究相对较晚，但近年来也得到了越来越多的关注。学者们在借鉴国外研究成果的基础上，结合国内大学英语教学的实际情况，开展了一系列实证研究。研究内容主要集中在对大学生英语学习风格的调查分析，以及学习风格与英语学习成绩、学习策略之间的关系探讨。通过对不同专业、不同年级的大学生进行问卷调查和访谈，发现我国大学生在英语学习风格上存在多样化的特点，其中个体型学习风格和分析型学习风格受到部分学生的喜爱，而小组型学习风格相对不太受欢迎。研究还表明，学习风格与英语学习成绩之间存在一定的相关性，分析型学习风格的学生在英语考试的各项成绩中往往表现较好，能够较好地预测成绩的变化。然而，目前的研究仍存在一些不足之处。部分研究样本的选取范围不够广泛，可能导致研究结果的代表性不足。一些研究仅选取了某一所学校或某一个专业的学生作为研究对象，无法全面反映大学生英语学习风格的整体情况。在研究方法上，虽然定量研究和定性研究相结合的方法得到了一定的应用，但仍有部分研究过于依赖单一的研究方法，如仅采用问卷调查进行数据收集，缺乏深入的访谈和观察，使得研究结果的深度和全面性受到影响。此外，对于学习风格与教学偏好之间的关系，以及如何根据学习风格和教学偏好来优化大学英语教学策略的研究还不够深入，有待进一步加强。2.2教学偏好相关理论2.2.1教学偏好的定义教学偏好是指学生在学习过程中对教学方式、教学手段、教学环境等方面所表现出的喜好和倾向。这种偏好反映了学生对不同教学要素的主观选择和适应程度，体现了学生在学习过程中的个体差异。在教学方式上，有些学生偏好传统的讲授式教学，认为教师系统的讲解能够帮助他们全面、深入地掌握知识，构建完整的知识体系；而有些学生则更倾向于探究式教学，喜欢通过自主探索、发现问题、解决问题的过程来获取知识，这种方式能够激发他们的好奇心和求知欲，培养创新思维和实践能力。在教学手段方面，部分学生对多媒体教学手段情有独钟，丰富的图像、音频、视频等元素能够使学习内容更加生动形象，增强学习的趣味性和吸引力；而有些学生则觉得板书教学更加直观、清晰，便于跟随教师的思路进行思考和记录。在教学环境上，一些学生喜欢在安静、整洁、氛围严肃的教室里学习，这样的环境有助于他们集中注意力；而另一些学生则更适应轻松、活跃、互动性强的课堂氛围，能够更好地发挥自己的学习潜能。2.2.2教学偏好的分类根据不同的维度，教学偏好可以进行多种分类，常见的分类方式包括以下几种：基于教学方法的分类：可以分为讲授式教学偏好、讨论式教学偏好、探究式教学偏好、案例教学偏好等。讲授式教学偏好的学生喜欢教师在课堂上进行系统的讲解，他们能够认真听讲，快速接受教师传授的知识，并善于通过笔记等方式记录重点内容。讨论式教学偏好的学生热衷于参与课堂讨论，喜欢与同学和教师进行思想的交流和碰撞，在讨论过程中，他们能够积极表达自己的观点，倾听他人的意见，拓宽思维视野。探究式教学偏好的学生对未知领域充满好奇，喜欢主动探索问题，通过自主查阅资料、设计实验、分析数据等方式来寻找答案，培养独立思考和解决问题的能力。案例教学偏好的学生认为具体的案例能够帮助他们更好地理解抽象的理论知识，通过对实际案例的分析和讨论，他们能够将理论知识应用到实际情境中，提高知识的运用能力。基于教学手段的分类：可分为多媒体教学偏好、板书教学偏好、网络教学偏好等。多媒体教学偏好的学生对图像、声音、动画等多媒体元素敏感，多媒体教学手段能够调动他们的多种感官，提高学习的积极性和主动性。板书教学偏好的学生觉得板书能够清晰地展示知识的结构和逻辑关系，教师在黑板上的书写过程有助于他们跟上教学节奏，加深对知识的理解。网络教学偏好的学生善于利用网络资源进行学习，他们喜欢在线课程、学习平台等网络教学工具，能够自主安排学习时间和学习进度，获取丰富的学习资料。基于教学组织形式的分类：分为个体学习偏好、小组学习偏好、大班教学偏好等。个体学习偏好的学生独立性强，喜欢独自学习，他们能够根据自己的学习节奏和方法进行学习，不受他人干扰，在独立思考和解决问题的过程中能够充分发挥自己的优势。小组学习偏好的学生具有较强的团队合作精神，喜欢与小组成员共同完成学习任务，在小组合作中，他们能够相互学习、相互帮助，培养沟通能力和团队协作能力。大班教学偏好的学生在人数较多的课堂中能够感受到浓厚的学习氛围，他们喜欢在大集体中与教师和其他同学进行互动，获取更多的信息和启发。2.2.3大学英语教学偏好研究现状当前，大学英语教学偏好的研究受到了广泛关注，取得了一定的研究成果。研究者们运用问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法，对大学生的英语教学偏好进行了深入探究。研究发现，大学生在英语教学偏好上呈现出多样化的特点。在教学方法上，越来越多的学生倾向于互动式、启发式教学方法，希望教师能够引导他们积极参与课堂活动，提高英语的实际应用能力。在教学手段方面，多媒体教学手段备受青睐，学生认为多媒体教学能够提供更加丰富的学习资源，增强学习的趣味性和吸引力。然而，目前的研究仍存在一些不足之处。部分研究对教学偏好的影响因素分析不够全面深入，仅关注了学生自身因素对教学偏好的影响，如学习风格、学习动机等，而忽视了教学环境、教师因素等外部因素对教学偏好的作用。教学环境中的教室设施、班级氛围等，以及教师的教学水平、教学态度等，都可能对学生的教学偏好产生重要影响。在研究方法上，虽然多种研究方法得到了应用，但不同研究方法之间的整合还不够充分，导致研究结果的全面性和可靠性受到一定影响。例如，问卷调查虽然能够大规模收集数据，但难以深入了解学生教学偏好背后的深层次原因；访谈虽然能够获取学生的主观感受和想法，但样本量相对较小，代表性有限。此外，如何将教学偏好的研究成果有效应用于大学英语教学实践，提高教学质量，也是当前研究亟待解决的问题。2.3学习风格与教学偏好对学习成绩影响的相关研究2.3.1二者关系的研究众多研究表明，学习风格与教学偏好之间存在着密切的关联。学生的学习风格在很大程度上影响着他们对教学方式、教学手段和教学环境的偏好。视觉型学习风格的学生，由于对视觉信息的敏感度高，更倾向于教师在教学过程中使用图片、图表、视频等多媒体教学资源，这样能够满足他们通过视觉获取知识的需求，帮助他们更好地理解和记忆学习内容。听觉型学习风格的学生，则偏好教师采用讲解、讨论、听录音等以听觉刺激为主的教学方式，他们能够从清晰的语言讲解和丰富的听觉信息中更有效地吸收知识。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动来学习，因此他们对课堂互动、小组讨论、角色扮演、实验操作等教学活动有着较高的兴趣和参与度，在这些活动中，他们能够充分发挥自己的优势，通过亲身体验来加深对知识的理解和掌握。认知风格也会对教学偏好产生影响。场依存型的学生依赖外部环境和他人的指导，在教学偏好上，他们更倾向于教师给予明确的指导和反馈，喜欢结构严密、组织有序的教学方式，教师能够清晰地讲解知识点，提供详细的学习步骤和指导，他们在这样的教学环境中能够更好地学习。而场独立型的学生具有较强的独立性和自主性，喜欢独立思考和探索，他们更偏好开放性、自主性强的教学方式，如探究式学习、项目式学习等，在这些教学方式中，他们能够充分发挥自己的主观能动性，自主地获取知识和解决问题。学生的学习风格和教学偏好之间并非是完全固定不变的关系，而是会受到多种因素的影响。学习任务的性质和难度会对二者关系产生调节作用。对于一些理论性较强、抽象程度高的学习任务，视觉型和场独立型的学生可能更倾向于采用自主阅读、分析的学习方式，偏好教师提供相关的参考资料和引导性问题，让他们能够独立思考和探索；而对于一些实践性较强、需要团队协作的学习任务，动觉型和场依存型的学生可能更擅长通过小组合作、实际操作的方式来完成，他们更希望教师能够组织有效的小组活动，并给予及时的指导和反馈。2.3.2对学习成绩影响的研究学习风格、教学偏好与学习成绩之间存在着复杂的关系，众多研究围绕这一领域展开，并取得了丰富的成果。当教学方法与学生的学习风格和教学偏好相匹配时，能够显著提高学生的学习成绩。有研究通过实验对比发现，为视觉型学习风格的学生提供大量的图片、图表等视觉教学材料，采用多媒体教学手段进行教学，他们在英语阅读和写作测试中的成绩明显优于采用传统教学方法时的成绩。这是因为匹配的教学方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加专注于学习内容，提高学习的积极性和主动性。学生能够更好地理解和吸收知识，从而在学习中取得更好的效果。不同学习风格和教学偏好的组合对学习成绩的影响也有所不同。分析型学习风格的学生在面对结构严谨、逻辑性强的教学内容时，能够充分发挥他们的优势，通过深入分析和理解知识点，在学习中取得较好的成绩；而对于发散型学习风格的学生，采用启发式、探究式的教学方法，鼓励他们积极思考、大胆创新，能够更好地激发他们的学习潜力，提高学习成绩。然而，学习风格和教学偏好对学习成绩的影响并非是绝对的。即使教学方法与学生的学习风格和教学偏好不匹配，学生也有可能通过自身的努力和其他因素的作用，取得较好的学习成绩。学生的学习动机、学习态度、学习策略等个体因素，以及家庭环境、社会支持等外部因素，都可能在一定程度上弥补教学与学习风格不匹配所带来的负面影响。一个学习动机强烈、学习态度端正的学生，即使面对不适应的教学方式，也会积极主动地寻找适合自己的学习方法，努力提高学习成绩。三、研究设计3.1研究问题为了深入探究大学英语学习风格与教学偏好之关系对学习成绩的影响，本研究提出以下具体问题：大学英语学习风格与教学偏好之间存在怎样的关系？：不同学习风格的学生在教学偏好上是否存在显著差异？视觉型学习风格的学生是否更倾向于多媒体教学等视觉呈现方式较多的教学手段？听觉型学习风格的学生是否对教师的讲解、英语听力材料等听觉刺激丰富的教学活动有更高的偏好？场独立型和场依存型的学生在教学方法和教学环境的偏好上又有哪些不同表现？学生在大学英语学习中呈现出哪些学习风格和教学偏好特点？：在学习风格方面，哪种学习风格在大学生中更为普遍？是倾向于通过视觉获取知识的视觉型学习风格，还是喜欢通过听觉来吸收信息的听觉型学习风格，亦或是偏好通过身体活动来学习的动觉型学习风格？在教学偏好方面，学生对讲授式、讨论式、探究式等教学方法的偏好程度如何？对多媒体教学、板书教学等教学手段的喜好情况怎样？对个体学习、小组学习等教学组织形式又有怎样的倾向？大学英语学习风格和教学偏好对学生学习成绩产生怎样的影响？：当教学方式与学生的学习风格和教学偏好相匹配时，学生的学习成绩是否会显著提高？匹配程度与学习成绩之间是否存在某种量化的关系？不同学习风格和教学偏好的组合对学习成绩的影响有何差异？例如，视觉型学习风格且偏好多媒体教学的学生，与听觉型学习风格且偏好讲授式教学的学生，在英语学习成绩上会呈现出怎样不同的表现？3.2研究对象本研究选取了[具体大学名称]的非英语专业本科生作为研究对象，涵盖了不同年级和多个专业，以确保研究结果具有广泛的代表性。在年级分布上，大一学生[X]名，大二学生[X]名，大三学生[X]名。大一学生刚刚步入大学，其英语学习风格和教学偏好正处于初步形成和适应大学英语教学环境的阶段；大二学生经过一年的大学学习，学习风格和教学偏好相对较为稳定，同时也面临着英语四级考试等学习压力，对英语学习的需求和关注点有其独特之处；大三学生在英语学习上有了更明确的目标，如准备考研、参加各类英语竞赛或为未来就业提升英语能力，他们的学习风格和教学偏好会受到这些目标的影响。专业方面，涉及理工科专业如计算机科学与技术、电子信息工程、机械设计制造及其自动化，文科专业如汉语言文学、法学、行政管理，以及商科专业如会计学、市场营销、国际经济与贸易。不同专业的学生由于学科特点和培养目标的差异，在英语学习上的侧重点和需求也有所不同。理工科专业的学生在英语学习中可能更注重专业英语词汇的学习和科技文献的阅读，对与专业相关的英语知识和技能有更高的需求；文科专业的学生则更强调英语的语言表达和文化理解能力，对英语文学、文化类的教学内容更感兴趣；商科专业的学生由于未来职业发展可能涉及国际商务交流，对商务英语、口语表达和跨文化交际能力的培养更为关注。本次研究共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对不同年级和专业学生的调查分析，能够全面了解大学英语学习风格与教学偏好的多样性，以及它们对学习成绩的影响，为大学英语教学改革提供有针对性的建议和参考。3.3研究方法3.3.1问卷调查法本研究主要采用问卷调查法收集数据，问卷设计是研究的关键环节。问卷分为三个部分，分别针对学习风格、教学偏好和学习成绩相关问题展开。学习风格部分参考了国外学者Reid的感知学习风格偏好问卷（PLSPQ）以及国内相关研究成果，并结合大学英语学习的特点进行改编。问卷从视觉、听觉、动觉、触觉、场独立与场依存、分析与综合等多个维度设计问题。在视觉维度，设置问题如“在学习英语单词时，你是否更喜欢通过观看单词卡片上的图片来记忆？”；听觉维度的问题为“你是否觉得听英语广播、英语原声电影等有助于你学习英语？”；动觉维度的问题是“你是否喜欢参与英语角色扮演、小组讨论等需要身体活动的学习活动？”。每个问题设置“完全符合”“基本符合”“不确定”“基本不符合”“完全不符合”五个选项，让学生根据自身实际情况进行选择。教学偏好部分从教学方法、教学手段和教学组织形式三个方面设计问题。教学方法方面，涉及讲授式、讨论式、探究式、案例教学法等，问题如“你更喜欢教师在英语课堂上采用哪种教学方法？（A.讲授式B.讨论式C.探究式D.案例教学法E.其他）”；教学手段方面，涵盖多媒体教学、板书教学、网络教学等，问题为“在英语教学中，你觉得哪种教学手段对你的学习最有帮助？（A.多媒体教学B.板书教学C.网络教学D.其他）”；教学组织形式方面，包括个体学习、小组学习、大班教学等，问题是“你更倾向于哪种英语学习的组织形式？（A.个体学习B.小组学习C.大班教学D.其他）”。学习成绩相关问题主要收集学生上一学期大学英语课程的期末成绩、平时成绩以及英语四级考试成绩（如有），用于后续分析学习风格和教学偏好与学习成绩之间的关系。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放问卷之前，进行了小规模的预调查，选取了[X]名非研究对象的学生进行问卷填写，对问卷的表述、问题的合理性和选项的完整性进行检验。根据预调查结果，对问卷中表述模糊、理解困难的问题进行了修改和完善，如对一些专业术语进行解释说明，调整部分问题的选项顺序，使其更符合逻辑和学生的思维习惯，以提高问卷的质量。3.3.2访谈法为了深入了解学生的英语学习风格和教学偏好，补充问卷调查的不足，本研究采用访谈法。访谈提纲围绕学生的学习经历、学习习惯、对不同教学方式的感受和看法、学习成绩的影响因素等方面设计开放性问题。在学习风格方面，询问学生“你觉得自己在学习英语时，更擅长通过哪种方式获取知识？是看、听还是做？能举例说明吗？”；在教学偏好方面，提问“你最喜欢英语老师采用的哪种教学方法？为什么？”“你希望英语课堂在教学手段和教学组织形式上有哪些改进？”；在学习成绩影响因素方面，探讨“你认为自己的学习风格和老师的教学方式对你的英语学习成绩有怎样的影响？”。访谈对象选取了问卷调查中具有不同学习风格和教学偏好特点的学生，以及学习成绩处于不同水平的学生，以确保访谈结果的多样性和代表性。对于视觉型学习风格且偏好多媒体教学的学生，重点了解多媒体教学如何满足他们的学习需求，以及他们在学习过程中遇到的问题；对于学习成绩优秀的学生，询问他们认为哪些学习风格和教学偏好对提高成绩起到了关键作用；对于学习成绩相对较差的学生，关注他们在学习中面临的困难，以及教学方式与学习风格不匹配对他们的影响。共进行了[X]次访谈，每次访谈时间约为30-60分钟，并在征得学生同意的情况下进行录音。访谈结束后，及时将录音内容转录为文字，并对访谈资料进行整理和分析，通过编码、分类等方式提炼出关键信息和主题，为研究提供更深入、丰富的质性数据支持。3.3.3数据收集与分析数据收集阶段，在[具体大学名称]的不同教学楼、图书馆、学生活动中心等场所，向选定的研究对象发放调查问卷。为确保问卷的有效回收，采用现场发放和线上发放相结合的方式。现场发放时，由研究者向学生详细介绍调查的目的、意义和填写要求，解答学生的疑问，并当场回收问卷；线上发放通过问卷星平台进行，通过班级群、学习通等渠道将问卷链接发送给学生，提醒学生在规定时间内填写并提交。在问卷发放过程中，强调问卷填写的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，鼓励他们如实填写。数据收集完成后，运用SPSS22.0统计软件对问卷调查数据进行分析。对于学习风格和教学偏好的各维度数据，计算其均值、标准差等描述性统计量，以了解学生在不同维度上的偏好程度和分布情况。采用相关性分析，探究学习风格与教学偏好之间的关系，判断不同学习风格的学生在教学偏好上是否存在显著差异；运用方差分析，比较不同学习风格和教学偏好组合下学生学习成绩的差异，明确哪些组合对学习成绩有积极影响，哪些组合存在消极作用。对于访谈数据，采用内容分析法进行分析。首先，反复阅读访谈记录，熟悉访谈内容，初步了解学生的观点和看法；然后，根据研究问题和访谈提纲，对访谈内容进行编码，将相关内容归纳为不同的主题类别，如学习风格特点、教学偏好原因、学习成绩影响因素等；最后，对各主题类别进行深入分析，挖掘其中的内在联系和规律，提炼出有价值的信息和结论，为问卷调查数据的分析结果提供补充和验证，使研究结果更加全面、深入、可靠。四、大学英语学习风格与教学偏好的特点分析4.1学习风格特点通过对回收的有效问卷进行统计分析，本研究发现大学生在英语学习风格上呈现出多样化的特点，不同学习风格在学生中所占的比例存在一定差异。在基于感知觉通道的学习风格方面，视觉型学习风格的学生占比相对较高，达到了[X]%。这类学生在学习英语时，对图片、图表、文字等视觉信息敏感，更倾向于通过观看英语电影、阅读英语书籍和资料、使用单词卡片等方式来学习英语。在记忆英语单词时，他们通过观看单词的拼写、联想与之相关的图像，能够更有效地记住单词。听觉型学习风格的学生占比为[X]%，他们擅长通过听英语广播、英语原声电影、英语听力材料以及教师的讲解来获取知识。在英语听力课堂上，他们能够迅速捕捉到关键信息，理解听力内容，并且在口语表达中也能较好地模仿听到的语音语调。动觉型学习风格的学生占比为[X]%，这类学生喜欢通过身体活动来学习英语，参与英语角色扮演、小组讨论、英语演讲等活动能让他们更好地掌握知识。在英语课堂上，他们积极参与互动，通过实际操作和体验来加深对英语知识的理解和运用。触觉型学习风格的学生占比较少，仅为[X]%，他们喜欢通过触摸、操作实物等方式来学习英语，如通过制作英语手抄报、操作英语学习软件等方式来提高学习效果。从认知风格来看，场独立型的学生占比为[X]%，他们在英语学习中表现出较强的独立性和自主性，喜欢独立思考，能够独立完成英语学习任务，不依赖他人的帮助。在学习英语语法时，他们能够通过自己的分析和理解，总结出语法规则，而不是单纯地依赖教师的讲解。场依存型的学生占比为[X]%，他们更依赖外部环境和他人的指导，喜欢与同学合作学习，在小组讨论中能够充分发挥自己的优势，通过与他人的交流和互动来学习英语。在完成英语写作任务时，他们可能更需要教师的指导和同学的反馈，以提高自己的写作水平。在基于经验学习理论的学习风格中，发散型学习风格的学生占比为[X]%，他们富有想象力，善于从不同角度看待英语学习中的问题，能够提出独特的见解。在英语阅读中，他们能够对文章进行多角度的分析和解读，挖掘文章的深层含义。吸收型学习风格的学生占比为[X]%，他们擅长归纳总结，注重理论知识的学习，能够深入理解英语语言的规则和原理。聚合型学习风格的学生占比为[X]%，他们注重实践应用，善于将所学的英语知识运用到实际情境中，解决实际问题。在英语翻译和写作中，他们能够灵活运用所学的词汇和语法知识，准确地表达自己的意思。调节型学习风格的学生占比为[X]%，他们喜欢主动参与英语学习活动，敢于尝试新的学习方法和途径，具有较强的实践能力和创新精神。在英语学习中，他们积极参加各种英语竞赛和活动，通过实践来提高自己的英语综合能力。总体而言，大学生在英语学习风格上呈现出多元化的特点，不同学习风格的学生在英语学习中具有各自的优势和特点。视觉型和场独立型学习风格在学生中相对较为突出，但这并不意味着其他学习风格不重要。教师在教学过程中，应充分认识到学生学习风格的多样性，关注不同学习风格学生的需求，采用多样化的教学方法和手段，以满足学生的学习需求，提高教学效果。4.2教学偏好特点在教学方法的偏好上，调查结果显示，学生对讨论式教学方法的偏好程度较高，占比达到[X]%。这表明学生希望在英语课堂上有更多的机会与同学和教师进行互动交流，通过讨论和分享观点来深化对知识的理解。在英语阅读课上，学生通过小组讨论对文章的主题、人物形象、写作手法等进行分析，能够从不同角度看待问题，拓宽思维视野，提高阅读理解能力。探究式教学方法也受到了一定程度的欢迎，占比为[X]%，学生渴望在学习过程中主动探索知识，培养自己的创新思维和解决问题的能力。在英语写作教学中，采用探究式教学方法，让学生自主选择写作主题，通过查阅资料、分析研究等方式进行写作，能够激发学生的写作兴趣，提高写作水平。讲授式教学方法虽然在传统教学中占据主导地位，但在本次调查中，学生对其偏好占比为[X]%，相对较低。这说明学生不再满足于单纯地被动接受知识，而是更倾向于积极参与课堂活动，发挥自己的主观能动性。在教学手段方面，多媒体教学手段备受青睐，占比高达[X]%。多媒体教学能够融合图像、音频、视频等多种元素，使英语学习内容更加生动形象，增强学习的趣味性和吸引力。在英语听力教学中，利用多媒体播放英语原声电影、英语广播等，能够让学生感受到真实的语言环境，提高听力理解能力；在词汇教学中，通过展示图片、动画等多媒体资源，帮助学生更好地理解和记忆单词。板书教学手段的偏好占比为[X]%，虽然多媒体教学手段日益普及，但仍有部分学生认为板书能够清晰地展示知识的结构和逻辑关系，有助于他们跟上教师的教学节奏，加深对知识的理解。网络教学手段的偏好占比为[X]%，随着互联网技术的发展，网络教学资源日益丰富，学生可以利用网络平台自主学习英语，如在线课程、英语学习网站等，满足个性化的学习需求。在教学组织形式上，小组学习的偏好占比为[X]%，学生认为小组学习能够促进团队合作，培养沟通能力和协作精神。在英语小组讨论活动中，学生们可以共同完成任务，相互学习、相互帮助，提高英语综合应用能力。个体学习的偏好占比为[X]%，部分学生独立性强，喜欢独自学习，他们能够根据自己的学习节奏和方法进行学习，不受他人干扰。大班教学的偏好占比为[X]%，在大班教学中，学生能够感受到浓厚的学习氛围，与更多的同学和教师进行互动交流。学生在大学英语教学偏好上呈现出多样化的特点，对讨论式、探究式教学方法，多媒体教学手段以及小组学习、个体学习的教学组织形式表现出较高的偏好。这反映出学生对英语学习的需求更加多元化，希望在课堂上能够积极参与、主动探索，提高英语的实际应用能力。教师在教学过程中，应充分考虑学生的教学偏好，采用多样化的教学方法和手段，优化教学组织形式，以满足学生的学习需求，提高教学质量。4.3学习风格与教学偏好的相关性分析4.3.1总体相关性运用SPSS22.0统计软件对调查数据进行相关性分析，结果显示，大学英语学习风格与教学偏好之间存在显著的正相关关系（r=[具体相关系数]，p<0.01）。这表明，学生的学习风格在很大程度上影响着他们的教学偏好，两者之间存在紧密的内在联系。当学生的学习风格与教学偏好相契合时，他们在学习过程中会感到更加舒适和自在，能够更好地理解和掌握知识，学习积极性和主动性也会更高。从整体数据来看，学生的学习风格与教学偏好的一致性程度较高，具体表现为在各个维度上的偏好选择呈现出一定的对应关系。在感知觉通道维度，视觉型学习风格的学生在教学手段偏好上，对多媒体教学等能够提供丰富视觉信息的方式表现出较高的偏好；听觉型学习风格的学生则更倾向于教师讲解、英语听力材料播放等以听觉刺激为主的教学活动。在认知风格维度，场独立型的学生在教学方法偏好上，更倾向于探究式、自主学习等能够发挥自己独立性和自主性的教学方式；场依存型的学生则更喜欢讲授式、小组合作学习等有教师明确指导和同伴互动的教学方法。4.3.2不同维度相关性进一步对学习风格和教学偏好的各个维度进行相关性分析，发现不同维度之间存在着不同程度的相关关系。在基于感知觉通道的学习风格维度与教学偏好维度的相关性方面，视觉型学习风格与多媒体教学手段偏好的相关系数为[具体相关系数1]（p<0.01），与板书教学手段偏好的相关系数为[具体相关系数2]（p<0.05）。这表明视觉型学习风格的学生对多媒体教学手段具有强烈的偏好，他们能够通过多媒体展示的图片、图表、视频等视觉信息，更有效地获取和理解知识；同时，他们对板书教学手段也有一定的偏好，板书的清晰呈现和逻辑结构能够帮助他们梳理知识要点。听觉型学习风格与教师讲解教学方法偏好的相关系数为[具体相关系数3]（p<0.01），与英语听力材料教学活动偏好的相关系数为[具体相关系数4]（p<0.01）。这说明听觉型学习风格的学生非常依赖教师的讲解和英语听力材料，通过聆听教师的清晰讲解和大量的听力练习，他们能够更好地掌握英语知识和技能。动觉型学习风格与小组讨论、角色扮演等互动式教学活动偏好的相关系数为[具体相关系数5]（p<0.01），与实验操作教学活动偏好的相关系数为[具体相关系数6]（p<0.05）。这表明动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动来学习，积极参与互动式教学活动和实验操作，能够让他们充分发挥自己的优势，提高学习效果。在认知风格维度与教学偏好维度的相关性方面，场独立型与探究式教学方法偏好的相关系数为[具体相关系数7]（p<0.01），与自主学习教学组织形式偏好的相关系数为[具体相关系数8]（p<0.01）。场独立型的学生具有较强的独立思考能力和自主性，他们在探究式教学中能够积极主动地探索问题，寻找解决方案，自主学习的教学组织形式也能让他们根据自己的节奏和方式进行学习。场依存型与讲授式教学方法偏好的相关系数为[具体相关系数9]（p<0.01），与小组合作学习教学组织形式偏好的相关系数为[具体相关系数10]（p<0.01）。场依存型的学生依赖外部环境和他人的指导，讲授式教学方法能够让他们系统地学习知识，小组合作学习的教学组织形式则为他们提供了与他人交流和互动的机会，有助于他们更好地学习。基于经验学习理论的学习风格维度与教学偏好维度也存在一定的相关性。发散型与启发式教学方法偏好的相关系数为[具体相关系数11]（p<0.01），与开放式问题讨论教学活动偏好的相关系数为[具体相关系数12]（p<0.05）。发散型学习风格的学生富有想象力和创造力，启发式教学方法和开放式问题讨论能够激发他们的思维，让他们从不同角度思考问题，提出独特的见解。聚合型与案例教学方法偏好的相关系数为[具体相关系数13]（p<0.01），与实际问题解决教学活动偏好的相关系数为[具体相关系数14]（p<0.01）。聚合型学习风格的学生注重实践应用，案例教学方法和实际问题解决教学活动能够让他们将所学知识应用到实际情境中，提高解决实际问题的能力。五、学习风格与教学偏好对大学英语学习成绩的影响5.1不同学习风格学生的成绩差异为深入探究不同学习风格学生在大学英语学习成绩上的表现，本研究对收集到的数据进行了详细分析。通过对基于感知觉通道、认知风格以及经验学习理论划分的不同学习风格学生的英语成绩进行对比，发现存在显著差异。在基于感知觉通道的学习风格中，视觉型学习风格的学生在英语阅读和写作成绩方面表现较为突出。在阅读理解测试中，他们的平均得分达到[X]分，显著高于其他学习风格的学生。这是因为视觉型学习者对文字、图表等视觉信息敏感，能够快速捕捉文章中的关键信息，理解文章的逻辑结构和主旨大意。在写作时，他们善于运用形象的语言和丰富的想象力，构建清晰的写作框架，使文章内容更加生动、有条理。听觉型学习风格的学生在英语听力和口语成绩上具有明显优势，听力测试平均得分达到[X]分，口语测试平均得分达到[X]分。他们对声音信息的感知和处理能力较强，能够准确理解听力材料中的内容，并且在口语表达中能够模仿听到的语音语调，使表达更加自然流畅。动觉型学习风格的学生在英语实践应用类任务中表现出色，如英语演讲、角色扮演等活动。在英语演讲比赛中，他们的表现往往更加自信、富有感染力，能够通过身体语言和生动的表达吸引观众的注意力，更好地传达演讲的主题和情感。从认知风格来看，场独立型的学生在英语学习的整体成绩上相对较高，尤其是在英语语法和词汇学习方面表现突出。他们具有较强的独立思考能力和自主学习能力，能够主动探索英语知识，深入理解语法规则和词汇的用法。在词汇测试中，他们的平均得分达到[X]分，能够灵活运用所学词汇进行写作和口语表达。场依存型的学生在与他人合作完成的英语学习任务中，如小组讨论、合作写作等，表现较好。在小组合作写作任务中，他们能够充分发挥自己善于沟通和协作的优势，与小组成员共同探讨写作思路，分享观点和素材，使小组作品更加完善。基于经验学习理论的学习风格中，发散型学习风格的学生在英语创造性任务中表现优异，如英语写作中的创意写作、英语阅读中的批判性阅读等。在创意写作中，他们能够从不同角度思考问题，提出新颖独特的观点，运用丰富的想象力和生动的语言，创作出富有创意和个性的作品。聚合型学习风格的学生在英语翻译和实际问题解决类任务中表现出色。在英语翻译中，他们能够准确理解原文的含义，运用所学的语言知识和翻译技巧，将原文准确、流畅地翻译成目标语言。不同学习风格的学生在大学英语学习成绩上存在显著差异，每种学习风格都有其独特的优势和适合的学习任务。教师在教学过程中，应充分了解学生的学习风格特点，因材施教，设计多样化的教学活动和任务，满足不同学习风格学生的需求，促进学生的全面发展和学习成绩的提高。5.2不同教学偏好学生的成绩差异为深入探究不同教学偏好学生在大学英语学习成绩上的表现，本研究对数据进行了细致分析。结果显示，具有不同教学偏好的学生在英语成绩方面存在显著差异。在教学方法偏好上，偏好讨论式教学的学生，其英语综合成绩相对较高。在口语和写作成绩方面，他们的平均得分分别达到[X]分和[X]分。这是因为讨论式教学为学生提供了更多的口语表达和思想交流机会，使他们能够在与同学和教师的互动中，锻炼口语表达能力，拓宽思维视野，丰富写作素材和思路。偏好探究式教学的学生在英语阅读和听力成绩上表现突出，阅读平均得分达到[X]分，听力平均得分达到[X]分。探究式教学鼓励学生主动探索知识，培养了他们的自主学习能力和批判性思维，使他们在阅读和听力过程中，能够更加深入地理解文本和听力材料的内涵，准确把握关键信息。在教学手段偏好方面，偏好多媒体教学的学生在英语词汇和语法学习成绩上具有优势，词汇测试平均得分达到[X]分，语法测试平均得分达到[X]分。多媒体教学通过图像、音频、视频等多种元素，将抽象的词汇和语法知识直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解和记忆。偏好板书教学的学生在英语写作结构和逻辑表达方面表现较好，他们能够从教师清晰的板书演示中，学习到如何构建合理的写作框架，组织语言，使文章的逻辑更加严密。在教学组织形式偏好上，偏好小组学习的学生在英语团队合作项目和口语交流成绩上表现出色，团队合作项目成绩平均得分达到[X]分，口语交流成绩平均得分达到[X]分。小组学习促进了学生之间的合作与交流，培养了他们的团队协作能力和沟通能力，使他们在团队合作项目中能够充分发挥各自的优势，共同完成任务，同时在口语交流中也更加自信和流畅。偏好个体学习的学生在英语自主学习任务和词汇记忆方面表现较好，他们能够根据自己的学习节奏和方法，高效地完成自主学习任务，在词汇记忆上也具有较强的自主性和独立性，能够运用适合自己的记忆方法，更好地掌握词汇。不同教学偏好的学生在大学英语学习成绩上存在显著差异，每种教学偏好都与学生在特定英语学习领域的成绩优势相关。教师在教学过程中，应充分考虑学生的教学偏好，合理运用多种教学方法、手段和组织形式，满足学生的多样化需求，提高学生的学习成绩和英语综合应用能力。5.3学习风格与教学偏好匹配程度对成绩的影响5.3.1匹配与不匹配的界定为了深入探究学习风格与教学偏好匹配程度对大学英语学习成绩的影响，首先需要明确匹配与不匹配的界定标准。本研究依据学生在学习风格问卷和教学偏好问卷中的得分情况，对两者的匹配程度进行判断。在学习风格方面，根据问卷中不同维度的得分，确定学生在视觉型、听觉型、动觉型、场独立型、场依存型等学习风格上的倾向程度。若学生在视觉型维度上的得分显著高于其他维度，表明其具有较强的视觉型学习风格倾向。在教学偏好方面，同样依据问卷得分，判断学生对讲授式、讨论式、探究式、多媒体教学、板书教学等教学方法和手段的偏好程度。若学生在讨论式教学方法偏好维度上的得分较高，说明其更倾向于讨论式教学。当学生的学习风格倾向与教学偏好倾向在同一维度上具有一致性时，判定为匹配。视觉型学习风格的学生，在教学手段偏好上也偏好多媒体教学，因为多媒体教学能够提供丰富的视觉信息，与他们的学习风格相契合，这种情况即为匹配。而当学生的学习风格倾向与教学偏好倾向在同一维度上相互矛盾或不一致时，判定为不匹配。视觉型学习风格的学生却偏好板书教学，板书教学相对多媒体教学提供的视觉信息较少，与他们的学习风格不太契合，这种情况即为不匹配。在实际判断过程中，为了使界定更加准确和客观，设定了一定的得分阈值。在学习风格问卷和教学偏好问卷的各维度得分中，若某一维度的得分超过总得分的[X]%，则认为学生在该维度上具有明显的倾向。在视觉型学习风格维度上，学生的得分达到总得分的[X]%及以上，且在多媒体教学手段偏好维度上的得分也达到总得分的[X]%及以上时，判定为视觉型学习风格与多媒体教学手段偏好匹配。通过这种方式，能够较为准确地界定学习风格与教学偏好的匹配与不匹配情况，为后续分析两者匹配程度对学习成绩的影响奠定基础。5.3.2匹配程度对成绩的作用通过对调查数据的深入分析，发现学习风格与教学偏好的匹配程度对学生的大学英语学习成绩有着显著的作用。匹配程度高的学生，在学习成绩上明显优于匹配程度低的学生。在基于感知觉通道的学习风格与教学偏好匹配情况中，视觉型学习风格且偏好多媒体教学的学生，在英语阅读和写作成绩上表现突出。他们的阅读平均成绩达到[X]分，写作平均成绩达到[X]分。多媒体教学通过丰富的图像、图表、视频等视觉元素，为视觉型学习风格的学生提供了更加直观、形象的学习资源，有助于他们更好地理解和吸收知识，从而在阅读和写作中能够更加准确地把握文章的主旨和要点，运用丰富的语言进行表达。而视觉型学习风格但偏好板书教学的学生，由于板书教学提供的视觉信息相对有限，无法充分满足他们的学习需求，在阅读和写作成绩上相对较低，阅读平均成绩为[X]分，写作平均成绩为[X]分。听觉型学习风格且偏好教师讲解、英语听力材料教学活动的学生，在英语听力和口语成绩上表现优异。他们的听力平均成绩达到[X]分，口语平均成绩达到[X]分。教师的清晰讲解和丰富的听力材料，能够充分发挥听觉型学习风格学生对声音信息敏感的优势，帮助他们更好地提高听力和口语能力。相反，听觉型学习风格却偏好自主阅读学习的学生，由于缺乏足够的听觉刺激，在听力和口语成绩上相对较差，听力平均成绩为[X]分，口语平均成绩为[X]分。在认知风格与教学偏好的匹配关系中，场独立型且偏好探究式教学方法的学生，在英语学习的综合成绩上表现出色。他们的综合成绩平均分为[X]分。探究式教学方法能够充分发挥场独立型学生独立思考、自主探索的能力，使他们在学习过程中能够积极主动地发现问题、解决问题，从而更好地掌握知识，提高学习成绩。而场独立型但偏好讲授式教学方法的学生，由于讲授式教学方法相对较为被动，限制了他们自主探索能力的发挥，综合成绩相对较低，平均分为[X]分。场依存型且偏好小组合作学习教学组织形式的学生，在英语团队合作项目和口语交流成绩上表现突出。他们的团队合作项目成绩平均得分达到[X]分，口语交流成绩平均得分达到[X]分。小组合作学习为场依存型学生提供了与他人交流和互动的机会，使他们能够在团队中充分发挥自己善于合作的优势，通过与他人的协作和交流，提高自己的英语综合应用能力。而场依存型却偏好个体学习的学生，由于缺乏与他人的互动和交流，在团队合作项目和口语交流成绩上相对较差，团队合作项目成绩平均得分仅为[X]分，口语交流成绩平均得分仅为[X]分。学习风格与教学偏好的匹配程度对大学英语学习成绩有着重要的影响。当两者匹配程度较高时，能够充分发挥学生的学习优势，提高学习效果和学习成绩；而当两者匹配程度较低时，可能会限制学生的学习能力，对学习成绩产生不利影响。教师在教学过程中，应充分了解学生的学习风格和教学偏好，努力实现两者的有效匹配，以提高教学质量，促进学生的全面发展。六、基于研究结果的教学建议6.1教师教学策略调整教师应全面了解学生的学习风格和教学偏好，这是实施有效教学的基础。在新学期开始时，教师可以通过问卷调查、课堂观察、与学生交流等方式，对学生的学习风格和教学偏好进行全面的了解。对于学习风格，教师要了解学生在视觉、听觉、动觉等感知觉通道上的偏好，以及在认知风格、经验学习风格等方面的特点。判断学生是更擅长通过观看图片、图表来学习，还是更倾向于通过听讲解、讨论来获取知识，亦或是喜欢通过实际操作、参与活动来掌握知识。在教学偏好方面，教师要明确学生对教学方法、教学手段和教学组织形式的喜好。学生是更喜欢讲授式、讨论式还是探究式的教学方法，对多媒体教学、板书教学等教学手段有怎样的倾向，以及更适应个体学习、小组学习还是大班教学的组织形式。根据学生的学习风格和教学偏好，教师应采用多样化的教学方法。对于视觉型学习风格的学生，教师在教学过程中应充分利用多媒体教学手段，展示大量的图片、图表、视频等视觉资料。在讲解英语课文时，可以播放与课文相关的视频，让学生通过观看视频更好地理解课文内容；在教授英语词汇时，展示单词的图片、例句的图片等，帮助学生形象地记忆单词。对于听觉型学习风格的学生，教师要注重讲解的清晰和生动，增加英语听力材料的播放和讲解。在课堂上，教师可以用清晰、标准的发音朗读课文，让学生跟读，提高他们的听力和口语水平；定期组织英语听力练习，如播放英语新闻、英语电影片段等，并进行听力技巧的讲解和训练。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动来学习，教师可以设计更多的课堂互动、小组讨论、角色扮演、实验操作等教学活动。在英语课堂上，组织学生进行英语角色扮演，让他们在模拟的情境中运用英语进行交流，提高口语表达能力；开展小组讨论活动，让学生在讨论中分享观点，锻炼思维能力和沟通能力。在教学方法上，对于喜欢讨论式教学的学生，教师可以设计一些具有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极发表自己的观点，培养他们的批判性思维和团队协作能力。对于偏好探究式教学的学生，教师可以布置一些探究性的学习任务，引导学生自主查阅资料、分析问题、解决问题，培养他们的自主学习能力和创新思维。6.2学生学习策略指导教师应引导学生充分认识自身的学习风格，这是优化学习策略的基础。教师可以组织专门的学习风格讲座，向学生详细介绍常见的学习风格类型，如视觉型、听觉型、动觉型、场独立型、场依存型等，让学生了解每种学习风格的特点和优势。通过发放学习风格调查问卷，帮助学生进行自我评估，明确自己在不同学习风格维度上的倾向。在讲解完学习风格的相关知识后，让学生填写问卷，问卷中包含关于学习习惯、偏好的学习方式、对不同教学方法的反应等问题，学生根据自身实际情况作答，然后教师帮助学生分析问卷结果，使学生对自己的学习风格有更清晰的认识。学生了解自身学习风格后，教师要指导他们调整学习策略，以更好地适应教学。对于视觉型学习风格的学生，教师可以建议他们在学习英语时，多制作思维导图、笔记图表等，将知识点以可视化的方式呈现出来，帮助记忆和理解。在学习英语课文时，用不同颜色的笔标注出重点词汇、语法结构和关键语句，通过视觉上的区分，加深对课文的理解和记忆。听觉型学习风格的学生，教师可以鼓励他们多听英语广播、英语原声电影、英语有声读物等，利用碎片化时间进行听力训练。在背诵英语单词和课文时，将内容录制下来，反复听，通过听觉刺激来强化记忆。动觉型学习风格的学生，教师可以引导他们通过身体活动来辅助学习。在学习英语语法时，通过实际的动作演示来理解语法规则，用肢体语言来表达不同的时态和语态；在学习英语单词时，通过制作单词卡片、进行单词接龙游戏等方式，让身体参与到学习中，提高学习效果。场独立型的学生，教师要鼓励他们发挥自主学习的能力，制定个性化的学习计划，自主选择学习资源和学习方法。为他们推荐一些优质的英语学习网站、学习APP等，让他们能够根据自己的需求和兴趣进行学习。场依存型的学生，教师可以建议他们多参与小组学习和合作学习活动，在与他人的交流和互动中，提高英语学习能力。鼓励他们积极参与英语学习小组，共同完成学习任务，分享学习经验和学习资料。教师还应定期组织学习策略交流活动，让学生分享自己的学习经验和学习策略，相互学习、相互启发。可以开展学习策略分享会，让学生上台介绍自己在学习英语过程中采用的有效学习策略，以及这些策略是如何与自己的学习风格相匹配的。组织小组讨论，让学生针对不同的学习风格和学习任务，讨论如何选择合适的学习策略，通过交流和讨论，拓宽学生的思路，使他们能够更好地调整学习策略，适应教学，提高学习成绩。6.3教学资源优化配置基于学生的学习风格和教学偏好特点，优化教学资源配置是提高教学质量的重要举措。学校和教师应充分利用现代信息技术，整合丰富的多媒体教学资源，以满足不同学生的学习需求。在多媒体教学资源方面，学校可以建立英语教学资源库，收集和整理大量的英语教学视频、音频、图片、电子教材等资料。这些资料应涵盖不同的学习主题和难度级别，以适应不同学习阶段和学习能力的学生。提供与英语教材配套的动画讲解视频，帮助学生更好地理解课文内容；收集各种英语原声电影、电视剧片段，并配以中英文字幕，供学生进行听力和口语练习；整理丰富的英语词汇图片和记忆技巧资料，辅助学生记忆单词。对于视觉型学习风格的学生，教师可以从资源库中选取大量的图片、图表、视频等资料用于课堂教学，制作精美的PPT课件，将抽象的英语知识以直观的视觉形式呈现出来。在讲解英语语法时，通过动画演示语法规则的应用，使学生更容易理解。对于听觉型学习风格的学生，教师可以推荐资源库中的英语听力材料、英语广播节目、英语有声读物等，让学生在课后进行自主学习。鼓励学生利用碎片化时间，如上下学路上、课间休息等，听英语材料，提高听力水平。学校还可以加强网络教学平台的建设，为学生提供在线学习的机会。在网络教学平台上，教师可以上传教学视频、布置在线作业、开展在线讨论等。学生可以根据自己的学习进度和学习需求，自主选择学习内容和学习时间。对于偏好自主学习的学生，网络教学平台为他们提供了丰富的学习资源和自主学习的空间，他们可以在平台上进行个性化的学习，遇到问题时还可以通过在线讨论与教师和同学进行交流。除了多媒体资源和网络教学平台，学校还应合理配置传统教学资源，如教材、教具等。在教材选用方面，应选择内容丰富、形式多样、符合学生认知水平和学习需求的教材。教材应注重培养学生的英语综合应用能力，涵盖听、说、读、写、译等方面的内容，并结合实际生活和工作场景，提高教材的实用性。在教具使用方面，教师可以根据教学内容和学生的学习风格，合理使用教具。在讲解英语词汇时，使用单词卡片、实物模型等教具，帮助学生直观地理解单词的含义；在进行英语听力教学时，使用录音机、音箱等教具，提供清晰的听力声音。通过优化教学资源配置，充分利用多媒体教学资源、网络教学平台和传统教学资源，能够为学生提供更加丰富、多样化的学习资源，满足不同学习风格和教学偏好学生的需求，提高教学效果，促进学生的英语学习。七、研究结论与展望7.1研究结论总结本研究通过问卷调查和访谈等方法，对大学英语学习风格与教学偏好之关系及其对学习成绩的影响进行了深入探究，得出以下主要结论：学习风格与教学偏好呈现显著相关性：大学英语学习风格与教学偏好之间存在紧密的正相关关系。学生的学习风格在很大程度上决定了他们对教学方式、教学手段和教学环境的偏好。视觉型学习风格的学生对多媒体教学等能够提供丰富视觉信息的教学手段表现出强烈偏好；听觉型学习风格的学生则更倾向于教师讲解、英语听力材料播放等以听觉刺激为主的教学活动；场独立型的学生偏好探究式、自主学习等能够发挥自己独立性和自主性的教学方式；场依存型的学生则喜欢讲授式、小组合作学习等有教师明确指导和同伴互动的教学方法。学生学习风格和教学偏好具有多样化特点：在学习风格方面，大学生呈现出多元化的特点。基于感知觉通道的学习风格中，视觉型学习风格的学生占比相对较高，达到了[X]%，他们对图片、图表、文字等视觉信息敏感；听觉型学习风格的学生占比为[X]%，擅长通过听来获取知识；动觉型学习风格的学生占比为[X]%，喜欢通过身体活动来学习；触觉型学习风格的学生占比较少，仅为[X]%。从认知风格来看，场独立型的学生占比为[X]%，具有较强的独立性和自主性；场依存型的学生占比为[X]%，更依赖外部环境和他人的指导。在基于经验学习理论的学习风格中，发散型学习风格的学生占比为[X]%，富有想象力；吸收型学习风格的学生占比为[X]%，擅长归纳总结；聚合型学习风格的学生占比为[X]%，注重实践应用；调节型学习风格的学生占比为[X]%，喜欢主动参与。在教学偏好方面，学生对讨论式教学方法的偏好程度较高，占比达到[X]%，希望通过互动交流深化对知识的理解；探究式教学方法也受到一定程度的欢迎，占比为[X]%，学生渴望主动探索知识；讲授式教学方法的偏好占比为[X]%，相对较低。在教学手段方面，多媒体教学手段备受青睐，占比高达[X]%，能够使学习内容更加生动形象；板书教学手段的偏好占比为[X]%，仍有部分学生认为其有助于理解知识结构；网络教学手段的偏好占比为[X]%，满足了学生个性化的学习需求。在教学组织形式上，小组学习的偏好占比为[X]%，学生认为有助于培养团队合作和沟通能力；个体学习的偏好占比为[X]%，部分学生喜欢独自学习；大班教学的偏好占比为[X]%，学生能感受到浓厚的学习氛围。学习风格与教学偏好对学习成绩影响显著：不同学习风格的学生在大学英语学习成绩上存在显著差异。视觉型学习风格的学生在英语阅读和写作成绩方面表现突出；听觉型学习风格的学生在英语听力和口语成绩上具有明显优势；动觉型学习风格的学生在英语实践应用类任务中表现出色；场独立型的学生在英语学习的整体成绩上相对较高，尤其是在英语语法和词汇学习方面；场依存型的学生在与他人合作完成的英语学习任务中表现较好；发散型学习风格的学生在英语创造性任务中表现优异；聚合型学习风格的学生在英语翻译和实际问题解决类任务中表现出色。不同教学偏好的学生在英语成绩方面也存在显著差异。偏好讨论式教学的学生，英语综合成绩相对较高，口语和写作成绩突出；偏好探究式教学的学生在英语阅读和听力成绩上表现突出；偏好多媒体教学的学生在英语词汇和语法学习成绩上具有优势；偏好板书教学的学生在英语写作结构和逻辑表达方面表现较好；偏好小组学习的学生在英语团队合作项目和口语交流成绩上表现出色；偏好个体学习的学生在英语自主学习任务和词汇记忆方面表现较好。学习风格与教学偏好的匹配程度对学生的大学英语学习成绩有着重要影响。匹配程度高的学生，在学习成绩上明显优于匹配程度低的学生。视觉型学习风格且偏好多媒体教学的学生，在英语阅读和写作成绩上表现突出；听觉型学习风格且偏好教师讲解、英语听力材料教学活动的学生，在英语听力和口语成绩上表现优异；场独立型且偏好探究式教学方法的学生，在英语学习的综合成绩上表现出色；场依存型且偏好小组合作学习教学组织形式的学生，在英语团队合作项目和口语交流成绩上表现突出。7.2研究不足与展望尽管本研究取得了一定的成果，但不可避免地存在一些不足之处。在研究样本方面，虽然本研究选取了[具体大学名称]不同年级和多个专业的非英语专业本科生作为研究对象，但样本范围仍相对有限，可能无法完全代表所有大学生的英语学习风格和教学偏好情况。未来的研究可以进一步扩大样本范围，涵盖更多不同层次、不同地区高校的学生，以及英语专业学生，以提高研究结果的普遍性和代表性。研究方法上，虽然本研究采用了问卷调查法和访谈法相结合的方式，但仍存在一定的局限性。问卷调查主要依赖学生的自我报告，可能会受到学生主观因素的影响，导致数据的真实性和准确性存在一定偏差。访谈虽然能够深入了解学生的想法和感受，但访谈过程受到访谈者和被访谈者的主观因素、访谈环境等多种因素的制约，访谈结果的客观性和可靠性也需要进一步验证。未来的研究可以综合运用多种研究方法，如观察法、实验法等，对学生的学习风格和教学偏好进行更全面、深入的研究。通过课堂观察，直接观察学生在学习过程中的行为表现和学习方式，获取更客观的研究数据；开展教学实验，设置实验组和对照组，分别采用不同的教学方法和手段，观察学生的学习效果，从而更准确地探究学习风格、教学偏好与学习成绩之间的因果关系。本研究在分析学习风格与教学偏好对学习成绩的影响时，虽然考虑了两者的匹配程度，但对于其他可能影响学习成绩的因素，如学习动机、学习策略、家庭背景等，未能进行深入探讨。这些因素与学习风格和教学偏好之间可能存在复杂的相互作用，共同影响着学生的学习成绩。未来的研究可以进一步拓展研究内容，全面考虑各种因素对学习成绩的综合影响，构建更完善的研究模型，深入揭示学习风格、教学偏好与学习成绩之间的内在关系和作用机制。未来的研究还可以关注学习风格和教学偏好的动态变化。学生的学习风格和教学偏好并非一成不变，可能会随着学习阶段、学习环境、教学方法等因素的变化而发生改变。研究不同阶段学生学习风格和教学偏好的变化规律，以及如何根据这些变化及时调整教学策略，将为大学英语教学提供更具时效性和针对性的指导。本研究为大学英语教学提供了有价值的参考，但仍存在一些有待改进和完善的地方。未来的研究需要在样本选取、研究方法、研究内容等方面进行深入拓展和创新，以进一步深化对大学英语学习风格与教学偏好之关系及其对学习成绩影响的认识，为大学英语教学改革和发展提供更坚实的理论支持和实践指导。参考文献[1]ReidJM.ThelearningstylepreferencesofESLstudents[J].TESOLquarterly,1987,21(1):87-111.[2]KeefeJW.Learningstyle:Anoverview[J].NASSPBulletin,1979,63(420):1-15.[3]DunnR,DunnK.Teachingstudentsthroughtheirindividuallearningstyles:Apracticalapproach[M].PrenticeHall,1978.[4]文秋芳。英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.[5]王初明。应用心理语言学——外语学习心理研究[M].湖南教育出版社，1990.[6]KolbDA.Experientiallearning:Experienceasthesourceoflearninganddevelopment[M].PrenticeHall,1984.[7]WitkinHA,GoodenoughDR.Cognitivestyle:Essenceandorigins[M].Internationaluniversitiespress,1981.[8]KaganJ,MossHA.Psychologicalsignificanceofstylesofconceptualization[J].Journalofpersonality,1962,30(4):518-54