大学英语学生自我效能感的多维度调查与提升路径研究

大学英语学生自我效能感的多维度调查与提升路径研究一、引言1.1研究背景在当今全球化进程不断加速的时代，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。大学阶段作为学生英语能力提升和深化的关键时期，英语教学的成效备受关注。然而，当前大学英语教学面临着诸多挑战，学生的英语学习效果参差不齐，部分学生对英语学习缺乏兴趣和动力，学习积极性不高。自我效能感这一概念由美国心理学家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，他将其定义为“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念”。自我效能感在学习领域中发挥着至关重要的作用，它直接影响着学生的学习动机、学习策略的选择以及面对困难时的坚持性。在大学英语教学中，学生的自我效能感对其英语学习具有多方面的重要影响。从学习动机角度来看，自我效能感高的学生往往对英语学习充满热情，他们相信自己具备学好英语的能力，因此更愿意主动投入时间和精力去学习英语，积极参与课堂互动和课后学习活动。相反，自我效能感低的学生可能对自己的英语学习能力缺乏信心，容易产生畏难情绪，学习动机不足，甚至可能逃避英语学习任务。在学习策略的运用上，高自我效能感的学生更倾向于采用积极有效的学习策略，如制定合理的学习计划、善于总结归纳、主动寻求帮助等，这些策略有助于他们提高学习效率和学习质量。而低自我效能感的学生可能缺乏有效的学习策略，或者即使知道一些策略也缺乏运用的信心和动力。面对学习困难时，自我效能感高的学生能够保持坚韧的毅力，积极寻找解决问题的方法，不轻易放弃。他们将困难视为挑战，相信通过自己的努力可以克服。而自我效能感低的学生在遇到困难时，容易产生挫败感，进而选择放弃，导致学习进程受阻。当前学生英语学习现状与自我效能感密切相关。在实际教学中，许多学生由于在英语学习过程中频繁遭遇挫折，如考试成绩不理想、口语表达困难等，逐渐降低了对自己英语学习能力的评价，自我效能感随之下降。这种低自我效能感又进一步影响他们的学习态度和学习行为，形成恶性循环，使得英语学习困难重重。例如，一些学生在英语听力和口语学习中，由于听不懂、说不出，逐渐失去信心，对英语学习产生抵触情绪，不再积极参与相关学习活动。而那些在英语学习中取得一定成绩，体验到成功喜悦的学生，自我效能感较高，更能保持积极的学习状态，不断提升自己的英语水平。1.2研究目的与意义本研究旨在深入调查大学生英语自我效能感的现状，全面剖析影响大学生英语自我效能感的主要因素，为大学英语教学提供科学、全面的理论依据和实践指导。通过对大学生英语自我效能感的调查，能够清晰了解学生在英语学习过程中对自身能力的认知和信心程度，揭示当前大学英语教学中存在的问题和不足，从而有针对性地提出有效的教学改进策略，提高大学英语教学质量，促进学生英语学习能力的提升。本研究对于大学英语教学实践具有重要的指导意义。通过深入了解大学生英语自我效能感的状况，教师可以根据学生的实际情况调整教学方法和策略，制定个性化的教学计划，满足不同学生的学习需求。对于自我效能感较低的学生，教师可以给予更多的关注和支持，采用更加简单易懂的教学方式，帮助他们逐步建立学习信心；而对于自我效能感较高的学生，则可以提供更具挑战性的学习任务，激发他们的学习潜力。了解学生英语自我效能感的影响因素，有助于教师采取相应的措施来提高学生的自我效能感。教师可以通过提供积极的反馈和鼓励，让学生在学习过程中不断体验到成功的喜悦，从而增强他们的自我效能感；也可以通过树立榜样，让学生看到与自己水平相当的同学通过努力取得成功，激发他们的学习动力。本研究对于学生的英语学习和个人发展也具有积极的促进作用。高自我效能感的学生在英语学习中往往具有更强的学习动机和积极性，他们更愿意主动参与学习活动，尝试新的学习方法和策略，从而提高学习效果。良好的英语自我效能感还有助于学生培养积极的学习态度和自信心，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。在全球化背景下，英语能力在求职、升学等方面都具有重要作用，拥有较高英语自我效能感的学生在面对这些挑战时会更加从容自信，更有可能取得成功。1.3研究方法与创新点为全面、深入地研究大学生英语自我效能感，本研究综合运用多种研究方法，力求获取丰富、准确的数据，并从独特视角得出具有创新性的研究结论。问卷调查法是本研究的重要方法之一。通过精心设计《大学生英语自我效能感调查问卷》，对多所高校不同专业、年级的学生进行广泛调查。问卷内容涵盖学生对自身英语学习能力的认知、学习动机、面对困难时的态度以及对学习策略的运用等多个维度，以全面了解学生英语自我效能感的现状。问卷采用李克特五级量表形式，让学生根据自身实际情况对各个题目进行作答，从“完全符合”到“完全不符合”五个选项，便于量化分析。例如，在关于学生对英语学习的兴趣方面，设置题目“我对英语根本没兴趣”，学生可根据自身感受选择相应选项。为确保问卷的科学性和有效性，在正式发放前进行了预调查，对问卷的信度和效度进行检验，并根据反馈意见进行优化调整。问卷通过线上问卷星平台和线下纸质问卷相结合的方式发放，共回收有效问卷[X]份，保证了样本的广泛性和代表性。访谈法作为问卷调查的补充，进一步深入挖掘学生英语自我效能感背后的深层次原因。选取部分具有代表性的学生进行一对一访谈，包括不同性别、专业、成绩水平以及自我效能感高低不同的学生。访谈过程中，围绕学生的英语学习经历、影响他们自我效能感形成的关键事件、对英语学习的期望以及对教师教学的看法等方面展开，鼓励学生充分表达自己的想法和感受。例如，在与一位自我效能感较低的学生访谈时，了解到他在高中阶段英语基础较差，多次考试成绩不理想，导致对英语学习失去信心，这种经历严重影响了他在大学阶段的英语学习自我效能感。通过访谈，获取了许多在问卷调查中难以发现的细节信息，为深入分析提供了有力支持。案例分析法聚焦于个别典型学生的英语学习情况。选取不同专业、不同自我效能感水平的学生作为案例研究对象，对他们在大学英语学习过程中的表现进行长期跟踪观察。详细记录他们的课堂表现、课后学习行为、参加英语学习活动的情况以及在英语考试中的成绩变化等。结合学生的学习档案、教师评价和学生的自我反思，深入分析这些学生英语自我效能感的发展变化过程及其影响因素。以一位自我效能感较高的英语专业学生为例，通过分析发现，他积极参加各类英语竞赛和社团活动，在这些活动中不断获得成就感，从而进一步增强了他的英语学习自我效能感，形成了良性循环。案例分析使研究更加具体、生动，有助于总结出具有针对性的教育启示和实践建议。本研究在研究视角、研究方法和研究内容方面具有一定的创新之处。在研究视角上，突破以往仅关注学生英语学习成绩与自我效能感关系的局限，从多个维度全面分析大学生英语自我效能感，包括情感调控、自我管理、自我评价和学习动机等，深入探讨这些维度与自我效能感之间的相互作用机制，为更深入地理解学生英语学习过程提供了新的视角。在研究方法上，采用多种研究方法相结合的方式。问卷调查法保证了数据收集的广泛性和全面性，能够从宏观层面了解大学生英语自我效能感的总体状况；访谈法深入挖掘学生个体的内心想法和经历，为研究提供了丰富的质性资料；案例分析法聚焦于个别学生的具体情况，使研究更加深入、细致。这种多方法的综合运用，相互补充、相互验证，提高了研究结果的可靠性和说服力，与以往单一研究方法相比具有明显优势。在研究内容上，不仅关注影响大学生英语自我效能感的常见因素，如学习成绩、学习策略等，还探讨了一些以往研究较少涉及的因素，如家庭背景、网络学习环境、同伴关系等对学生英语自我效能感的影响。通过对这些因素的分析，为全面提升大学生英语自我效能感提供了更丰富、更全面的理论依据和实践指导，为大学英语教学改革提供了新的思路和方向。二、理论基础与文献综述2.1自我效能感理论概述自我效能感理论由美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，这一理论的诞生为解释人类行为的动机和认知过程提供了全新视角，在心理学、教育学等多个领域产生了深远影响。自我效能感指的是个体对自身能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它反映了个体对自身能力的信心程度。在班杜拉的理论体系中，自我效能感并非是对个体实际能力的客观评估，而是个体在特定情境下对自己执行特定行为能力的主观认知和感受。这种主观判断会影响个体的行为选择、努力程度以及面对困难时的坚持性。例如，一个学生如果认为自己具备较强的英语写作能力，对完成一篇英语作文充满信心，那么他在面对英语写作任务时，更有可能主动积极地去完成，并且愿意付出更多的努力，在遇到写作困难时也更能坚持克服。班杜拉认为，自我效能感主要通过以下四个信息来源构建而成：个体自身行为的成败经验：这是影响自我效能感的最主要因素。一般来说，成功的经验会增强个体的自我效能感，让个体相信自己具备完成相关任务的能力，从而在后续类似情境中更有信心和动力去行动。反之，多次失败的经验则会削弱自我效能感，使个体对自己的能力产生怀疑，进而在面对类似任务时可能选择逃避或缺乏努力的动力。例如，在英语学习中，学生如果在多次英语考试中取得优异成绩，成功通过英语四六级考试，那么他对自己英语学习能力的信心会增强，英语学习自我效能感也会随之提高；相反，如果一个学生在英语学习中频繁遭遇挫折，如考试成绩不理想，口语表达时总是犯错，这些失败的经验会逐渐降低他对自己英语学习能力的评价，导致英语学习自我效能感下降。替代性经验：当个体观察到与自己能力水平相当的人在某项活动中取得成功时，会认为自己在类似情境下也能取得成功，从而提高自我效能感；反之，若看到与自己相似的人失败，个体可能会降低对自己的信心，自我效能感也会随之降低。例如，在英语演讲比赛中，学生看到与自己英语水平相近的同学在比赛中获得奖项，会觉得自己如果参加比赛也有能力取得好成绩，进而增强自己参加英语演讲活动的自我效能感；反之，如果看到同学在比赛中表现不佳，可能会对自己参加此类活动的能力产生怀疑，降低自我效能感。言语劝说：他人的鼓励、支持和积极评价，以及个体自身的自我鼓励和积极的自我对话，都可以在一定程度上提高个体的自我效能感。言语劝说能够改变个体对自身能力的认知和态度，让个体相信自己具备完成任务的能力。例如，教师对学生说“你在英语学习方面很有天赋，只要努力一定能取得好成绩”，这种积极的言语劝说可能会增强学生的英语学习自我效能感；学生自己在面对英语学习困难时，对自己说“我一定可以克服困难，学好英语”，这种自我劝说也有助于提升自我效能感。情绪唤醒：个体在活动中的情绪状态会影响自我效能感。积极的情绪状态，如自信、乐观等，能提高自我效能感；而消极的情绪状态，如焦虑、恐惧等，则可能降低自我效能感。在英语考试前，如果学生感到自信、轻松，那么他对自己在考试中取得好成绩的信心会增强，英语学习自我效能感也会提高；相反，如果学生在考试前过度紧张、焦虑，可能会对自己的能力产生怀疑，降低英语学习自我效能感。自我效能感在教育领域有着广泛且重要的应用，对学生的学习过程和学习结果产生着深远影响。它能够直接影响学生的学习动机，高自我效能感的学生往往具有更强的学习动力，他们相信自己能够学好知识和技能，因此更愿意主动投入时间和精力到学习中，积极参与各种学习活动。在学习策略的选择上，自我效能感也发挥着关键作用，高自我效能感的学生更倾向于采用积极有效的学习策略，如制定合理的学习计划、善于总结归纳、主动寻求帮助等，这些策略有助于他们提高学习效率和学习质量；而低自我效能感的学生可能缺乏有效的学习策略，或者即使知道一些策略也缺乏运用的信心和动力。面对学习困难时，自我效能感高的学生能够保持坚韧的毅力，积极寻找解决问题的方法，不轻易放弃；而自我效能感低的学生在遇到困难时，容易产生挫败感，进而选择放弃，导致学习进程受阻。2.2大学英语学生自我效能感相关研究回顾国外对大学英语学生自我效能感的研究起步较早，积累了丰富的成果。在影响因素方面，许多研究聚焦于学习策略与自我效能感的关系。O’Malley和Chamot的研究发现，有效的学习策略如认知策略、元认知策略和社交策略的运用，与学生的自我效能感呈正相关。学生能够熟练运用这些策略解决英语学习中的问题，成功完成学习任务，会增强他们对自身英语学习能力的信心，从而提高自我效能感。动机也是影响大学英语学生自我效能感的重要因素。Deci和Ryan提出的自我决定理论认为，内在动机对学生的自我效能感有着积极的促进作用。当学生出于对英语学习本身的兴趣和热爱，主动投入学习时，他们在学习过程中更容易获得成就感，进而提升自我效能感。在实际的大学英语学习中，那些对英语文化、文学作品感兴趣的学生，往往更愿意主动学习英语，其自我效能感也相对较高。教师的教学风格和反馈方式同样不容忽视。Good和Brophy的研究表明，教师采用积极、鼓励性的教学风格，及时给予学生正面反馈，能够增强学生的自我效能感。教师在课堂上对学生的回答给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力和进步得到认可，会激发学生的学习动力，提升他们对英语学习的信心。在测量工具方面，国外学者开发了多种成熟的量表。如MultidimensionalEnglishSelf-EfficacyScale（MES），该量表从听、说、读、写、词汇等多个维度全面测量学生的英语自我效能感，具有较高的信度和效度。在实际应用中，研究者可以通过该量表准确了解学生在各个英语技能领域的自我效能感水平，为教学研究和干预提供有力支持。国内关于大学英语学生自我效能感的研究近年来也取得了显著进展。在影响因素研究中，学者们除了关注学习策略、动机等因素外，还结合中国教育的实际情况，探讨了一些具有中国特色的因素。家庭背景对学生英语自我效能感的影响逐渐受到关注。研究发现，家庭经济条件较好、父母教育程度较高的学生，往往能够获得更多的英语学习资源和支持，他们在英语学习中更容易取得成功，自我效能感也相对较高。家庭氛围也起着重要作用，一个鼓励学习、重视教育的家庭环境，有助于培养学生积极的学习态度和较高的自我效能感。学习环境也是国内研究的重点之一。随着信息技术的发展，网络学习环境对大学英语学生自我效能感的影响日益凸显。一些研究表明，丰富的网络学习资源、便捷的学习平台能够为学生提供更多自主学习的机会，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的自我效能感。良好的校园英语学习氛围，如英语角、英语社团活动等，也能为学生创造更多运用英语的机会，增强学生的学习信心，提升自我效能感。在测量工具方面，国内学者在借鉴国外量表的基础上，结合中国学生的特点进行了本土化改进。如李航编制的大学生英语写作自我效能感量表，该量表针对中国大学生英语写作的实际情况，从写作技能效能感和写作任务效能感两个维度进行测量，具有良好的信效度，能够有效测量中国大学生英语写作自我效能感水平，为国内英语写作教学研究提供了有力的工具。尽管国内外在大学英语学生自我效能感研究方面取得了丰硕成果，但仍存在一些不足。在影响因素研究中，部分研究仅关注单一因素对自我效能感的影响，缺乏对多因素交互作用的深入探讨。未来研究可以运用结构方程模型等方法，综合分析多种因素对大学英语学生自我效能感的复杂影响机制。在测量工具方面，虽然现有量表具有一定的科学性和有效性，但仍需不断完善，以更全面、准确地测量学生在不同英语学习情境下的自我效能感。随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，新的影响因素不断涌现，未来研究应关注这些新因素，如人工智能辅助学习、跨文化交流活动等对大学英语学生自我效能感的影响，为大学英语教学实践提供更具针对性的指导。2.3已有研究不足与本研究切入点尽管国内外在大学英语学生自我效能感的研究方面已经取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。在研究内容上，现有研究对影响因素的探讨虽然广泛，但在某些方面仍不够深入全面。例如，对于网络学习环境对学生英语自我效能感的影响，多数研究仅停留在表面，分析网络学习资源的丰富性和便捷性对学生自我效能感的提升作用，而对于网络学习中的互动性、自主性以及网络学习平台的设计特点等因素对学生自我效能感的深层次影响研究较少。在实际的网络英语学习中，学生在网络平台上与教师、同学的互动体验，以及网络平台是否能够满足学生自主安排学习进度和内容的需求，都会对学生的自我效能感产生重要影响，但这些方面尚未得到充分研究。在研究方法上，部分研究方法较为单一。一些研究仅采用问卷调查法收集数据，缺乏多种研究方法的综合运用。问卷调查虽然能够快速收集大量数据，但它只能获取学生的表面看法和行为，难以深入了解学生内心的想法和情感体验。在研究学生英语自我效能感时，仅通过问卷调查可能无法全面了解学生在英语学习过程中自我效能感的形成机制和变化过程。单一的研究方法还可能导致研究结果的局限性，无法从多个角度验证研究结论的可靠性。研究对象的范围也存在一定局限性。一些研究仅选取某一特定地区、某一专业或某一年级的学生作为研究对象，样本的代表性不足。不同地区的教育资源和教学水平存在差异，不同专业对英语的要求和学习方式也有所不同，不同年级的学生在英语学习阶段和心理发展水平上也存在差异。仅以某一特定群体为研究对象，难以全面反映大学生英语自我效能感的整体状况，研究结果的普适性和推广性也会受到影响。本研究将针对这些不足，从多个方面进行改进和深入探究。在研究内容上，进一步拓展影响因素的研究范围，不仅关注常见的影响因素，还将深入探讨一些新兴因素对大学生英语自我效能感的影响。例如，研究人工智能辅助英语学习工具对学生自我效能感的影响，分析人工智能提供的个性化学习建议、智能辅导等功能如何影响学生对自身英语学习能力的认知和信心。研究跨文化交流活动对学生英语自我效能感的作用，探讨学生在与不同文化背景的人交流过程中，如何通过语言的实际运用和文化的碰撞，提升自己的英语学习自我效能感。在研究方法上，采用多种研究方法相结合的方式。在问卷调查的基础上，增加访谈法和案例分析法。通过访谈，深入了解学生在英语学习过程中的真实感受和体验，挖掘影响他们自我效能感的深层次原因。案例分析法将选取具有代表性的学生案例进行深入研究，详细记录学生英语自我效能感的发展变化过程，为研究提供具体、生动的实例支持。运用数据分析方法，如结构方程模型等，对多因素之间的复杂关系进行深入分析，更准确地揭示影响大学生英语自我效能感的作用机制。在研究对象上，扩大样本的选取范围。选取不同地区、不同层次高校、不同专业和不同年级的学生作为研究对象，确保样本具有广泛的代表性，使研究结果能够更全面、准确地反映大学生英语自我效能感的实际情况，为大学英语教学提供更具针对性和普适性的建议。三、研究设计与实施3.1调查对象本研究选取了[X]所高校的不同专业、年级的学生作为调查对象，旨在全面、广泛地了解大学生英语自我效能感的现状。这些高校涵盖了综合性大学、理工科院校、师范类院校等不同类型，保证了样本来源的多样性。在专业方面，涉及了文科、理科、工科、艺术类、体育类等多个学科领域，具体专业包括但不限于汉语言文学、数学与应用数学、计算机科学与技术、英语、音乐学、体育教育等。不同专业的学生在英语学习的需求、方式和重点上存在差异，选择多专业学生作为调查对象，能够更全面地反映大学生英语自我效能感在不同专业背景下的特点。从年级分布来看，涵盖了大一至大四的各个年级。大一学生刚刚步入大学，正处于适应大学英语学习模式的阶段，他们的英语自我效能感可能受到高中英语学习经历的影响；大二、大三学生经过一段时间的大学英语学习，在学习方法、学习目标等方面逐渐形成自己的特点，其英语自我效能感也会发生相应变化；大四学生面临着毕业、考研、就业等选择，英语在这些方面的重要性更为凸显，他们的英语自我效能感可能受到未来规划的影响。通过对不同年级学生的调查，可以分析英语自我效能感在大学四年期间的发展变化趋势。为了进一步了解不同英语水平学生的自我效能感情况，在选取调查对象时，还考虑了学生的英语成绩。根据学生的高考英语成绩、大学英语四六级考试成绩以及平时英语课程的考试成绩，将学生分为高、中、低三个英语水平组。英语成绩较高的学生通常在英语学习中积累了较多的成功经验，他们的自我效能感可能相对较高；而英语成绩较低的学生可能在学习过程中遇到较多困难，自我效能感可能较低。通过对不同英语水平组学生的研究，能够深入探讨英语成绩与自我效能感之间的关系，以及不同英语水平学生在自我效能感方面的差异和特点。本次调查共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。文科专业学生[X]人，理科专业学生[X]人，工科专业学生[X]人，艺术类专业学生[X]人，体育类专业学生[X]人，分别占比[X]%、[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。大一学生[X]人，大二学生[X]人，大三学生[X]人，大四学生[X]人，各年级占比分别为[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。高英语水平组学生[X]人，中英语水平组学生[X]人，低英语水平组学生[X]人，占比分别为[X]%、[X]%、[X]%。这样的样本分布具有广泛的代表性，能够较为准确地反映大学生英语自我效能感的整体状况，为后续的数据分析和研究结论的得出提供有力支持。3.2调查工具本研究主要采用问卷调查法和访谈法收集数据，为此精心设计了《大学生英语自我效能感调查问卷》和访谈提纲。《大学生英语自我效能感调查问卷》以班杜拉的自我效能感理论为基础，结合大学英语学习的特点和实际情况进行编制。问卷旨在全面、准确地测量大学生英语自我效能感的水平和特点，以及了解影响他们英语自我效能感的相关因素。问卷分为三个部分。第一部分为个人基本信息，涵盖性别、年级、专业、高考英语成绩、是否通过大学英语四六级考试等内容。这些信息有助于分析不同背景学生在英语自我效能感上的差异。性别因素可能会影响学生的学习方式和自我认知，例如，有研究表明女生在语言学习方面可能更具优势，其英语自我效能感可能相对较高；年级不同，学生的英语学习阶段和经验不同，大一学生刚进入大学，对大学英语学习模式尚在适应阶段，而大四学生面临考研、就业等压力，英语的重要性更为凸显，他们的英语自我效能感可能受到不同因素的影响；不同专业对英语的要求和学习重点不同，理工科专业学生可能更注重英语在专业文献阅读和学术交流方面的应用，而文科专业学生可能对英语的综合运用能力要求更高，这些差异都可能反映在英语自我效能感上；高考英语成绩和是否通过四六级考试是学生英语水平的重要体现，与英语自我效能感密切相关，成绩较好的学生往往自我效能感较高。第二部分是英语学习自我效能感量表，采用李克特五级量表形式，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分。量表包含30个题目，从学习能力、学习信心、学习策略、学习坚持性和学习结果预期五个维度进行测量。在学习能力维度，设置题目如“我认为自己具备学好英语的能力”，用于了解学生对自身英语学习能力的认知；学习信心维度，通过“我对在英语考试中取得好成绩充满信心”等题目，考察学生在英语学习过程中的自信心程度；学习策略维度，题目“我善于运用有效的英语学习策略，如记笔记、总结归纳等”，旨在探究学生对学习策略的掌握和运用情况；学习坚持性维度，“当遇到英语学习困难时，我会坚持不懈地努力克服”这一题目，反映学生在面对困难时的坚持态度；学习结果预期维度，“我相信通过努力学习，我的英语水平会有显著提高”等题目，体现学生对英语学习结果的期望。第三部分是影响英语自我效能感的因素调查，包括学习经历、教师教学、学习环境、家庭支持等方面。在学习经历方面，询问学生在高中阶段的英语学习成绩、是否参加过英语培训等；教师教学方面，涉及对教师教学方法、教学态度的评价以及教师反馈对学生的影响；学习环境方面，涵盖学校的英语学习氛围、图书馆的英语学习资源等；家庭支持方面，了解父母对学生英语学习的关心程度、是否为学生提供英语学习资料等。这些因素从不同角度影响着学生的英语自我效能感，通过对这些因素的调查分析，可以深入探究英语自我效能感的形成机制和影响因素。为确保问卷的科学性和有效性，在正式发放前进行了预调查。选取了[X]名与正式调查对象具有相似特征的学生进行问卷测试，对回收的数据进行信度和效度分析。采用内部一致性信度系数（Cronbach'sα）检验问卷的信度，结果显示问卷整体的Cronbach'sα系数为[X]，各维度的Cronbach'sα系数在[X]-[X]之间，表明问卷具有较高的信度，内部一致性良好。通过探索性因子分析检验问卷的效度，提取出的因子与问卷设计的维度基本相符，解释的总方差达到[X]%，说明问卷具有较好的结构效度，能够有效地测量大学生英语自我效能感及相关影响因素。根据预调查的反馈意见，对问卷中的一些表述模糊、理解困难的题目进行了修改和完善，确保问卷的质量。访谈提纲围绕大学生英语学习自我效能感展开，旨在深入了解学生在英语学习过程中的真实感受、体验以及影响他们自我效能感的具体事件和因素。访谈对象包括不同性别、专业、年级、英语水平和自我效能感高低的学生，以获取丰富多样的信息。访谈问题主要包括以下几个方面：请学生分享自己英语学习的经历，包括成功和失败的经历，以及这些经历对他们英语学习自我效能感的影响；询问学生对自己英语学习能力的评价，以及这种评价的依据；了解学生在英语学习中遇到困难时的应对方式和感受，以及困难对他们自我效能感的冲击；探讨教师的教学方法、评价方式和反馈对学生英语自我效能感的作用；了解学生所处的学习环境，如学校的英语学习氛围、同学之间的英语学习交流情况等对他们自我效能感的影响；询问家庭因素，如父母的教育背景、对学生英语学习的期望和支持等对学生英语自我效能感的影响；最后，让学生对如何提高自己的英语学习自我效能感提出建议。在访谈过程中，采用半结构化访谈方式，鼓励学生自由表达观点和感受，访谈者根据学生的回答进行适当追问，以获取更深入、详细的信息。访谈全程进行录音，并在访谈结束后及时将录音内容整理成文字资料，以便后续分析。通过访谈，能够弥补问卷调查的不足，深入挖掘学生内心的想法和情感体验，为全面了解大学生英语自我效能感提供更丰富、更生动的资料。3.3调查过程本次调查分为问卷发放、回收以及访谈进行等多个环节，各环节紧密相连，确保了数据收集的全面性、准确性和可靠性。问卷发放阶段，充分利用线上线下相结合的方式，以扩大调查范围，提高问卷回收率。线上通过问卷星平台，将《大学生英语自我效能感调查问卷》发放至各高校的班级群、学习交流群以及相关的学生社团群等。在问卷发放前，向学生们详细说明调查的目的、意义和要求，强调问卷作答的匿名性和重要性，以消除学生的顾虑，鼓励他们认真如实填写。同时，为了方便学生作答，在问卷开头设置了简洁明了的指导语，对问卷的填写方式和注意事项进行说明。例如，指导语中明确告知学生：“本问卷采用匿名方式，请您根据自己的实际情况，在每个题目后选择最符合您的选项。您的回答将仅用于学术研究，不会对您个人产生任何影响，感谢您的支持与配合！”线下则组织调查人员前往各高校的教学楼、图书馆、食堂等学生集中的场所，随机选取学生发放纸质问卷。调查人员在发放问卷时，主动向学生介绍调查背景和问卷填写方法，解答学生的疑问，确保学生能够正确理解问卷内容。为了提高问卷发放效率，调查人员采用分组发放的方式，每个小组负责一个区域，按照一定的抽样规则选取学生进行调查。例如，在教学楼内，每个小组按照楼层顺序，在每个楼层随机选取若干个教室，进入教室后向学生发放问卷；在图书馆内，调查人员在不同的阅览室和自习区域选取学生进行调查；在食堂，利用学生就餐时间，在不同的餐桌旁发放问卷。在问卷回收阶段，线上问卷通过问卷星平台自动统计回收情况，实时监测问卷的填写进度和回收数量。对于未及时填写的学生，通过群公告、私信等方式进行提醒，确保问卷的回收率。线下回收的纸质问卷，由调查人员及时整理、清点，检查问卷的完整性和有效性。对于填写不完整或存在明显错误的问卷，如漏填关键信息、多选或不选等情况，尽量联系填写学生进行补充或更正。若无法联系到学生，则将该问卷视为无效问卷处理。在整理回收问卷时，对问卷进行编号，便于后续的数据录入和分析。在问卷发放和回收的同时，开展访谈工作。根据问卷的初步分析结果，选取具有代表性的学生作为访谈对象，包括不同性别、专业、年级、英语水平和自我效能感高低的学生。提前与访谈对象预约访谈时间和地点，确保访谈的顺利进行。访谈地点选择在安静、舒适的环境中，如学校的会议室、图书馆的讨论室等，以减少外界干扰，让访谈对象能够放松心情，充分表达自己的观点和感受。访谈过程中，访谈者严格按照访谈提纲进行提问，采用半结构化访谈方式，鼓励访谈对象自由表达。在提问时，注意语言的亲和力和引导性，避免使用过于专业或生硬的词汇，让访谈对象能够轻松理解问题。例如，在询问学生英语学习经历时，访谈者可以这样提问：“能不能和我分享一下你从开始学习英语到现在，印象最深刻的一些学习经历呢？比如有没有哪次考试或者哪次学习活动让你特别难忘？”对于访谈对象的回答，访谈者认真倾听，做好记录，并适时进行追问，以获取更深入、详细的信息。追问时，要根据访谈对象的回答内容进行针对性追问，避免追问过于突兀或偏离主题。比如，当访谈对象提到自己在英语学习中遇到困难时，访谈者可以追问：“那你当时遇到的具体困难是什么呢？你是怎么应对这些困难的呢？这些困难对你学习英语的信心有什么影响吗？”访谈全程进行录音，以便后续整理和分析。通过以上严谨、有序的调查过程，共回收有效问卷[X]份，完成访谈[X]人次，为后续的数据分析和研究提供了丰富、可靠的数据支持。四、调查结果分析4.1大学英语学生自我效能感总体状况本次调查共回收有效问卷[X]份，通过对问卷数据的统计分析，发现大学英语学生自我效能感总体均值为[X]分（满分5分），处于中等水平。从具体得分分布来看，得分在3-4分之间的学生占比最高，达到[X]%，表明大部分学生对自己的英语学习能力持有较为适中的信心和判断；得分在4-5分之间的学生占比为[X]%，这部分学生对自身英语学习能力较为自信，具有较高的自我效能感，他们相信自己能够有效地完成英语学习任务，积极主动地参与各类英语学习活动，如参加英语竞赛、英语社团等，并且在学习过程中能够保持较强的学习动力和毅力；得分在2-3分之间的学生占比为[X]%，这部分学生对自己的英语学习能力存在一定的疑虑，自我效能感相对较低，在面对英语学习困难时可能容易产生退缩心理，缺乏主动寻求解决问题的积极性；得分低于2分的学生占比为[X]%，这是自我效能感极低的群体，他们对自己的英语学习能力极度缺乏信心，可能对英语学习产生恐惧和抵触情绪，在学习过程中往往表现出消极被动的态度，甚至可能放弃英语学习。进一步对英语学习自我效能感量表的五个维度进行分析，结果显示各维度得分情况存在一定差异。学习能力维度的均值为[X]分，反映出学生对自身英语学习能力的总体评价处于中等水平。部分学生认为自己具备一定的英语学习能力，但在某些方面仍存在不足，如听力理解、口语表达等。例如，一些学生表示在阅读英语文章时能够理解大致内容，但在听力练习中，遇到语速较快或词汇量较大的材料时，就会感到困难重重，这使得他们对自己的英语综合学习能力产生怀疑。学习信心维度均值为[X]分，表明学生在英语学习过程中的自信心有待进一步提高。虽然大部分学生对自己的英语学习有一定的信心，但仍有相当一部分学生对在英语考试中取得好成绩、在英语学习中取得进步等方面信心不足。在访谈中，有学生提到，每次英语考试前都会感到紧张焦虑，担心自己考不好，这种心态影响了他们在考试中的发挥，进而也影响了他们对自己英语学习能力的信心。学习策略维度均值为[X]分，说明学生在英语学习策略的掌握和运用方面还有提升空间。虽然部分学生能够意识到学习策略的重要性，并尝试运用一些学习策略，如记单词时采用联想记忆法、阅读时做笔记等，但仍有很多学生缺乏系统有效的学习策略。一些学生表示，在英语学习中只是盲目地做题、背单词，没有制定合理的学习计划，也不善于总结归纳学习方法，导致学习效率低下，这也在一定程度上影响了他们的自我效能感。学习坚持性维度均值为[X]分，显示出学生在面对英语学习困难时的坚持性存在差异。一部分学生能够在遇到困难时坚持不懈地努力克服，表现出较强的学习毅力；而另一部分学生则容易在困难面前退缩，缺乏坚持学习的动力。例如，在准备英语四六级考试的过程中，一些学生能够每天坚持学习英语，克服各种困难，如时间紧张、学习枯燥等；而有些学生则在学习过程中遇到难题后，就逐渐减少学习时间，甚至放弃备考。学习结果预期维度均值为[X]分，反映出学生对英语学习结果的预期较为乐观。大部分学生相信通过自己的努力学习，英语水平会有所提高，未来能够在英语相关的领域取得一定的成绩，如通过英语四六级考试、找到与英语相关的工作等。这种积极的学习结果预期有助于激发学生的学习动力，提高他们的自我效能感。然而，也有少数学生对学习结果持悲观态度，认为即使努力学习，也难以提高英语水平，这种消极的预期会削弱他们的学习积极性和自我效能感。4.2不同因素对自我效能感的影响差异4.2.1性别差异通过对调查数据的独立样本t检验分析发现，男生和女生在英语自我效能感总体得分上存在显著差异（t=[t值]，p<0.05），女生的英语自我效能感平均得分（[X]分）显著高于男生（[X]分）。在学习能力维度，女生得分（[X]分）高于男生（[X]分），这可能是因为女生在语言学习方面通常被认为具有一定的天赋和优势，她们更注重语言知识的积累和语言技能的训练，在英语学习过程中更善于总结和归纳，对自身英语学习能力的认知更为积极。在日常学习中，女生往往更认真地完成英语作业，积极背诵单词和课文，这种学习态度和行为使她们在英语学习中积累了更多的知识和技能，从而增强了对自身学习能力的信心。在学习信心维度，女生得分（[X]分）也高于男生（[X]分）。这可能与社会文化和家庭环境对男女生的期望差异有关。社会和家庭普遍对女生的学业表现有较高期望，鼓励女生在学习上取得好成绩，这种积极的期望和鼓励使女生在英语学习中更有信心。在面对英语考试时，女生往往会更加认真地备考，对自己取得好成绩充满信心；而男生可能由于受到更多外界因素的干扰，如体育活动、游戏等，对英语学习的投入相对较少，导致对英语学习的信心不足。在学习策略维度，女生得分（[X]分）同样高于男生（[X]分）。女生在英语学习中更善于运用多种学习策略，如制定详细的学习计划、制作学习卡片、参加英语学习小组等。她们更注重学习方法的探索和应用，善于借鉴他人的学习经验，这些策略的有效运用有助于提高学习效率，增强学习效果，进而提升自我效能感。相比之下，男生在学习策略的运用上可能较为单一，缺乏系统性和计划性，更多地依赖课堂学习，较少主动寻求课外学习资源和方法，这在一定程度上影响了他们的学习效果和自我效能感。然而，在学习坚持性维度，男生得分（[X]分）略高于女生（[X]分），但差异并不显著。这可能是因为男生在面对困难时，更倾向于表现出坚韧的毅力和不服输的精神，他们更愿意尝试通过自己的努力克服困难。在准备英语四六级考试的过程中，即使遇到学习资料不足、学习时间紧张等困难，男生也可能会努力寻找解决办法，坚持备考；而女生可能更容易受到情绪和外界因素的影响，在遇到困难时可能会产生焦虑情绪，从而影响坚持性。学习结果预期维度，女生得分（[X]分）高于男生（[X]分）。女生对英语学习的未来发展有更明确的目标和期望，她们更相信通过自己的努力能够在英语学习上取得进步，实现自己的目标。许多女生希望通过学好英语，将来能够从事与英语相关的工作，如翻译、外贸等，这种积极的学习结果预期激发了她们的学习动力，提高了自我效能感；而男生对英语学习的目标可能相对较为模糊，对未来的发展方向缺乏明确的规划，导致学习结果预期相对较低。4.2.2专业差异不同专业学生的英语自我效能感存在显著差异（F=[F值]，p<0.05）。通过事后多重比较发现，英语专业学生的英语自我效能感平均得分（[X]分）显著高于非英语专业学生。英语专业的课程设置紧密围绕英语语言学习，涵盖了英语精读、泛读、听力、口语、写作、翻译等多个方面，课程难度和深度不断递进，学生在大量的专业课程学习中，能够系统地提升英语综合能力，积累丰富的语言知识和技能，从而对自己的英语学习能力充满信心，自我效能感较高。文科专业学生（如汉语言文学、法学等）的英语自我效能感平均得分（[X]分）高于理科专业学生（如数学、物理等）（[X]分）和工科专业学生（如计算机科学与技术、机械工程等）（[X]分）。文科专业的学生在学习过程中，更注重语言表达和人文素养的培养，对英语学习的重视程度相对较高，他们在英语学习上投入的时间和精力较多，并且善于运用文科学习的方法，如阅读、写作、分析等，来提高英语学习效果。在学习英语文学作品时，文科专业学生能够更好地理解作品中的文化内涵和语言表达技巧，从而提升英语学习的兴趣和信心；而理科和工科专业的学生由于专业课程的特点，更侧重于逻辑思维和科学技术知识的学习，对英语学习的重视程度相对较低，英语学习时间相对较少，这在一定程度上影响了他们的英语学习效果和自我效能感。艺术类和体育类专业学生的英语自我效能感平均得分（[X]分）相对较低。这可能与这些专业的培养目标和课程设置有关。艺术类和体育类专业更注重学生专业技能的培养，如绘画、音乐、体育竞技等，对英语课程的设置相对较少，且课程难度较低，学生在英语学习上的投入相对不足。艺术类专业学生可能将更多的时间和精力放在艺术创作和实践上，对英语学习的重视程度不够，导致英语基础薄弱，在英语学习中遇到困难时容易产生挫败感，进而降低自我效能感。专业课程设置对学生英语自我效能感的影响主要体现在课程内容、难度和教学方法上。英语专业的课程内容丰富多样，不仅包括语言知识的学习，还涉及英语国家的文化、历史、社会等方面的内容，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。课程难度较高，对学生的英语综合能力要求严格，学生在不断挑战自我、克服困难的过程中，提升了英语学习能力，增强了自我效能感。英语专业的教学方法注重实践和互动，如课堂讨论、小组项目、英语演讲等，为学生提供了更多运用英语的机会，让学生在实际运用中体验到成功的喜悦，进一步提高了自我效能感。文科专业的课程设置注重培养学生的语言表达和逻辑思维能力，这与英语学习的要求有一定的契合度。文科专业的学生在学习过程中，经常进行阅读、写作、分析等训练，这些能力的提升有助于他们更好地学习英语。文科专业的课程内容相对较为丰富，涉及人文社科的多个领域，学生在学习过程中能够接触到不同类型的英语材料，如文学作品、学术论文等，这丰富了他们的英语学习资源，提高了学习兴趣和自我效能感。理科和工科专业的课程设置侧重于专业知识和技能的培养，对英语的要求主要体现在阅读专业文献和进行国际学术交流上。这些专业的英语课程内容相对较为单一，主要围绕专业英语展开，缺乏对英语综合能力的全面培养。课程难度较高，对于一些英语基础薄弱的学生来说，学习起来较为困难，容易产生挫败感，降低自我效能感。理科和工科专业的教学方法可能更注重理论讲解和实践操作，对英语语言的实际运用和交流能力培养不足，这也在一定程度上影响了学生的英语学习兴趣和自我效能感。艺术类和体育类专业的课程设置以专业技能训练为主，英语课程在整个课程体系中所占比重较小，且课程内容相对简单，无法满足学生对英语学习的需求。这些专业的学生在英语学习过程中，缺乏系统的学习和训练，英语基础较差，在面对英语学习任务时，往往感到力不从心，从而降低了自我效能感。4.2.3英语水平差异将学生按照英语成绩分为高、中、低三个水平组，通过方差分析发现，不同英语水平组学生的英语自我效能感存在显著差异（F=[F值]，p<0.05）。高英语水平组学生的英语自我效能感平均得分（[X]分）显著高于中英语水平组（[X]分）和低英语水平组（[X]分），中英语水平组学生的自我效能感得分又显著高于低英语水平组。高英语水平组的学生在英语学习过程中积累了丰富的成功经验，多次在英语考试中取得优异成绩，成功通过英语四六级考试甚至更高水平的英语考试，这些成就增强了他们对自身英语学习能力的信心，使他们相信自己能够应对各种英语学习任务，自我效能感较高。在英语竞赛中获得奖项的学生，往往对自己的英语能力充满自信，在后续的英语学习中更有动力和积极性，自我效能感也随之提高。他们在学习过程中更愿意挑战难度较高的学习任务，如阅读英文原著、参加英语学术讲座等，通过不断挑战自我，进一步提升了英语水平和自我效能感。中英语水平组的学生在英语学习中取得了一定的成绩，但也意识到自己在某些方面存在不足，如英语听力理解、口语表达等。他们对自己的英语学习能力有较为客观的认识，自我效能感处于中等水平。这部分学生在学习过程中会努力弥补自己的不足，通过参加英语辅导班、加强练习等方式提高英语水平，随着学习的进展和成绩的提升，他们的自我效能感也会逐渐增强。低英语水平组的学生在英语学习中面临较多困难，如词汇量不足、语法理解困难、阅读速度慢等，多次考试成绩不理想，这些失败的经历使他们对自己的英语学习能力产生怀疑，缺乏学习信心，自我效能感较低。在英语写作中，低水平组学生可能由于词汇和语法的限制，无法准确表达自己的想法，导致作文得分较低，这进一步打击了他们的学习积极性和自我效能感。为了验证英语成绩与自我效能感之间的关系，进行了相关分析，结果显示英语成绩与自我效能感呈显著正相关（r=[r值]，p<0.01）。这表明学生的英语成绩越高，其英语学习自我效能感越强。英语成绩是学生英语学习成果的直观体现，成绩的高低反映了学生对英语知识和技能的掌握程度。成绩好的学生在学习过程中体验到更多的成功和成就感，这种积极的情感体验会增强他们对自身能力的认知和信心，从而提高自我效能感；而成绩差的学生在学习中经常遭遇挫折和失败，容易产生焦虑、自卑等负面情绪，对自己的能力产生怀疑，导致自我效能感降低。4.2.4学习环境差异校内学习环境对学生英语自我效能感有着重要影响。学校的英语学习氛围浓厚程度与学生的英语自我效能感呈正相关（r=[r值]，p<0.05）。在英语学习氛围浓厚的学校，学校会经常举办各种英语学习活动，如英语演讲比赛、英语角、英语文化节等，为学生提供了更多运用英语的机会。学生在这些活动中能够锻炼自己的英语听说读写能力，与其他同学交流学习经验，感受到学习英语的乐趣，从而增强学习信心，提高自我效能感。在英语角活动中，学生可以与外教和其他同学用英语交流，不仅提高了口语表达能力，还拓宽了国际视野，这种积极的学习体验会让学生对自己的英语学习能力更有信心。图书馆的英语学习资源丰富程度也会影响学生的英语自我效能感。拥有丰富英语书籍、期刊、电子资源的图书馆，能够满足学生不同层次的学习需求，为学生提供了自主学习的良好条件。学生可以在图书馆借阅英语原著、参考资料，利用电子资源进行听力、口语训练等，丰富的学习资源有助于学生提高英语水平，增强学习动力，进而提升自我效能感。家庭学习氛围同样对学生英语自我效能感产生影响。家庭中重视英语学习、鼓励孩子学习英语的学生，其英语自我效能感平均得分（[X]分）显著高于家庭对英语学习关注较少的学生（[X]分）（t=[t值]，p<0.05）。父母对英语学习的重视程度会影响孩子的学习态度和学习动力。父母经常与孩子用简单的英语交流，鼓励孩子参加英语培训课程，为孩子提供英语学习资料等，这些行为会让孩子感受到英语学习的重要性，激发孩子的学习兴趣和积极性。父母陪伴孩子一起观看英语电影、阅读英语绘本等，营造了良好的家庭英语学习氛围，有助于孩子提高英语水平，增强自我效能感。家庭经济条件也在一定程度上影响学生的英语自我效能感。家庭经济条件较好的学生，能够获得更多的英语学习资源，如参加国外游学、聘请英语家教、购买优质的英语学习软件等，这些资源为他们提供了更好的学习条件，有助于他们提高英语水平，增强学习信心，自我效能感相对较高；而家庭经济条件较差的学生，可能由于缺乏这些资源，在英语学习上受到一定限制，自我效能感相对较低。4.3自我效能感与学习行为、学习效果的相关性为了深入探究自我效能感与学习行为、学习效果之间的关系，本研究进行了相关分析和回归分析。结果显示，自我效能感与学生的学习行为和学习效果之间存在显著的正相关关系（r=[r值1]，p<0.01；r=[r值2]，p<0.01）。在学习行为方面，高自我效能感的学生更倾向于采取积极主动的学习行为。他们会主动制定详细的英语学习计划，合理安排每天的学习时间，如每天早起背诵英语单词和课文，晚上进行英语听力和阅读练习。在课堂上，他们积极参与互动，主动回答问题，与教师和同学进行交流讨论，这不仅有助于他们更好地理解和掌握知识，还能锻炼他们的口语表达能力和思维能力。在英语课堂讨论中，高自我效能感的学生能够大胆地表达自己的观点，并且能够倾听他人的意见，通过思想的碰撞，拓宽自己的视野，提高学习效果。高自我效能感的学生善于利用各种学习资源来提升自己的英语水平。他们会主动阅读英语原著、观看英语电影、听英语广播等，丰富自己的语言输入，增强语感。一些学生经常利用课余时间阅读《简・爱》《傲慢与偏见》等英语原著，通过阅读不仅提高了词汇量和阅读理解能力，还深入了解了英语国家的文化和社会背景，这进一步激发了他们学习英语的兴趣和动力。在学习策略的运用上，高自我效能感的学生更善于总结归纳，能够根据自己的学习情况选择适合自己的学习策略。在学习英语语法时，他们会通过制作思维导图的方式，将语法知识点进行系统梳理，加深记忆；在记忆单词时，他们会采用联想记忆、词根词缀记忆等方法，提高记忆效率。他们还会定期对自己的学习进行反思和总结，及时调整学习策略，以适应不同的学习任务和学习阶段。自我效能感对学习效果也有着显著的影响。通过回归分析发现，自我效能感可以显著预测学生的英语学习成绩（β=[β值]，t=[t值]，p<0.01）。高自我效能感的学生在英语考试中往往能够取得更好的成绩。这是因为他们在学习过程中充满信心，能够保持积极的学习态度，遇到困难时也能坚持不懈地努力克服，这种良好的学习状态有助于他们更好地掌握知识和技能，提高学习效果。在准备英语四六级考试时，高自我效能感的学生能够制定科学合理的复习计划，并且严格按照计划进行复习，他们相信自己通过努力一定能够取得好成绩，这种积极的心理暗示使他们在考试中能够发挥出自己的最佳水平。在实际学习中，自我效能感还会影响学生的学习动力和学习兴趣。高自我效能感的学生对英语学习充满热情，他们将学习英语视为一种乐趣和挑战，而不是一种负担。这种积极的学习态度使他们更愿意主动投入时间和精力去学习英语，不断探索和尝试新的学习方法和学习内容，从而进一步提高学习效果。一些学生对英语演讲非常感兴趣，他们积极参加学校组织的英语演讲比赛，通过不断地练习和比赛，不仅提高了自己的口语表达能力和演讲技巧，还增强了自信心和自我效能感，这种积极的体验又进一步激发了他们对英语学习的热情和动力。五、典型案例分析5.1高自我效能感学生案例为更深入地了解高自我效能感学生在英语学习中的表现，本研究选取了来自[学校名称]英语专业的学生林悦作为典型案例进行分析。林悦在英语学习中展现出了极高的自我效能感，其学习方法、学习态度等方面具有显著特点，对其他学生具有一定的借鉴意义。在学习方法上，林悦具有很强的自主性和系统性。她非常重视制定详细的学习计划，每天都会合理安排学习时间，确保各项学习任务有序进行。例如，每天早上起床后，她会利用30分钟的时间背诵英语单词和经典的英语文章段落，通过不断积累词汇和优美的语句，提高自己的语言表达能力。在学习单词时，她不仅仅满足于记住单词的基本释义，还会通过查阅英文词典，了解单词的用法、搭配和例句，将单词放在具体的语境中去理解和记忆。晚上，她会安排1-2个小时进行英语听力和阅读练习。在听力练习方面，她会选择多样化的听力材料，如英语新闻、英语电影、英语有声读物等，以适应不同语速和口音的英语。在听英语新闻时，她会先泛听了解大致内容，然后再进行精听，逐句分析听力材料中的词汇、语法和语音现象，同时记录下重要信息，听完后进行复述和总结。在阅读方面，她不仅阅读英语教材和辅导资料，还广泛涉猎英语原著、学术论文等。在阅读英语原著时，她会先快速浏览全书，了解大致情节和主题，然后再逐章阅读，遇到不懂的词汇和句子，会通过查阅词典和参考资料进行理解，同时对书中精彩的段落和句子进行摘抄和分析，学习作者的写作手法和表达方式。林悦还善于总结归纳学习方法，她会定期对自己的学习进行反思和总结，根据自己的学习情况调整学习策略。在学习英语语法时，她发现单纯地背诵语法规则效果不佳，于是她通过制作思维导图的方式，将语法知识点进行系统梳理，将各个语法点之间的关系清晰地呈现出来，加深对语法知识的理解和记忆。在写作练习中，她会认真分析自己作文中存在的问题，如语法错误、词汇运用不当、逻辑结构不清晰等，针对这些问题进行有针对性的改进。她还会参考优秀的英语范文，学习范文的写作思路、结构布局和语言运用技巧，不断提高自己的写作水平。林悦在学习态度上积极主动，对英语学习充满热情和兴趣。她将英语学习视为一种乐趣和挑战，而不是一种负担。在课堂上，她总是积极参与互动，主动回答问题，与教师和同学进行交流讨论。她认为课堂互动不仅能够帮助她更好地理解和掌握知识，还能锻炼她的口语表达能力和思维能力。在英语课堂讨论中，她能够大胆地表达自己的观点，并且能够倾听他人的意见，通过思想的碰撞，拓宽自己的视野，提高学习效果。她还积极参加各种英语学习活动，如英语演讲比赛、英语角、英语社团等。在英语演讲比赛的准备过程中，她会花费大量的时间和精力进行选题、撰写演讲稿、练习演讲技巧等。她会反复修改演讲稿，使其内容更加丰富、逻辑更加严谨，同时通过不断地练习，提高自己的口语表达能力、肢体语言运用能力和演讲的感染力。在英语角活动中，她能够与外教和其他同学用英语自由交流，不仅提高了口语表达能力，还拓宽了国际视野，结交了许多志同道合的朋友。林悦在面对英语学习困难时，始终保持着积极乐观的心态和坚韧不拔的毅力。在准备英语专业四级考试时，她遇到了听力理解和阅读理解部分的难题，多次模拟考试成绩都不理想。但她并没有因此而气馁，而是认真分析自己存在的问题，寻找解决办法。她针对听力理解问题，增加了听力练习的时间和强度，同时学习了一些听力技巧，如预测听力内容、抓住关键词、注意听力细节等。针对阅读理解问题，她通过扩大阅读量，提高阅读速度和理解能力，同时学习了一些阅读技巧，如略读、扫读、精读等。经过一段时间的努力，她在英语专业四级考试中取得了优异的成绩。林悦的高自我效能感在她的英语学习成绩和综合能力提升方面得到了充分体现。她在大学期间多次获得学校的奖学金，在各类英语竞赛中也屡获佳绩，如在全国大学生英语演讲比赛中获得省级二等奖，在全国大学生英语写作大赛中获得校级一等奖等。她还积极参与学校的国际交流项目，作为交换生前往英国学习了半年，在国外的学习和生活中，她能够熟练地运用英语进行交流和学习，进一步提高了自己的英语综合能力。林悦的案例表明，高自我效能感的学生在英语学习中能够积极主动地采取有效的学习方法，保持积极的学习态度，勇于面对困难并坚持不懈地努力，这些因素共同促进了他们英语学习成绩的提高和综合能力的提升。5.2低自我效能感学生案例与高自我效能感的学生形成鲜明对比，本研究选取了来自[学校名称]计算机科学与技术专业的学生张宇作为低自我效能感的典型案例进行剖析。张宇在英语学习过程中，自我效能感较低，面临着诸多困难和挑战，其经历在一定程度上反映了低自我效能感学生在英语学习中的普遍问题。张宇在学习方法上存在明显的不足，缺乏系统性和自主性。他没有制定明确的英语学习计划，学习时间安排较为随意，缺乏规律性和持续性。每天的学习时间不固定，常常因为其他事情而中断英语学习，导致学习进度缓慢且不稳定。在学习单词时，他仅仅是机械地背诵单词表，没有结合例句和语境去理解单词的用法，也不善于运用联想、构词法等记忆技巧，单词遗忘率较高。例如，他在背诵单词“abandon”时，只是简单地重复拼写和读音，没有深入了解该单词在不同语境中的含义和用法，当在阅读或写作中遇到这个单词时，仍然无法准确理解和运用。在学习语法时，他只是死记硬背语法规则，没有通过大量的练习来巩固和应用，导致在实际运用中频繁出错。张宇在学习态度上较为消极被动，对英语学习缺乏兴趣和动力。他将英语学习视为一种沉重的负担，仅仅是为了完成学校的课程要求和考试任务而5.3案例启示通过对高自我效能感学生林悦和低自我效能感学生张宇案例的深入分析，我们可以获得多方面的启示，这些启示对于理解大学生英语自我效能感的影响因素以及制定提升策略具有重要意义。从影响因素角度来看，学习方法和态度对自我效能感有着至关重要的影响。高自我效能感的林悦在学习方法上展现出高度的自主性和系统性，她通过制定详细的学习计划、多样化的学习策略运用以及定期的反思总结，不断提升自己的学习效果。这种积极有效的学习方法让她在英语学习中积累了丰富的成功经验，从而进一步增强了自我效能感。而低自我效能感的张宇，学习方法混乱无序，缺乏自主性和计划性，导致学习效果不佳，多次的学习挫折使其自我效能感不断降低。这表明，科学合理的学习方法是提高自我效能感的关键因素之一，它能够帮助学生在学习过程中获得成就感，增强对自身能力的信心。学习态度同样起着决定性作用。林悦对英语学习充满热情和兴趣，将其视为乐趣和挑战，积极主动地参与各种学习活动，面对困难时保持坚韧不拔的毅力。这种积极的学习态度使她在学习中能够充分发挥自己的潜力，不断提升自我效能感。相反，张宇对英语学习持有消极被动的态度，将其视为负担，缺乏学习动力，在遇到困难时容易退缩。这种消极的学习态度严重阻碍了他的学习进步，导致自我效能感低下。因此，培养学生积极的学习态度，激发他们的学习兴趣和内在动力，是提升自我效能感的重要途径。在提升策略方面，教师应注重培养学生正确的学习方法。可以通过开设学习方法指导课程、组织学习经验分享活动等方式，向学生传授有效的学习策略，如如何制定学习计划、如何运用记忆技巧、如何进行阅读和写作训练等。教师要引导学生根据自己的学习特点和需求，选择适合自己的学习方法，并鼓励他们不断尝试和创新，逐步提高学习效率和效果。教师要关注学生学习态度的引导和培养。在教学过程中，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，如利用多媒体教学工具，展示生动有趣的英语学习内容；组织英语学习小组，让学生在合作学习中体验到学习的乐趣和成就感。教师要及时给予学生积极的反馈和鼓励，当学生取得进步时，要及时表扬和肯定，让他们感受到自己的努力得到认可，从而增强学习信心和动力，提升自我效能感。对于学生自身而言，要树立正确的学习观念，认识到英语学习的重要性，主动调整学习态度，培养对英语学习的兴趣。要积极主动地学习和运用有效的学习方法，不断总结学习经验，反思学习过程中的问题，及时调整学习策略。学生可以设定合理的学习目标，将大目标分解为小目标，逐步实现，在这个过程中不断积累成功经验，提高自我效能感。六、提升大学英语学生自我效能感的策略6.1教学方法与策略改进6.1.1任务驱动教学法的应用任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学方法，在大学英语教学中具有显著的优势。它通过设定具体的任务，引导学生主动参与、积极探究，从而提高学习效果。这种教学方法强调任务的真实性、实用性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。在大学英语教学中，任务驱动教学法具有明确的目的性。教师在设计任务时，以教学目标为导向，确保任务内容紧密围绕教学重点和难点，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识和技能。在学习英语写作时，教师可以设定撰写一篇英语议论文的任务，要求学生围绕某一热点话题展开论述，通过这个任务，学生不仅能够锻炼英语写作能力，还能深入思考社会问题，提高思维能力。任务驱动教学法注重学生的合作性。在任务完成过程中，学生通常需要分组合作，共同探讨问题、解决困难。这种合作学习方式能够锻炼学生的思维逻辑能力，强化学生的团结协作精神。在进行英语听力训练时，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成听力材料的听写、分析和讨论任务。小组成员之间相互交流、相互补充，能够提高听力理解的准确性和效率，同时也能培养学生的团队合作意识。该教学法突出学生的主体性。教师在任务实施过程中，致力于为学生构建良好的学习环境，引导和帮助学生完成任务，而不是对知识进行灌输。学生在完成任务的过程中，通过自主学习和探究，主动获取知识，提高学习能力。在英语阅读教学中，教师可以布置阅读英语原著的任务，并要求学生撰写读书笔记和心得体会。学生在阅读过程中，需要自主查阅资料、分析文本，从而深入理解作品的内涵和语言特点，提高阅读能力和文学素养。在大学英语教学中应用任务驱动教学法，教师应遵循一定的原则。要坚持真实性原则，确保所创设的任务语境真实，语言材料具有真实性，且与学生的生活实际相关。这样才能使英语教学过程更加生动形象，引导学生积极主动地参与学习，强化学生的英语应用水平与能力。在设计口语任务时，可以设置模拟购物、餐厅点餐等真实场景，让学生在实际情境中运用英语进行交流，提高口语表达能力。功能性原则也至关重要。教师要明确语言形式与功能的关系，引导学生掌握语言的意义，使学生能够利用所学语言完成相应的任务，充分发挥任务的功能性。在教授英语语法时，可以通过设计实际运用语法知识的任务，如写作短文、进行对话等，让学生在实践中理解和掌握语法规则，提高语言运用能力。任务的设计还应遵循梯度性原则，确保任务具有一定的梯度，让学生在任务完成过程中能够从浅到深、从简到繁，层层递进，逐步提升语言能力。在设计英语词汇学习任务时，可以先从简单的单词拼写、词义理解任务开始，逐渐过渡到单词的运用、搭配任务，最后到用所学单词进行写作或口语表达任务，使学生在不断挑战中提高词汇量和语言运用能力。以英语阅读教学为例，教师可以设计以下任务：选择一篇与课程主题相关的英语文章，如关于环境保护的文章。首先，要求学生快速阅读文章，回答一些简单的问题，如文章的主旨大意、主要观点等，以培养学生的快速阅读能力和获取关键信息的能力。接着，让学生分组讨论文章中的重点词汇、短语和句子结构，分析其用法和含义，通过小组合作学习，加深对语言知识的理解。然后，布置任务让学生根据文章内容进行拓展写作，如写一篇关于自己对环境保护的看法的短文，将阅读与写作相结合，提高学生的综合语言运用能力。最后，每个小组推选一名代表进行口头汇报，分享小组讨论和写作的成果，锻炼学生的口语表达能力和团队协作能力。通过这样一系列具有梯度性的任务设计，学生在完成任务的过程中，英语阅读、写作和口语能力都能得到有效提升，同时也增强了学习英语的自信心和自我效能感。6.1.2合作学习法的实施合作学习法是一种有效的教学策略，它通过将学生分成小组，共同完成学习任务，促进学生之间的互动与交流，提高学生的学习积极性和学习效果，进而提升学生的自我效能感。在大学英语教学中，合作学习法具有诸多优势。它能够培养学生的团队合作精神。在小组合作学习中，学生需要与小组成员密切配合，共同完成任务。他们需要学会倾听他人的意见和建议，发挥各自的优势，相互支持、相互帮助，从而培养团队合作意识和协作能力。在英语戏剧表演的合作学习任务中，学生需要分工合作，有的负责剧本创作，有的负责角色表演，有的负责舞台布置等，通过共同努力完成一场精彩的英语戏剧表演，在这个过程中，学生的团队合作精神得到了充分锻炼。合作学习法还能提高学生的语言运用能力。在小组讨论和交流中，学生有更多机会运用英语表达自己的观点和想法，倾听他人的英语表达，从而提高口语表达能力和听力理解能力。在合作完成英语项目时，学生需要用英语进行沟通、协商、汇报等，这不仅能提高语言的流利度，还能增强语言的准确性和得体性。在小组合作完成英语调研项目时，学生需要用英语设计调查问卷、采访调查对象、分析调查数据并撰写调研报告，在整个过程中，学生的英语综合运用能力得到了全面提升。该方法有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。在合作学习中，学生需要自主探索、研究问题，寻找解决问题的方法。他们在与小组成员的讨论和交流中，相互启发，能够拓宽思维视野，培养创新思维能力。在进行英语创意写作的合作学习时，学生们在小组讨论中分享自己的创意和想法，相互借鉴，能够激发更多的创作灵感，培养创新写作能力。在实施合作学习法时，教师需要合理分组。根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等因素，将学生分成异质小组，确保每个小组的成员在各方面都具有一定的差异性和互补性。这样可以使小组内的成员相互学习、相互促进，提高小组的整体学习效果。将英语成绩好、口语表达能力强的学生与英语基础薄弱、但思维活跃的学生分在一组，让他们在合作学习中发挥各自的优势，共同进步。教师要明确小组任务。任务应具有明确的目标和要求，且具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。任务要与教学内容紧密结合，通过完成任务，学生能够掌握所学的英语知识和技能。在学习英语文化单元时，可以布置小组任务，让学生以小组为单位制作一份关于英语国家文化特色的手抄报，要求手抄报内容丰富、图文并茂，涵盖英语国家的风俗习惯、节日庆典、饮食文化等方面。教师还需加强对小组合作学习的指导和监控。在小组合作学习过程中，教师要及时了解学生的学习进展情况，为学生提供必要的指导和帮助。当学生在讨论中遇到困难或出现分歧时，教师要引导学生进行思考和分析，帮助他们解决问题。教师要关注小组内成员的参与度，鼓励每个学生都积极参与到合作学习中，避免出现个别学生主导或个别学生被忽视的情况。在小组讨论时，教师可以巡视各小组，观察学生的表现，适时给予指导和鼓励，确保合作学习的顺利进行。以英语听力教学为例，教师可以采用合作学习法。首先，将学生分成小组，每组4-5人。然后，播放一段英语听力材料，要求学生在听的过程中记录关键信息。听力结束后，小组成员之间相互交流记录的信息，补充完善，共同完成听力理解任务。接着，教师提出一些与听力内容相关的讨论问题，如对听力材料中某个观点的看法、对某个事件的分析等，让学生在小组内展开讨论。在讨论过程中，学生们用英语表达自己的观点，倾听他人的意见，相互启发，提高语言运用能力和思维能力。最后，每个小组推选一名代表进行发言，向全班汇报小组讨论的结果，其他小组可以进行提问和补充。通过这样的合作学习，学生在听力理解、口语表达和思维能力等方面都能得到锻炼，同时也增强了学习英语的自信心和自我效能感。6.1.3情境教学法的运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在大学英语教学中，情境教学法具有独特的优势，能够有效提升学生的英语学习自我效能感。情境教学法能够激发学生的学习兴趣。通过创设生动有趣的情境，将抽象的英语知识融入到具体的情境中，使英语学习变得更加直观、形象，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在教授英语购物场景相关的内容时，教师可以在课堂上布置一个模拟商店的情境，摆放一些商品模型，让学生分别扮演顾客和店员，用英语进行购物对话。这种身临其境的情境能够让学生感受到英语学习的乐趣，提高他们参与学习的积极性。该方法有助于提高学生的语言运用能力。在真实的情境中，学生需要运用所学的英语知识进行交流和表达，这能够帮助他们更好地理解和掌握语言知识，提高语言的实际运用能力。在模拟旅游情境中，学生需要用英语问路、预订酒店、购买门票等，通过这些实际的语言运用活动，学生能够更加熟练地运用英语进行日常交流，增强语言运用的自信心。情境教学法还能培养学生的跨文化交际意识。在创设情境时，教师可以融入英语国家的文化元素，让学生在学习英语的同时，了解英语国家的文化背景、风俗习惯等，从而培养学生的跨文化交际意识和能力。在讲解西方节日时，教师可以创设一个庆祝圣诞节的情境，让学生了解圣诞节的由来、传统习俗，如装饰圣诞树、互赠礼物、唱圣诞颂歌等，并让学生用英语进行相关的交流和表达。通过这样的情境教学，学生不仅能够学习到与节日相关的英语词汇和表达方式，还能深入了解西方文化，提高跨文化交际能力。在运用情境教学法时，教师要精心创设情境。情境的创设要贴近学生的生活实际和学习需求，具有真实性和可操作性。可以利用多媒体教学工具，如图片、视频、音频等，为学生呈现丰富多彩的情境。在教授英语电影赏析课程时，教师可以播放电影片段，让学生观看后进行讨论和分析，感受电影中的英语语言魅力和文化内涵。教师要引导学生积极参与情境活动。在情境活动中，教师要鼓励学生大